Выводы по первой главе:

1.Педагогический конфликт – специфическая форма противоборства между участниками учебно-воспитательного процесса. Педагогический конфликт имеет свои особенности, связанные с динамичным и нестабильным социумом школы.

2.Существует большое количество стратегий и рекомендаций выхода из педагогического конфликта. Современных педагогов необходимо обучать новейшим эффективным разработкам конфликтологической науки для повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Глава 2. Теоретические основы психологии развития младших школьников

2.1. Особенности формирования личности младшего школьника

В младшем школьном возрасте происходит равномерно физическое развитие ребенка, вплоть до достижения подросткового периода. Продолжаются рост и созревание костей скелета, растут мышцы, увеличивается физическая сила и выносливость. Начинают эффективно функционировать лобные доли головного мозга, отвечающие за высшие психические процессы, в том числе – мышление. Также в это период активно развивается моторная деятельность ребенка. Все это позволяет ребенку участвовать в более сложной деятельности – обучении.

При этом следует учитывать следующие факторы:¹²

-развитие и формирование личности младшего школьника – социальный процесс, связанный с изменением социальной роли самого ребенка;

-развитие и формирование личности осуществляется в процессе активной деятельности самого школьника;

-учение становится основным видом деятельности ребенка и в отличие от игры носит обязательный, целенаправленный, общественно-значимый и систематизированный характер;

-действия младшего школьника по отношению к окружающей среде всегда опосредованы отношениями со взрослыми и своими ровесниками.

Безусловно, младший школьный возраст – очень ответственный период в жизни ребенка (хотя и неосознаваемый до конца). Тем не менее, именно в этот период закладывается общий уровень развития и интеллекта, будущее желание и умение учиться, уверенность в себе и своих силах.¹³

Согласно концепции Э.Эриксона в возрасте 6-12 лет происходит приобщение ребенка к трудовой жизни общества, вырабатываются такие качества, как трудолюбие и вкус к работе. Позитивным окончанием этой возрастной стадии является ощущение ребенком собственной компетентности, способности действовать наравне с остальными. Негативным же результатом может стать развитие у ребенка комплекса неполноценности.

Современная система образования требует от ребенка определенного уровня подготовленности. К нему можно отнести:

1.Личностную готовность, т.е.:

-уровень развития мотивационной сферы, наличие любознательности, стремление занять свое место в новой системе социальных отношений;

-внутреннюю готовность принять новую социальную роль школьника;

-развитие произвольной сферы: внимания, памяти, умения действовать по правилам.

2.Интеллектуальную готовность, т.е.:

-ориентацию в окружающем мире, определенный запас знаний;

-уровень развития восприятия и наглядно-образного мышления, умение обобщения;

-развитую речевую сферу.

3.Двигательную готовность, т.е.:

-развитую мелкую моторику;

-умение крупных движений частей тела или всего туловища.

4.Уровень развития предпосылок учебной деятельности, т.е.:

-умение внимательно слушать и выполнять требования взрослого;

-умение работать самостоятельно;

-ориентацию на систему условий поставленной задачи.

Период адаптации к новой социальной роли у младшего школьника обычно длится 1-2 месяца. При этом очень важно участие и поддержка родителей младшего школьника, которые помогут быстрее и эффективнее привыкнуть к новой социальной роли и учебно-воспитательному процессу.

Для младшего школьника наиболее значимыми являются социальные мотивы самосовершенствования и самоопределения. Ребенок начинает понимать общественную значимость учения. Однако в силу отсутствия стратегического мышления у ребенка педагогу необходимо формировать ближние и дальние цели, постепенно воспитывать мотивы долга и ответственности. Здесь можно опираться на первоначальные мотивы благополучия, т.е. получения высокой оценки, похвалы и мотивы престижа, т.е. выделения среди своих сверстников.

Развитие учебно-познавательных мотивов у младших школьников зависит от его первоначальной познавательной потребности. Развить этот мотив можно с помощью пробуждения у ребенка интереса к учебе, интеллектуальной активности.

По мере формирования учебной деятельности как ведущей, а также включения младшего школьника в трудовую и другие виды деятельности, происходит активное развитие психических процессов.

Так при поступлении в школу у ребенка преобладает непроизвольное внимание, однако в процессе обучения происходит развитие произвольного направляемого внимания, что помогает развить у младшего школьника такое качество, как самоконтроль. Развитию произвольного внимания способствуют¹⁴:

-умственная деятельность (анализ, сравнение, классификация и т.п.);

-доступность изучаемого материала;

-привлекательность изучаемого материала;

-соответствие изучаемого материала потребностям ребенка.

Восприятие в младшем школьном возрасте так же часто носит непроизвольный характер. В начальных классах восприятие определяется особенностями самого предмета, оно слабодифференцировано, эмоционально зависимо. Постепенно младшие школьники учатся навыкам наблюдения, выделения основного и деталей в предмете. Со временем восприятие превращается в целенаправленный сознательный процесс.

Большие изменения происходят в памяти младших школьников. Запоминание постепенно становится произвольным, как и остальные психические процессы, но по-прежнему эмоционально зависимо.

Процесс мышления у младших школьников также бурно развивается в данный период. Ребенок в этом возрасте уже способен усваивать абстрактные теоретические материалы, формировать первоначальные научные понятия. Для более эффективного развития навыка формирования понятий необходимо развивать у младших школьников мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизацию.

Таким образом, в младшем школьном возрасте происходит активный рост психических процессов и личностных качеств ребенка. Ребенок примеряет на себя новую социальную роль, с которой коррелируют повседневная деятельность, мотивы и общее развитие личности ребенка.