Содержание основных этапов работы над заданием

Гипотетический этап: 1) актуализация теоретических знаний по теме задания с обращением к рекомендованной литературе; 2) изучение межличностных отношений в одной из групп {школьный класс, группа ПТУ и др.) методом наблюдения в целях построения гипотетической социограммы; 3) формулирование обобщенной гипотезы о структуре межличностных отношений.

Экспериментальный этап: 1) изучение межличностных отношений в данной группе социометрическим методом; 2) сопоставление полученной социограммы с гипотетической социограммой; 3) вычисление студентом приблизительного коэффициента собственной компетентности в области межличностных отношений учащихся.

Конструктивный этап: составление психологически обоснованных педагогических рекомендаций в отношении дальнейшего развития группы.

Рефлексивный этап. В составе задания приводятся критерии оценки качества его выполнения, а также требования к содержанию отчета.

Рекомендации к выполнению задания Гипотетический этап

Данное задание позволяет не только повторение ранее усвоенный материал по теме межличностных отношений (см. рекомендованную к заданию литературу), а также углубить собственные знания с помощью практической работы непосредственно в классе. Первая часть задания связана с непосредственным наблюдением за учащимися в классе, результаты которого фиксируются в рабочей тетради по психологическому разделу практики. При выполнении задания вам рекомендуется ответить на ряд вопросов, которые помогут осуществить наблюдение и сформулировать гипотезу:

Кто с кем предпочитает быть вместе на перемене?

Кто инициатор неформального общения и различных затей?

Кто выступает в качестве рассказчика?

С чьим мнением считаются, чьим пренебрегают?

Кто как о ком отзывается в неформальном общении?

Кто кому подражает?

Кто проводит перемену в одиночестве?

Если на уроке имеют место совместные формы учебной работы, то кто с кем стремится оказаться в одной группе?

Кто в какой роли выступает (генератор идей, исполнитель, критик и др.)?

Кто с кем предпочитает дежурить, выполнять вспомогательные работы?

Есть ли случаи совместного нарушения дисциплины? Как распределялись роли?

В большинстве случаев еще полезно задаться вопросом: «Почему?»

Перед началом второго этапа необходимо выполнить следующую работу: составить список учащихся и против каждой фамилии указать фамилию того ученика, которого, как вы считаете, скорее всего, выберет первый в том социометрическом исследовании, которое будет проведено. По понятным причинам при этом нужно иметь в виду будущий критерий выбора. Еще одну колонку надо отвести для обоснования своего мнения. Получится таблица, подобная фрагменту таблицы 1.

Таблица 1

	Кто будет выбирать	Кого он (она) выберет	Основание выбора по дневниковым записям наблюдений, другие пометки
1	Одинцова С.	Бирюкова М.	На перемене стремится оказаться в группе учащихся, где Бирюков выступает организатором общения. Нередко отвлекается на уроках, поглядывая на симпатичного Бирюкова
2	Николаев К.	Давыдова Р.	В ситуации спора заявил, что Давыдов его лучший друг. Давыдов нередко помогает ему разобраться в математических задачах. Вместе пропустили урок литературы
3	Уварова Г.	Затрудняюсь сказать что-нибудь определенное	Очень замкнута, почти ни с кем не общается, на перемене остается в классе, часто одна, при этом просто сидит, похоже о чем-то думает, иногда читает
4	Максимов Н.	Бирюкова М.	Входит в ближайший круг общения Бирюкова, подражает ему в поведении и одежде. Нередко, не выполнив домашнее задание, списывает у него. Посещают одну спортивную секцию
	И т.д.

Теперь следует построить гипотетическую социограмму, которая представит предположения студентов о структуре межличностных отношений в группе. Рекомендуется при построении социограммы использовать следующий способ предложенный в приложении № 2.