1.1. Предмет психодиагностики, ее связь с другими науками

Развитие психологической науки в нашей стране и за рубежом со­провождается значительным повышением интереса к проблемам пси­ходиагностики. Цель современной психодиагностики — фиксировать в упорядоченном виде различия между людьми и группами людей. Ее задачей в наиболее общем виде является установление индивиду­альной степени выраженности психических свойств и их интраинди-видуальных взаимосвязей.

Предмет психодиагностики нередко ограничивают набором раз­личных диагностических методов, посредством которых выявляется психическое своеобразие человека. Иногда к психодиагностике от­носят еще и статистические измерения динамики изменения психи­ческого статуса под влиянием тех или иных обстоятельств. При этом упускают из виду, что характер полученной информации и интер­претация ее в психодиагностическом измерении в значительной сте­пени зависят от общей теории личности, которую использует пред­мет психодиагностики.

Психическое в предмете психодиагностики обнаруживается в раз­личных формах и проявлениях, однако диагностически релевантным оно становится лишь будучи включенным в систему конкретных от­ношений:

• интраиндивидуальных связей, когда диагностические данные отражают взаимосвязь и взаимоотношения психических свойств человека как целостной функциональной системы, це­ лостной личности;

• интериндивидуальных вариаций, когда диагностические данные служат основанием для установления различий между людьми;

• субъект-объектных отношений, когда диагностические данные о личности приобретают диагностическую ценность, если они

несут информацию об отношении человека к условиям своего существования, требованиям окружающей среды.

Системы отношений, как и правила включения в них диагности­ческих данных, могут быть и другими, что зависит от исходных науч­но-теоретических позиций. Этим объясняется многообразие методов диагностирования, а также затруднения, которые испытывают психо­логи-практики при выборе инструментария психодиагностики. Та­кая ситуация объясняется не только отсутствием общепринятой клас­сификации личности, но и тем, что психодиагностика складывалась эмпирически, т. е. опытным, а не теоретическим путем. Разумеется, при этом следует учитывать, что влияние психодиагностики на раз­витие теории столь же велико, как и потребности в ее теоретических обоснованиях.

Психодиагностика занимает промежуточное положение среди наук, изучающих психические явления. Она представляет собой как бы связующее звено между общей и прикладной психологией, а от­носительно используемых методов является основой, объединяющей все области их практического применения.

При исследовании индивидуальных особенностей личности пси­ходиагностика исходит из общих положений психологической науки о сущности и закономерностях психического развития. Анализируя индивидуально-психологические факторы, психодиагностика тем са­мым обобщает систему основных знаний общей и дифференциаль­ной психологии. Вместе с тем практические области психологии — психология труда, инженерная, социальная, педагогическая, юриди­ческая, спортивная и другие — при разработке и применении психо­диагностических методов находят в предмете психодиагностики общие теоретико-методологические основания. Использование их позволяет создать базис для понимания и оценок личности в системе социальных, экономических, правовых, спортивных и других отно­шений.

Понятие "психодиагностика" ввел в 1921 г. Г. Роршах [78]. Но как специальную дисциплину в психологии психодиагностику стали выделять еще в начале XX в. Измерение индивидуальных особенно­стей человека стало возможным благодаря возникновению в психо­логии объективных предпосылок.

Различают четыре наиболее важных источника возникновения и развития психодиагностики: экспериментальная психология, диффе­ренциальная психология, прикладная психология и тестология.

В специальной литературе под психодиагностикой подразумевает­ся особая форма познавательного процесса —распознавания в отличие от познания в научном плане, не сводимого к узнаванию в обыденном представлении. Психодиагностическое распознавание является от­дельной и специфической сферой человеческой деятельности, кото­рая предполагает специальное обучение. Своеобразие диагностичес­кого распознавания заключается в том, что познавательный процесс в этом случае осуществляется в направлении выделения единичного из общего. Но главная особенность состоит именно в предмете диагнос­тики, который является своеобразным выражением и конкретизацией общенаучного понятия "состояние". В психодиагностике понятие "со­стояние" применимо и к психическим процессам, и к психическим свойствам личности, и к собственно психическим состояниям. Пред­метом же психодиагностики становится распознавание конкретного психического явления, пребывающего в динамичном состоянии, с ло­кализацией его по качеству и времени, равно как и по отношению. Локализация, состояние, качество, скорость, интенсивность, отноше­ние, развитие — все это индикация психодиагностики, ее предмет.

