Лекція 13. Форми організації навчального процесу з фізики

План

1. Основні форми організації навчальних занять з фізики.

2. Урок - основна форма організації навчальних занять.

3. Методика проведення інших форм організації.

Література 16, с.343 - 377; 2, с.43 - 53; 12, с.67 - 73; 13, с. 60 - 68.

1. Якісна організація навчального процесу з фізики визначає високу ефективність навчального процесу. Правильний вибір тих чи інших організаційних форм дозволяв найефективніше реалізувати основні завдання навчально-виховного процесу.

У практиці роботи вчителів фізики встановилася певна система форм організації навчального процесу:

• уроки,

• семінари,

• конференції,

• лекції,

• практикуми,

• екскурсії,

• факультативи.

Вибір тієї чи іншої форми організації здійснюється на основі" врахування різних обставин та умов:

• тема заняття,

• мета заняття,

• вік учнів,

• кваліфікація вчителя,

• рівень розвитку учнів,

• рівень устаткування кабінету.

Оскільки завдання вчителя досить складні і, як правило, мають комплексний характер, то часто різні форми організації об'єднуються в межах однієї переважаючої форми (урок-екскурсія, .семінар з практикумом і т.п.). Можливе об'єднання елементів різних форм. Частота застосування різних форм організації не однакова. Найбільш поширеною формою організації навчальних занять є урок.

2.Урок - це така форма організації навчальної роботи, при якій навчальний процес обмежується в часі (45 хв.), у території (клас, кабінет), в об'ємі навчального матеріалу (тематичний план).

У кожному уроці є переважаюча дидактична мета, яка визначає тип і структуру уроку.

Найпоширеніша система класифікації уроків:

• урок вивчення нового матеріалу;

• урок застосування знань на практиці;

• урок закріплення і повторення навчального матеріалу;

• урок контролю і обліку знань;

• комбінований урок.

Правильний вибір типу уроку сприяє ефективнішій реалізації основної дидактичної мети уроку.

Орієнтовна структура різних типів уроків

1. Урок вивчення нового матеріалу:

   • активізують свої знання, необхідні для даного уроку.

   • Актуалізація знань учнів, створення проблемної ситуації, необхідної для даного уроку. Вступні вправи учнів. Учитель з'ясовує ступінь готовності учнів до уроку. Учні

   • Дослідження проблеми відомими засобами.

   • Підведення підсумків і формулювання висновків.

   • Вправи на застосування здобутих знань, закріплення знань.

   • Домашнє завдання.

2. Урок застосування знань на практиці:

   • Вступні вправи.

   • Практичні вправи учнів з нової теми.

   • Узагальнення.

   • Домашнє завдання.

3. Урок закріплення і повторення навчального матеріалу:

   • Аналіз окремих фізичних явищ і законів за темою, що повторюється.

   • Реферати або повідомлення учнів. Обговорення.

   • Узагальнення.

   • Домашнє завдання.

4. Урок контролю і обліку знань:

   • Коротке повторення для актуалізації знань учнів і інструктаж учителя.

   • Самостійне виконання учнями контрольних завдань.

   • Оцінювання роботи учнів.

5. Комбінований урок:

   • Перевірка домашнього завдання.

   • Актуалізація опорних знань учнів.

   • Подача нового матеріалу.

   • Закріплення.

   • Домашнє завдання.

Останнім часом дуже зріс інтерес учителів до нових організаційних форм і структур уроків. Рух учителів-новаторів виник саме на цій основі.

З'явилися нові типи уроків, основне завдання яких - активізація пізнавальної діяльності учнів:

• уроки занурення,

• уроки взаємонавчання,

• уроки "ділові ігри",

• уроки - змагання,

• уроки - консультації,

• уроки творчості учнів,

• уроки-твори,

• комп'ютерні уроки

• фізичні аукціони і т.п.

У наведеній типізації уроків важко знайти певну генералізуючу ознаку. У ній відображене лише те, що вважається в цьому уроці новаторським. Усі напрацювання вчителів-новаторів потребують детального опрацювання і узагальнення. Не виключено, що більшість з цих уроків можна описати відповідно до існуючої системи класифікації і дидактичних правил.

3. У системі роботи вчителів фізики використовуються також організаційні форми, які не мають ознак уроків. Вони збільшують можливості вчителя для маневру, розширення арсеналу навчальної роботи.

• Семінари. Учні готуються за заздалегідь складеним планом, опрацьовуючи різні літературні джерела. На занятті вони мають можливість не тільки викласти суть того чи іншого питання, але й співставити виклад його в різних статтях, висловити свої думки і погляди. Це сприяє розвитку інтелектуального потенціалу учнів, формуванню вмінь і навичок роботи з літературними джерелами.

• Конференції. Форма, схожа з семінарами, але суттєво відмінна своєю масовістю і широтою проблеми. Конференція готується заздалегідь за складеним вчителем планом. Одночасно ведетеся агітаційна робота, випускаються інформаційні матеріали.

• Практикуми.

• Екскурсії. Див. відповідні лекції.

• Факультативи.

Співпадіння назв деяких форм організації і методів навчання свідчить про необхідність подальшого більш глибокого вивчення цього питання.

Запитання для повторення:

13.1. Які форми організації навчальних занять застосовуються в сучасній школі? 13.2. Чим визначається форма організації навчання? 13.3. Які основні типи уроків? 13.4. Яка структура комбінованого уроку? 13.5. Що спільного і відмінного в організації і методиці проведення семінарів і конференцій? 13.6. Які мотиви і результати роботи вчителів-новаторів?