1. Предмет, основные принципы, методы и задачи общей психологии

По определению, психология – наука о законах порождения и функционирования психического отражения реальности в процессе деятельности человека и поведения животных. Или, говоря кратко, это наука о законах порождения и функционирования психики.

Что же такое психика?

Психика – это форма активного отображения субъектом объекта реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении регулирующую функцию.

В соответствии с системным подходом, психология – это наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Психика является предметом психологии.

Психология занимает особое место среди других наук. Ее уникальность заключается в том, что психологию нельзя однозначно отнести только к естественным или только к гуманитарным дисциплинам. Являясь естественно-гуманитарной наукой, психология занимает центральное место в системе современного человекознания, поскольку интегрирует информацию о человеке как биосоциальном существе.

Психология тесно связана с рядом наук о человеке. С одной стороны, психология связана с физиологией, анатомией, физикой, математикой. В частности, существуют такие смежные отрасли, как психофизика, психофизиология и др. С другой стороны, психология связана с философскими и социальными науками, такими, как социология, педагогика, логика, этика.

Современная психология представляет собой разветвленную систему наук, включающую теоретические и прикладные отрасли знаний. К теоретической психологии относятся общая психология, методология психологии и история психологии. Общая психология изучает основные закономерности развития психики. Методология психологии дает знания о базовых принципах, исходных фундаментальных теоретических положениях психологической науки. История психологии со­держит информацию об основных этапах развития психологи­ческой науки, концепциях выдающихся ученых.

Прикладная психология включает возрастную и педаго­гическую, юридическую, политическую, медицинскую и дру­гие отрасли. Возрастная психология изучает закономерности развития психики на разных возрастных этапах. Педагогиче­ская психология исследует психологические особенности про­цессов обучения и воспитания. В юридической психологии изучаются психические явления, связанные с осуществлением правовой деятельности, а также психологические особенности личности преступника, криминальная мотивация и др. Поли­тическая психология включает вопросы, касающиеся психоло­гических закономерностей и механизмов политической дея­тельности, борьбы за власть, личности политика. Медицинская психология изучает взаимодействие врача и пациента, особен­ности больного, психологические условия, способствующие успешному лечению.

Таким образом, область явлений, изучаемых психологией, огромна. Она охватывает процессы, состояния и свойства человека, имеющие разную степень сложности — от элементарного различения отдельных признаков объекта до борьбы мотивов личности. Задачи, решение которых требует психологических знаний, возникают в той или иной форме во всех сферах жизни общества, определяясь возрастающей ролью так называемого человеческого фактора - широкого круга социально-психологических, психологических и психофизиологических свойств, которыми обладают люди и которые, так или иначе, проявляются в их конкретной деятельности. Однако в целом, исходя из структуры психологической науки, ее задачи можно условно разделить на теоретические и прикладные. К теоретическим относится изучение основных механизмов, за­кономерностей и факторов возникновения и развития психики. Прикладные задачи направлены на изучение психологических аспектов различных видов деятельности человека, закономер­ностей возрастного развития, условий, влияющих на возник­новение психических нарушений. К прикладным задачам также относятся разработка психологических рекомендаций по организации и проведению профотбора, повышению эф­фективности профессиональной деятельности, развитию твор­ческих способностей. Отдельно следует выделить задачу повышения психологической компетентности членов социума, пропаганду роли психологии в обществе, решаемую, в частности, через систему разветвленной психологической службы в образовании, внутренних дел, социальных служб и т. д.

Поскольку любая наука имеет в качестве своей основы житейский, эмпирический опыт, одним из источников знания для психологии как науки является житейская психология. Однако существуют и принципиальные отличия между ними. Во-первых, житейские психологические знания, конкретны; они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам. Житейские психологические знания характеризуются конкретностью, ограниченностью задач, ситуаций и лиц, на которые они распространяются. Научная же психология, как и всякая наука, стремится к обобщениям. Для этого она использует научные понятия.

Во-вторых, отличие житейских психологических знаний состоит в том, что они носят интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения: они приобретаются путем практических проб. В отличие от этого научные психологические знания рациональны и вполне осознанны. Обычный путь состоит в выдвижении словесно формулируемых гипотез и проверке логических вытекающих из них следствий.

В-третьих, отличие житейской психологии от научной состоит в способах передачи знаний. В сфере практической психологии такая возможность весьма ограничена. Это непосредственно вытекает их двух предыдущих особенностей житейского психологического опыта – его конкретного и интуитивного характера. В то же время в науке знания аккумулируются и передаются с большим, если можно так выразиться, КПД. Накопление и передача научных знаний возможна благодаря тому, что эти знания кристаллизируются в понятиях и законах. Они фиксируются в научной литературе, и передается с помощью вербальных средств, т. е. речи и языка, чем мы, собственно говоря, и начали сегодня заниматься.

В-четвертых, отличие научной психологии от житейской состоит в том, что она располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным для житейской психологии. Материал этот накапливается, в том числе, в специальных отраслях психологической науки, указанных выше.

В-пятых, отличие житейской психологии от научной состоит в методах получения знаний в сферах житейской и научной психологии. Житейская психология ограничена наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент.

Перед тем, как начать экспериментальное исследование или практическую работу каждый психолог вне зависимости от отрасли психологии проводит определенную теоретическую работу: он стремится представить ожидаемый результат, предвидеть его. Иначе говоря, перед началом работы каждый психолог должен иметь определенную теоретическую концепцию, включающую его идеи и замыслы.

Если психолог принадлежит к какой-то научной школе, он действует, опираясь на ее теоретические позиции. Однако большинство психологов-практиков не относят себя ни к какой научной теоретической школе и исходят из парадигмы, т.е. набора теоретических принципов, принятых большинством психологов во всем мире.