Некоторые исследователи [37; 67; 71] специфику психодиагности­ки усматривают в том, что она является научно-практической дея­тельностью. Как практическая деятельность психодиагностика осу­ществляется в целях преобразования реального состояния субъекта, как научная — стремится к строгому описанию изучаемого явления психики.

Существует еще точка зрения [56; 57; 60], заключающаяся в том, что психодиагностика является не наукой, а искусством, в основе ко­торого лежат интуиция, чутье, догадка, озарение. Широко распрост­ранено также мнение о том, что психодиагностика — одновременно и наука, и искусство, т. е. в некотором роде она является "сплавом" того и другого. Обобщение понятия "психодиагностика" позволяет выделить в нем следующие существенные элементы:

1. Психодиагностика как один из видов деятельности практичес­ кого психолога представляет собой процесс распознавания психичес­ ких особенностей человека в целях разрешения его проблем.

2. Психодиагностика как распознавание — специфический вид познавательной деятельности, отличающийся от метрического изме­ рения и строго научного исследования.

3. Психодиагностическая деятельность имеет о бщие черты с дру­ гими видами диагностики, но вместе с тем отличается спецификой

проникновения в особую категорию явлений, которой является психи­ка человека.

4. Психодиагностику можно отнести как к науке, так и к искус­ ству на том основании, что диагноз в ней базируется как на методах научного познания действительности, логическом следовании из точ­ но установленных фактов, так и на опыте, интуиции, догадке, озаре­ нии практического психолога.

5. Психодиагностика как научная дисциплина является разделом практической психологии, который в оценке и понимании возника­ ющих проблем использует психологические знания, закономерности формирования и развития психики.

6. Психодиагностический процесс в научной его организации ис­ пользует субъект обследования, психодиагностические методики, взаимодействие диагноста и испытуемого (обследуемого в психоди­ агностике принято называть испытуемым), психологический диаг­ ноз.

Выделенные элементы психодиагностики определяют содержание подготовки и непосредственное психологическое обследование с по­следующей рубрикацией для накопления диагностической информа­ции в специальном протоколе исследования.

1.2. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И ЭТАПЫ

РАЗВИТИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Предыстория тестов уходит в глубь веков. Она связана с испыта­ниями и выявлением различных способностей, знаний, умений и на­выков. Известно, что еще в середине II тыс. до н. э. в Древнем Вави­лоне проводились испытания выпускников школ, где готовились пис­цы. Профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации благодаря обширным по тем временам знаниям. Он обязан был знать четыре основных арифмети­ческих действия, уметь измерять поля, распределять рационы, делить имущество, разбираться в тканях, металлах, растениях, владеть ис­кусством пения, игры на музыкальных инструментах.

В Древнем Египте только тот обучался искусству жреца, кто был способен выдержать испытания по определенной системе. Вначале кандидат в жрецы проходил собеседование: выяснялись его биогра­фические данные, уровень образованности, способность вести бесе-

10

ду, оценивалась внешность. Затем проверялось умение трудиться, слушать и молчать. Проводились также испытания водой и страхом (преодоление страха во время пребывания в мрачных подземельях в полном одиночестве).

Эту суровую систему испытаний успешно преодолел в свое время известный ученый древности Пифагор. Вернувшись впоследствии в Грецию, он основал свою школу, в которую допускал только тех, кто успешно проходил серию разработанных им испытаний. Пифагор подчеркивал роль интеллектуальных способностей, утверждая, что "не из каждого дерева можно выточить Гермеса". Поэтому в его си­стеме отбора центральное место отводилось диагностике интеллек­та. При успешном решении сравнительно сложной математической задачи вопрос о приеме в школу решался сразу. Но особое значение Пифагор придавал поведению новичка в критической ситуации: на­сколько хладнокровно и достойно он вел себя в ней, осмысленно ли отвечал на вопросы. Не менее значимы для Пифагора были походка и смех. Он утверждал, что манера смеяться является важным показа­телем характера человека.

В Древнем Китае еще за 2200 лет до н. э. использовали определен­ную систему проверки лиц, желавших стать государственными слу­жащими, т. е. чиновниками.

