1.1. Основные принципы отбора методов (методик) диагностики содержательной линии «Человек и общество».

Система диагностики освоения учащимися содержательной линии «Человек и общество» как неотъемлемая часть образовательного процесса предполагает опору на систему дидактических принципов, разработанных на основе фундаментальных исследований в области психологии личности и деятельности, а также нравственного воспитания:

1) принцип субъекта деятельности – заключается в том, что ученик не пассивно усваивает готовые знания, умения и навыки, а добывает их сам в процессе собственной деятельности под руководством учителя, активно участвует в их совершенствовании и реализует нормы самообразования (Л.С. Выготский, Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).

2) принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами начального школьного образования, на уровне технологии, содержания и методики с учетом возрастных психологических особенностей развития детей (Е.В. Бондаревской, Н.Е. Щурковой).

3) принцип целостности – предполагает формирование УУД не как отдельных знаний, умений и навыков, а как системы, направленной на выявление и устранение причины затруднений при изучении школьного предмета (А.А. Деркач, Сериков и др.);

5) принцип комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов воспитательного процесса на основе реализации идей педагогики сотрудничества, создания в коллективе атмосферы товарищества, доброжелательного уважительного отношения к личности и индивидуальности, вариативности, творчества; признание за ребенком права на собственную точку зрения, позицию, развитие диалоговых форм общения (Р. Штейнер, М. Монтессори);

6) принцип вариативности – предполагает «выращивание» личности, способной к самостоятельному выбору и адекватному принятию решений в ситуациях выбора, умеющей противостоять внешнему давлению и отстаивать свою позицию, но в то же время способной понять и принять альтернативную точку зрения, если она аргументирована общепринятыми культурными нормами морали и нравственности (В.В. Анисимов, Н.Д. Никандров, И.М. Ильинский).

7) принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Д.В. Давыдов);

8) принцип ценностного отношения – означает умение педагога не навязывать ребенку ценностные ориентиры, а путем убеждения способствовать принятию общечеловеческих норм и ценностей ребенком (П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко).

Таким образом, диагностика результатов освоения содержательных линий курса «Окружающий мир» должна проводиться с четким соблюдением основных дидактических принципов организации образовательного процесса, а также с соблюдением прав и законных интересов ребенка.

В современной психологии обучения и образования происходит сближение представлений сторонников деятельностного и конструктивистского подхода (Ж. Пиаже, А. Перре-Клермон) в вопросе о роли самого учащегося в учебном процессе. Именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. В образовательной практике наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.

Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учители в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения и диагностики результатов освоения образовательной программы.