Тема 1.3. Основы организации обучения детей с нарушением интеллекта

1. Определите этапы психолого-педагогического изучения, их цели и задачи.

( Гл.3 п.2, Дошкольная олигофренопедагогика, А.А. Катаева, Е.А. Стребелева,2003)

Этап	Временные рамки	Цель и задачи изучения детей

2.Выделите и распределите методы изучения детей.

( Гл.3 п.2, Дошкольная олигофренопедагогика, А.А. Катаева, Е.А. Стребелева,2003)

Воспитателем группы	Учителем - дефектологом

3. Отразите схематично при помощи стрелок направления изучения детей с отклонениями воспитателем и учителем – дефектологом.

Внешний вид

Особенности развития моторики (крупной и мелкой), раз­витие основных движений ( бег, ходьба, прыжки, ползание, ла-зание, метание);

Воспитатель

Уровень развития всех видов детской деятельности: пред­метной, игровой, изобразительной, конструктивной, элементов трудовой (самообслуживание)

Уровень развития познавательной деятельности: восприя­тия, памяти, мышления

Учитель - дефектолог

Уровень представлений ребенка о себе и об окружающих людях

Уровень представлений об окружающих предметах их каче­ствах и свойствах, а также представления о природе; уровень развития количественных представлений

Уровень развития речи

Характер и способы общения (речевое, жестовое, деловое)

Личностные особенности ребенка: поведение, характер, при­вычки

4. Определите, от чьего лица составлена психолого-педагогическая характеристика.

Результаты изучения_______________________________________

Внешний вид не вполне благоприятный: лицо амимичное, рот полуоткрыт. Слюнотечение. Птоз правого верхнего века.

Состояние моторики. Движения у Иры замедленные, плохо ко­ординированные. При выполнении заданий ведущая рука пра­вая, левая не участвует в выполнении действий, не замыкает дей­ствий ведущей руки, т.е. согласованность действий обеих рук не сформирована. Мелкие движения рук неточны — часто прома­хивается, испытывает трудности при выполнении соотносящих действий (промахивается, с трудом совмещает половинки матре­шек и нанизывает кольца на стержень пирамидки).

Восприятие. Сличает четыре основных цвета, но не знает ни одного названия (не показывает и не называет). Различает пред­меты по величине, при небольшом количестве элементов скла­дывает двусоставную матрешку, с трехсоставной действует неа­декватно; пирамидку из 4 колец собирает без учета их размера. Неудачи не оценивает и никакими способами ориентировки на свойства предметов не пользуется, т.е. не пробует, не примери­вает. Названия величин не знает. Целостный образ знакомых предметов имеется, но нечеткий: разрезную карточку из 2 частей собрала, из 3 собрать не смогла и вскоре отказалась от задания.

Запоминание. Поиграв с игрушкой, находит ее среди других при выборе из 3. Словесную инструкцию не запоминает.

Представление о себе и об окружающих. Узнает себя на фото­графии, выбирает из 3. Знает свое имя, но произносит его нечет­ко (Ия). Свой возраст не знает. Состав семьи, имена родителей не называет. Части тела показывает, но сама их не называет. И т.д.

Результаты изучения__________________________________________

Поведшие. Мальчик спокойно пошел в группу. К обстановке группы привык быстро, так как раньше был в специальных яс­лях. С детьми общается, доброжелателен. Требования взрослых выполняет. По характеру ласковый, уступчивый. В игровом уголке играет один, но может спокойно играть рядом с другими детьми. Вместе играть не умеет — когда подходит другой ребенок, иг­рушку сразу же отдает, а сам уходит.

Самообслуживание. Опрятен, самостоятельно пользуется туа­летом. Навыками самообслуживания владеет частично: может снять штаны, рубашку, когда расстегнуты пуговицы, колготки; при одевании нуждается в помощи. Ест самостоятельно, но пред­почитает держать ложку в кулачке. По замечанию берет правиль­но, но тогда разливает пищу. Не умеет самостоятельно умывать­ся и вытирать руки — руки остаются мокрыми.

Развитие основных движений. В основном ходьба правильная, но голову наклоняет вперед. Бег некоординированный, медлен­ный. Прыгает на двух ногах, опускается на пятки. На одной ноге прыгать не может.

Может ползти в заданном направлении. Крупные движения рук по подражанию взрослому выполняет.

Результаты изучения_________________________________________

Поведение. Девочка долго плакала при расставании с родите­лями, к обстановке группы привыкала медленно. С детьми не общается, требованиям взрослых подчиняется. По характеру Ира ласковая, застенчивая. Отмечаются дурные привычки: сосет па­лец при засыпании.

Интереса к игрушкам не проявляет. В игровом уголке играть отказалась. Очень инертна, безынициативна, предпочитает си­деть на одном месте. Интереса к окружающему не проявляет.

Навыки самообслуживания. Опрятна, просится на горшок. На­выками самообслуживания не владеет: не может самостоятельно раздеться и одеться. При пользовании ложкой держит ее в ку­лачке, то в правой, то в левой руке. Ест быстро, разбрасывая при этом пищу. Берет слишком много твердой пищи, плохо проже­вывает. Не умеет намыливать руки, не полностью их вытирает.

Развитие основных движений. Ходит шаркая ногами, туловище наклонено несколько вперед. Бегать, прыгать, ползать не может. Круп­ные движения рук по подражанию взрослому выполнить не может.

5. Составьте психолого-педагогическую характеристику на ребенка в результате просмотра видеоматериалов (от лица воспитателя). Описание должно включать внешний вид, поведение, состояние общей и мелкой моторики ребенка.

Имя, возраст, диагноз___________________________________________________________

Внешний вид__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Поведение____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Игровая деятельность___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Состояние общей и мелкой моторики_____________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

6. Проанализируйте перспективный план работы воспитателя и учителя-дефектолога. Определите раздел, тему, год обучения, программное содержание работы. (с опорой на Программу дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта, авт.Е.А.Екжанова,Е.А.Стребелева,2003г.)

Разделы________________________________________________Тема_____________________

Воспитатель. Раздел…	Учитель-дефектолог. Раздел...
Программное содержание	Программное содержание

Перспективный план.

Дата проведения	Содержание работы воспитателя	Содержание работы учителя-дефектолога
1 неделя декабря	Познакомить детей с первым снегом. Создать радостное эмоциональное отношение к происходящему (снег идет, все стало белое - пришла зима). Рассмотреть снежинки и сформировать представление о них (снежинки красивые, боятся тепла и на руке тают). Чтение стихотворения «Белый снег, пушистый…»
2 неделя декабря	Повседневные наблюдения за природой (Снег белый, холодный, покрыл крыши, деревья, землю. Все стало белым. Люди надели теплую зимнюю одежду - шубы, сапоги, шапки, теплые куртки, варежки, шарфы. Дети одели…) Организация и проведение на прогулке зимних игр - катание на санках, лепка снежной бабы, фигурок из снега.
3 неделя декабря	Экскурсия на горку. Наблюдение за забавами старших детей (Катание на санках, лыжах, коньках). Вывешивание в группе картинок с изображением природы, зимних забав.	Беседа по картинкам, ранее знакомым детям. Разучивание стихотворения. Дидактические игры по закреплению знаний.
4 неделя декабря	Рисование панно «Зима». Воспитатель рисует дома, деревья, дети путем примакивания снег.	Учит слушать и понимать небольшие рассказы о зиме. Поощряет рассказывание детей о зиме. Разучивает стихи о зиме, о празднике Нового года.