Индийский царь Девсарм, желая испытать мудрость иранцев, при­слал им шахматы, предполагая, что они вряд ли разгадают суть этой игры. Однако иранцы поняли правила игры в шахматы и в свою оче­редь изобрели нарды.

Древним свидетельством тестового испытания могут служить также "Материалы, излагающие основы религиозного учения чань-буддизма". Учителя чань-буддизма использовали вопросы-парадок­сы, загадки, ситуации психологического стресса.

Различные конкурсы и экзамены устраивались и в средневековом Вьетнаме. Только за два года — с 1470 по 1472 — там прошли пере­аттестацию все военные и гражданские чиновники, что позволило одновременно реорганизовать весь государственный аппарат. В ре­зультате Вьетнам снова стал сильным феодальным государством.

У многих народов (эскимосов, хантов, нанайцев, казахов и др.) процедура овладения шаманством обретала смысл психодиагно­стического испытания. Следовательно, испытание индивидуальных способностей и возможностей людей в конкретных целях можно рассматривать как одну из форм общественной жизни многих на-

11

родов мира со времен древних цивилизации до нашего времени. Тестовое испытание, как и психодиагностика, не является порожде­нием современности.

С течением времени обыденное представление об испытании и научное понимание теста все более дистанцируются. Всякий тест включает в себя испытание, предполагает его, хотя и не сводится толь­ко к нему. В современном представлении тест — это метод исследо­вания, который должен соответствовать определенным научным тре­бованиям. По мере развития научного знания требования к тестам и соответственно тесты претерпевали изменения. Собственно содержа­тельная история тестов началась примерно 100 лет тому назад в пери­од расцвета капиталистического производства, его технического пе­реоснащения, изменения общественного сознания, взлета и кризиса ес­тествознания.

К концу XIX в. потребности цивилизации в изучении человечес­ких способностей были сформулированы в виде научного исследо­вания особенностей индивидуальных различий. Такая постановка вопроса и дала мощный импульс к появлению первых тестов.

В 1879 г. Вильгельм Вундт организовал в Лейпциге первую в мире экспериментально-психологическую лабораторию, где вместе с уче­никами начал экспериментально исследовать психические процессы.

Английский антрополог Фрэнсис Галътон, один из основателей биометрии, дифференциальной психологии и метода тестов, в течение 1884—1885 гг. провел серию испытаний: посетители его лаборатории в возрасте от 5 до 80 лет могли за небольшую плату проверить свои фи­зические данные (силу, быстроту реакций), функциональные возмож­ности и психические свойства (по 17 показателям). После обследования 9337 человек Ф. Гальтон отмечал, что практика вдумчивого и мето­дичного тестирования — не фантазия, а реальность, которая нуждает­ся в развитии и эксперименте. В поддержку эксперимента в психоло­гии несколько позже высказывался известный американский психолог Дж. Кеттел. Он утверждал, что психология станет действительной и точной наукой только тогда, когда в ее основе будут эксперимент и измерения. Именно благодаря Дж. Кеттелу (после опубликования в 1890 г. его статьи) слово "тест" в его специальном значении вошло в научный обиход.

С момента первых публикаций Ф. Гальтона идея тестового мето­да в психологии привлекала внимание ученых разных стран, однако

12

научный статус тестов не был определен и возможности измерения в психологии подвергались сомнениям.

Между тем общественная практика настоятельно выдвигала одну за другой проблемы, которые не решались существующей тогда пси­хологией из-за отсутствия соответствующей психометрии.

В начале XX в. французский врач и психолог Альфред Бине, вы­полняя социальный заказ национального муниципалитета образова­ния, вместе со своими сотрудниками разработал серию кратких пси­хологических задач-тестов, которые в последующем стали известны как тест IQ, определяющий коэффициент интеллектуального разви­тия. С помощью этого теста можно было выявлять детей с задержка­ми в интеллектуальном развитии и переводить их из обычных школ в специальные. Применение теста IQ оказалось достаточно продук­тивным во Франции, затем его стали использовать в европейских странах, Соединенных Штатах Америки. Заслуга А. Бине состоит не в создании казалось бы исключительно надежного теста (как впослед­ствии выяснилось, этот тест уязвим), а в том, что он впервые стал работать над тестами, которые исследовали высшие психические функции человека — память, воображение, логическое мышление.

