II.2 Методы управления деятельностью занимающихся

Команды и распоряжения применяются для управления группой и процессом обучения.

Команда определяет начало и окончание движения, темп и продолжительность выполнения учебных заданий. Команды подаются громко, четко в повелительном тоне, а распоряжение – более спокойным тоном. Например, команда – «Начинай!». Распоряжение – «Начали и … раз!». При работе с дошкольниками и с детьми младшего школьного возраста преимущественно используются распоряжения.

Методические указания на уроках плавания даются для предупреждения и устранения ошибок перед выполнением каждого упражнения, во время и после его выполнения. При работе с детьми указания даются в форме образных выражений и сравнений. Например, при обучении выдоху в воду – «дуй на воду как на горячий чай» и т.д.

Подсчет в плавании применяется в основном на начальных этапах обучения. Это позволяет воспроизвести, создать необходимый темп и ритм выполнения движений. Подсчет осуществляется голосом, хлопками, односложными указаниями. Например, при изучении движений ног кролем – «раз-два-три, раз-два-три»(темп); при освоении выдоха в воду – короткое – «вдох» и длинное «вы-ы-дох»(ритм).

II.3 Методы анализа и оценки деятельности

Разбор – обсуждение преподавателя с учениками результатов их деятельности после выполнения какого-либо задания (например, игры). Разбор может быть и односторонним, когда его проводит только преподаватель.

Оценка выражается в различного рода замечаниях преподавателя, отражающих его одобрение или неодобрение. Например, «хорошо», «правильно», «плохо», «неправильно». При этом в случае неодобрения вслед за оценкой идет методическое указание (например, «ноги в коленных суставах не сгибать» и т.д.)

III Наглядные методы обучения

К наглядным методам обучения в плавании относятся:

1. Показ упражнений и техники плавания (как отдельных элементов, фаз, так и движения, двигательного действия в целом);

2. Демонстрация (опосредованный показ) рисунков, плакатов, кинограмм, кинофильмов и пр.

3. Применение жестикуляции, использование ориентиров и ограничителей движений.

III.1 С помощью показа ученики получают представление об изучаемом движении, его форме, характере, ритме и темпе выполнения. То есть у обучаемых создается целостный образ двигательного действия.

Показ отдельных (движений) упражнений или их элементов с разделением движения на части, выделением главных фаз движения (например, гребка) и т.д. является наиболее эффективным методом наглядного обучения.

Показ техники плавания, стартов и поворотов проводится только квалифицированным пловцом перед занятием в воде, когда группа находится на суше и имеет возможность видеть движения пловца сбоку, спереди, сзади, и при этом слушать комментарии преподавателя. То есть показ всегда должен сочетаться с методами использования слова.

Недопустим небрежный, неточный показ, так как он может быть принят учениками за образец, которому надо подражать, зрительный компонент ориентированной основы двигательного действия будет сформирован неправильно.

Показы преподавателя «как не надо выполнять» допустимы в тех случаях когда ученики могут анализировать свои ошибки и способы выполнения, критически к ним относиться. Причем это нужно выполнять в тактичной форме, чтобы у учащихся не создавалось представления, что их передразнивают.

III.2 Демонстрация наглядных пособий создает дополнительные возможности для восприятия учеником двигательного действия с помощью его графического изображения или предметного.

Рисунки, плакаты, кинограммы применяются при необходимости акцентировать внимание учеников на статических положениях и при последовательной смене фаз движений. Они отображают также теоретические положения и детали техники, которые надо показать и объяснить. Например, оптимальные углы сгибания рук и ног в суставах при выполнении гребковых движений.

Видеомагнитофонные записи позволяют многократно показывать и анализировать как отдельные элементы учебной техники, так и технику спортсменов высокой квалификации. Возможность показа техники в разных плоскостях, в общем и крупном плане, в замедленном темпе и с остановкой на отдельных деталях движения при сопутствующем объяснении преподавателя имеет большое дидактическое воздействие.

III.3 Условия повышенного шума, характерные для работы в бассейне, затрудняют восприятие команд и распоряжений преподавателя п процессе обучения плаванию. Поэтому жестикулируя преподавателя может иногда заменять команды, распоряжения, словесные методические указания, уточнять технику выполняемых движений, предупреждать и устранять возникающие ошибки.

Дополнительные ориентиры и ограничители широко применяются на занятиях по плаванию. На первых этапах освоения с водой это простейшие ориентиры, определяющие направления движения в воде, ограничивающие преодолеваемые расстояния (разметка на дне бассейна; флажки, отделяющие мелкую часть от глубокой; бортик, дорожка, звуколидер и пр.).

При изучении техники плавания применяется ориентирование движений рук и ног по отношению к телу пловца, поверхности воды; например, рука выходит из воды у бедра, пятки показываются над поверхностью воды и т.д. В тренировке квалифицированных пловцов роль ориентиров выполняют звуковые и механические.