Например, положение теории Фрейда о том, что конфликт между желаемым и возможным может привести к неврозу – признается почти всеми психологами – и, как следствие, включено в парадигму, а положение о детской сексуальности и эдиповом комплексе – не включено. Для психологов-практиков парадигма выступает как совокупность признаваемых всеми теоретических положений, пусть даже не очень связанных между собой.

Парадигма позволяет психологу-практику использовать в своей работе теоретические и экспериментальные разработки самых разных теорий.

Принципы психологии можно разделить на две группы:

Общие – они применяются для анализа развития, функционирования и структуры психики независимо от ее уровня и сложности, т.е. применимы к анализу этого качества у всех его носителей;

Частные – они применяются для анализа развития, функционирования и структуры психики у некоторой части ее носителей в зависимости от уровня и сложности организации психики (например, принципы зоопсихологии, принципы психологии личности), а также в зависимости от того, о какой сфере проявления активности человека идет речь (например: принципы социальной психологии, инженерной, педагогической).

Общими объяснительными принципами психологии являются:

Принцип детерминизма или причинной обусловленности психических явлений: он требует объяснять изучаемые явления закономерным взаимодействием факторов, доступных опытному контролю; он требует выяснить совокупность обстоятельств, которые предшествуют по времени данному событию и вызывают его (проще говоря, при изучении психических явлений обязательно установление причин, которые вызвали). Научное знание — это, прежде всего, знание причин. Благодаря ему наука, как говорил И. П. Павлов, отличается «предсказанием и властностью». Иными словами, опираясь на надежную информацию о причинах, можно предсказать, какие изменения они произведут, например, в организме, в психическом строе человека. При помощи этого же прогноза можно в известных пределах обрести власть над психическим процессом, управлять им, изменить его ход.

В психологической науке исторически господствовали два представления о характере детерминизма психических процессов. В первой из них – дуалистической теории – психические и физические процессы противопоставлялись. В теориях тождества либо психическое сводилось к физическому (бихевиоризм), либо физическое к психическому (идеалистическая теория тождества). Однако согласно современной теории детерминизма, разработанной С. Л. Рубинштейном, существует единство психического и физического, внутри которого они сохраняют свои специфические свойства. Само строение мозга – физического субстрата психики – не может быть понято вне той деятельности, которая им осуществляется; в этом смысле бытие определяет сознание. Однако без развитого субстрата психики не может быть усвоена и воспроизведена никакая сложная деятельность. Обезьяну с особенностями развития ее психического аппарата, невозможно сделать человеком. Таким образом, материальный субстрат психики – мозг – определяет психическую активность.

Принцип развития. Данный принцип предполагает, что все изменения происходят закономерно; психологические закономерности раскрываются в процессе развития. Любое явление, рассматриваемое психологом, может получить адекватное объяснение, если оно становится предметом изучения в его развитии. Это относится как к филогенетическим процессам, характеризующим психику животных, так и к онтогенезу животных и человека. Применительно к личности, важнейшим фактором ее развития является историогенез, то есть освоение культуры как важнейшей стороны накопленного человечеством социального опыта. Биологическое в развивающейся личности выступает в превращенной форме как социальное. Выделяются два основных типа развития: эволюционный и революционный. Эволюционный путь развития обеспечивает преемственность форм психики, революционный – становление качественно новых форм.

Оба этих типа развития ярко проявляются в фило- и онтогенезе психики.

Источником развития психики являются противоречия:

в филогенезе – противоречие между скоростью изменения среды и организма;

в онтогенезе – между желаемым и возможным (между моим желанием принадлежать к группе и отношением группы ко мне).

Принцип системности. Этот принцип требует рассматривать все объекты как системы. Под системой понимается совокупность элементов, которые образуют определенное единство (солнечная, нервная системы). Системность требует соблюдать ряд правил в процессе исследования:

• выявлять зависимости объекта и среды;

• выявлять уровни и иерархию строения объекта;

• выявлять структуру и функции объекта;

• выявлять единицу анализа объекта (товар в экономике, биогеоциноз в экологии);

• выявлять механизмы, обеспечивающие целостность объекта.

Системный подход позволяет:

• более полно, широко представить картину реальности, в которую включен данный объект;

• составить полное представление о связях объекта со средой.

• Любая система на практике обладает двумя свойствами: открытостью и избыточностью.

Открытость системы характеризуется тем, что на ее функционирование влияют не только ее элементы, но и внешние факторы. С другой стороны, элементы системы влияют не только друг на друга, но и на внешнюю среду.

Избыточность системы характеризуется тем, что для функционирования системы ее элементы должны работать с избыточностью по интенсивности и содержанию, т.е. чем ее продуктивность в целом. Ведь часть продукта системы уничтожается помехами, другая часть исчезает в виде утечек. Поэтому, если продуктивность отдельных элементов не будет избыточной, система не сможет существовать, не сможет выполнить основную функцию.

В соответствии с принципом системности психика рассматривается как:

• открытая система, которая не только подвергается влияниям внешней среды, но и сама влияет на внешнюю среду;

• функциональная система, которая обеспечивает ориентировку и управление поведением организма;

• система, структура которой включает следующие элементы: мотив, образ, действие. Эти элементы связаны между собой прямыми и обратными связями;

• система, имеющая уровневое и иерархическое строение: все элементы психики функционируют на сознательном и бессознательном уровнях;

• каждый из элементов, выступающих как система, имеющет уровневое и иерархическое строение (например, мотивы осознанные и неосознанные, смыслообразующие мотивы и мотивы-стимулы).

Литература

1. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977.

2. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы развития психологии. - СПб., 2000.

3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб., 2000.

4. Соколова Е. Е. 13 диалогов о психологии. - М., 1995.