Весьма важно, что тесты А. Бине были сгруппированы не толь­ко по направленности изучаемых явлений интеллекта, но и по воз­растным параметрам. Кроме того, А. Бине ввел понятие "умствен­ный возраст", выявил расхождение между возрастом хронологичес­ким (фактически прожитые годы) и умственным. Это была уже специальная работа над инструментарием психодиагностики.

В то же время в первом десятилетии XX в. появилась оригинальная психодиагностическая разработка профессора Московского универ­ситета Г. И. Россолимо. Он составил и применил методику изучения трех групп психических процессов: внимания, воли и восприятия в ас­социативных проявлениях. В методике Г. И. Россолимо вербальный эксперимент в ответах испытуемых имел минимальное значение, т. е. выполнение тестов выражалось действиями. Позднее такой принцип психодиагностики использовал Д. Векслер (США).

Развитие и использование психодиагностики в России имеет свою историю. Следует заметить, что украинская психология, как и пси­ходиагностика, в советский период развивалась совместно с россий­ской. Условно в этом процессе можно выделить три этапа:

• 20-30-е годы — психогенетическая диагностика: педология и психотехника;

13

• 50-60-е годы — психодиагностика качественного анализа;

• начиная с середины 80-х годов — тестовая психодиагностика бихевиористического заимствования.

На первом этапе в педагогике и психотехнике широко распростра­нялись тестовые методики психодиагностики. В этой связи особенно развивалась педология как интегральная наука о ребенке. Ее пред­метом стало изучение жизни детей, определение роли наследствен­ности в психическом развитии, выяснение законов физического и ду­ховного становления личности, а также изучение патологических проявлений детской психики. Наряду с этим проводились психотех­нические исследования психофизиологических механизмов, лежащих в основе психомоторных навыков. Как первое, так и второе направ­ление психодиагностики были ориентированы на прагматические цели обслуживания научно-технического прогресса. Малочисленные профессиональные силы, слепое копирование западной тестологии без достаточной наработки собственного опыта, идеологический прессинг со стороны государства, информационная закрытость и методологи­ческая неопределенность с неизбежностью завели в тупик талантливо начатые поиски П. П. Блонского, Г. И. Россолимо, Н. А. Бернштейна, С. Я. Гиллерштейна, П. И. Шпильрейна и др.

Методологическая новизна и оригинальность отличала психо­генетические исследования Л. С. Выготского, который последова­тельно ушел в качественный анализ понимания особенностей психи­ческого развития личности ребенка. Вокруг Л. С. Выготского обра­зовалась школа единомышленников и сотрудников, которые в течение довоенного десятилетия искали нишу и собственные подходы в раз­витии идей своего учителя относительно качественного анализа пси­хики. В это время концептуально определился деятельностный под­ход в советской психологии (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), было наработано много оригинальных "деятельностных" методик психо­диагностики. Психику начали изучать не интроспективно и не с по­мощью тестовых испытаний (в классическом понимании теста), ее стали искать вовне, в деятельностных проявлениях. Однако в отли­чие от бихевиористического изучения психики в целостности стимул-детерминированного поведения деятельностный подход предполагал детерминацию психического соответствующим действием. Операция как составная психического действия была принята за основу пси­ходиагностики, качественного анализа. Здесь психодиагностика обрела почти виртуозную изобретательность. Это означает, что под

14

каждое свойство, тип, форму теоретически описанного в общей пси­хологии психического явления, например логической памяти или ус­тойчивости внимания, было разработано специальное психодиагно­стическое задание, по результатам выполнения которого анализиро­вались соответствующие особенности индивидуальных проявлений изучаемого свойства психики.

К 50-м годам такой подход вполне сформировался. В психоди­агностике на первый план выступил качественный анализ исследо­вания прежде всего умственного развития. В частности, А. А. Люб­линская исследовала особенности развития речи и ее функций, под руководством А. Р. Лурии изучалась роль речи в регуляции деятель­ности, А. Н. Леонтьев и А. В. Запорожец исследовали роль деятель­ности в развитии основных психических процессов (произвольнос­ти, восприятия, внимания, интеллекта), под руководством Д. Б. Эль-конина изучалось развитие речи и определялась роль игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. На базе при­веденных теоретических изысканий были созданы психодиагности­ческие технологии и методики, составлены программы обучения, воспитания, развития и коррекции. Это были уже процедурные тех­нологии, а не отдельные тесты.

Разрабатываемый принцип качественного анализа умственного развития оказался продуктивным, в частности, в теории поэтапного формирования умственных действий 77. Я. Гальперина. Вместе с тем психодиагностике такого типа присуща узкая прикладная направлен­ность, обусловленная необходимостью уметь распознавать и класси­фицировать те или иные психические явления.

Специфически распознавательная функция психодиагностики фиксируется и в сущности ее определений. Б. Г. Ананьев (1968), на­пример, рассматривал психодиагностику как направление психоло­гических исследований, преследующих цель определить уровни раз­вития психофизиологических функций, процессов и свойств личнос­ти, образующих сложные синдромы поведения, распознать состояние человека при действии различных стимуляторов, стрессоров, фруст-раторов и сложных ситуаций, определить потенциалы человеческо­го развития (работоспособность, трудоспособность, одаренность, специальные способности и т. д.).

К. К. Платонов (1974) полагал, что психодиагностика является наукой об определении свойств и особенностей психических явлений. Один из ведущих специалистов в области психодиагностики К. М. Гу-

15

ревич (1974) утверждал, что это наука о методах классификации и ранжирования людей по психологическим и психофизиологическим признакам. В. В. СтолиниА. Г. Шмелев (1984) рассматривали психо­диагностику как науку о постановке психологического диагноза. Под диагнозом имелось в виду заключение психолога о состоянии и свой­ствах испытуемого на основании комплексного анализа отдельных показателей и характеристик человека.

Между тем психодиагностическое исследование существенно от­личается от экспериментального. Задача первого — получить зна­ния о конкретном носителе психического (конкретном индивиде или группе индивидов), второго — проверить теоретическую гипотезу во взаимосвязи наблюдаемых явлений и влияющих на них переменных. В силу этого психодиагностика подчиняется особым методическим принципам, содержит особые методические схемы, отличается как от эксперимента, так и от психофизического измерения.

Несмотря на многозначность и вариабельность определения пси­ходиагностики, центральным ее понятием всегда является психоло­гический диагноз. Психологический диагноз (от греч. diagnosis — рас­познавание, определение) представляет собой конечный результат психологического обследования по выяснению и описанию сущ­ности индивидуально-психологических особенностей личности с це­лью оценки ее актуального состояния, прогноза дальнейшего разви­тия и разработки рекомендаций, вытекающих из задач обследова­ния. В практике психодиагностических исследований различают три уровня установления психологического диагноза:

1. симптоматический, построенный на основе математической обработки данных исследования, что, собственно, может вы­ полнять любая ЭВМ, снабженная определенной программой;

2. этиологический, учитывающий не только наличие определен­ ных особенностей (симптомов), но и причины их возникнове­ ния;

3. типологический, заключающийся в определении места и зна­ чения полученных данных в целостной динамической структу­ ре личности испытуемого.

Психологический диагноз в психодиагностике качественного ана­лиза устанавливается на основании материалов, полученных в ре­зультате экспериментального исследования психического явления, анализа специальных сведений о нем с учетом физического и психи­ческого развития испытуемого. При изучении и диагностике психи-

16

ческого развития в большинстве случаев ориентируются на факторы среды, позволяющие констатировать деструктивные изменения.

В отдельных случаях, как, например, у 77. Я. Гальперина (1969), в диагностике психического, в частности умственного, развития ис­пользуется метод поэтапного формирования умственных действий. Такой принцип разработки диагностического метода позволяет не только оценивать уровень психического развития человека, но и вскрывать причины тех или иных недостатков этого развития. Ме­тоды обучающего эксперимента открывают пути для осуществления психопрофилактической и индивидуально-психокоррекционной ра­боты.

Несмотря на все достоинства направления психодиагностики, ос­нованного на качественном анализе, становление его сопряжено с серьезными трудностями. Для его дальнейшего развития требуется немалая творческая изобретательность каждого практического пси­холога в разработке диагностических заданий, схем обследования и технологий, базирующихся на постоянно развивающейся, углубля­ющейся и обновляющейся теории. Сила этого направления психо­диагностики — в мощных теоретико-методологических концепциях, исходящих из теории психологической науки. С уходом с арены "ста­рой гвардии классиков" советской психологии и в связи с общим кри­зисом материалистической парадигмы гуманитарно-философской науки конца XX в. в теории общей психологии начиная с 80-х годов стал ощутим явный дефицит новых плодотворных идей. Именно с этого времени наблюдаются своеобразные компенсации и "подпит­ки" отечественной психодиагностики "готовым" западным инстру­ментарием — тестами бихевиористической (преимущественно амери­канской) психологической школы. Впервые это было отмечено в со­держании научных исследований, когда в диссертационных работах по психологии стали широко применяться зарубежные тесты. Отече­ственные ученые (в отличие от коллег-соотечественников 30-х годов) научились валидизировать тесты и применять их в качестве свое­образных моделей, сквозь призму которых можно осуществлять со­держательно-психологический анализ получаемой с их же помощью диагностической информации. Это упрощает процесс разработки оригинальных методов-заданий диагностики, но вместе с тем снижа­ет глубину анализа, создает ситуацию зависимости исследователя-диагноста от наличия "готового" теста. Однако с "выходом" отече­ственной психологии в массовую практику вынужденное использо-

17

вание тестовой психодиагностики становится едва ли не единствен­ной в нынешних условиях компенсаторной возможностью решать нахлынувшую лавину психологических проблем. В этом случае цели оправдывают средства. И в этом заключается своеобразие развития современной психодиагностики не только в Украине, но и во всех государствах бывшего Советского Союза, а также в странах Восточ­ной Европы, развивавшихся в блоке Варшавского Договора.

Вероятно, в XXI в. психодиагностика будет развиваться в сто­рону раскрытия глубин духовной сущности человека, его нравствен­ной сферы, смысложизненного потенциала личности, а не просто человека как "вещевого мешка", наполненного психическими фун­кциями, свойствами, процессами, состояниями. Проникновение психодиагностики в сферу духовности обещает в новом столетии крупнейшие открытия, сравнимые с открытиями технологий рас­щепления ядра в физике в XX в.

1.3. ПОНЯТИЕ О ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛЮБИТЕЛЬСКИХ ТЕСТАХ В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ

Психология относится к тем областям человеческого знания, ко­торые привлекают к себе внимание многих. В быту и повседневной практике мы постоянно сталкиваемся с "проблемами человека". И нет на земле человека, не имеющего психологических проблем. Поэтому обращение к психологии становится занятием не только ин­тересным и любопытным, но и довольно популярным, иногда даже модным. Чаще всего обращаются к тестам.

Этому также есть объяснение. В психологии используются поня­тия, привычные в обиходе: память, воображение, внимание... Кто не знает этих терминов? Разумеется, каждый понимает и истолковыва­ет их по-своему. Это создает видимость простоты и доступности пси­хологической науки, особенно ее практического раздела — психоди­агностики. Многие начинают заниматься психологией как любите­ли и, не освоив глубин психологической теории, часто становятся дилетантами, активно утверждающими себя в качестве профессио­налов. Пожалуй, в этом не было бы беды (имеют же люди хобби, на­пример, в нумизматике, филателии и др.), если бы подобные люби-

18

тели не вторгались в функциональную ткань психики (своей или дру­гих людей). Ведь от такого вмешательства больше вреда, чем пользы. До настоящего времени психологическая практика остается незащи­щенной правовыми нормами, как, например, медицина, и допускает возможность некомпетентных действий. А между тем некомпетент­ное хирургическое (т. е. скальпелем) вмешательство в отдельных слу­чаях может быть менее вредным для человека, чем непрофессиональ­ное психологическое (т. е. словом) вмешательство в его душу.

Исходя из реальной оценки положения дел и упреждая некомпе­тентную инициативу в своей профессиональной области, психоло­гия вынуждена прибегать к защите, и прежде всего в методиках пси­ходиагностики. Поэтому и существуют две категории тестов: про­фессиональные и любительские.

Термин "тест" (от англ. test — проба, испытание) обозначает ме­тод диагностики, использующий стандартизованную систему вопро­сов и задач, имеющих определенную шкалу значений. Применяются тесты для эталонного измерения индивидуальных отличий между людьми. Тест, созданный для измерения одного свойства психики, называется гомогенным, а для измерения совокупности различных проявлений психики, связанных общими чертами или свойствами, — гетерогенным. Как первый, так и второй тест можно встретить и в от­крытых (любительских), и в закрытых (профессиональных) мето­диках.

Любительские тесты создаются для массовой аудитории и широ­ко публикуются. Как и профессиональные, они снабжаются опреде­ленным инструментарием: инструкцией, стимульным материалом (заданием), алгоритмом обработки и расшифровки (интерпретации). Однако ориентированы они преимущественно на внешние формы проявления сущности явлений в поведении, общении, какой-то спе­циальной деятельности и не раскрывают глубинных основ психики, ее организации и закономерностей. Эти тесты отражают наиболее общие, наблюдаемые опытным путем явления, поэтому просты и доступны в обращении. Вместе с тем они выявляют наиболее общие тенденции психики, что вызывает к ним доверие. Опираясь только на материалы любительских тестов, нельзя выйти на глубинную кор-рекционную работу, хотя они и дают повод испытуемому задумать­ся, обратить внимание на что-то типичное в его поведении, образе жизни, характере и пр. Поскольку любительские тесты не имеют не­обходимых показателей валидности и надежности, их применение в

19

профессиональной практике требует дополнений и уточнений со сто­роны научных экспертных методов диагностики.

Следует отметить, что профессиональная психодиагностика исхо­дит из двух ситуаций обращения к психологу: ситуации клиента и ситуации экспертизы.

В первом случае — ситуация клиента — человек обращается к тестам либо ради интереса, либо нуждаясь в помощи психолога. Он по своей воле и желанию идет на сотрудничество, старается выпол­нить инструкции как можно более точно, не имея сознательных на­мерений приукрасить себя или фальсифицировать результаты. В си­туации клиента к диагностическому инструменту можно предъявлять менее жесткие требования относительно его защищенности от иска­жений.

Во втором случае — ситуация экспертизы — человек знает, что подвергается экспертизе, старается выдержать "экзамен", а для это­го вполне осознанно контролирует свое поведение и свои ответы, чтобы выглядеть в максимально выгодном свете. Профессиональная психодиагностика всегда связана с экспертизой.

Экспертные методы психодиагностики основаны на теории, про­фессиональном опыте, интуиции диагноста. Эти методы оказывают­ся незаменимыми тогда, когда нет шаблона, образца, отсутствуют стандартизированные условия в проявлении изучаемых явлений. Они эффективны по отношению к психическим явлениям, плохо поддаю­щимся внешнему наблюдению (субъективные переживания, личност­ные смыслы), к чрезвычайно изменчивым явлениям психики, для ко­торых трудно создать фиксированную операциональную модель.

Но если профессиональные методики применяет диагност-психо­лог соответствующей квалификации, то они являются объективным средством индикации субъективного содержания индивидуальной психики людей. Следует помнить, что глубокий экспертный анализ — необходимый этап, предшествующий разработке всякой стандарти­зованной процедуры диагностики. По мере стандартизации психо­диагностической процедуры обследования профессиональные ме­тодики подвергаются также верификации. Следовательно, предмет профессиональной психодиагностики с неизбежностью предпола­гает теоретические основания метода (концепт и методический при­ем), способ разработки эмпирического (опытным путем) обоснова­ния, исследовательские данные по репрезентативности, надежности, валидности шкалы тестовых измерений.

20

В научных сообщениях, которые доступны широкому читателю, полное содержание профессиональных, или закрытых, методик (77-методик), как правило, не обсуждается, а также не раскрываются полный текст заданий, ключи, тестовые нормы, детальные инструк­ции, анализ, интерпретации. Эта информация дается лишь косвенно с использованием ссылок на рекомендуемую специалистам инструк­тивную и методическую литературу. Если в печати приводятся люби­тельские, или открытые, методики {О-методики), то они исчерпыва­юще описываются, что позволяет непрофессионалам не наносить ущерба конкретным людям или психодиагностическому инструмен­тарию.

Таким образом, рассматриваемые методики психодиагностики можно разграничить.

П-методики

О-методики

Применение в значительной мере зависит от влияния экспериментатора-диагноста, его опыта и знаний, поскольку устроены они менее формализовано, нежели О-методики Точность измерения не превышает погрешности в 5 % и основывается на внутренних закономерностях психичес­ких явлений Как правило, снабжаются специальной защитой на случай неискренности испытуемого и непроизвольных искажений результатов Закрыты для широкого пользователя, не приводятся в готовом виде (полный алгоритм работы с ними), поскольку для расшифровки и понимания резуль­татов предполагается специальное знание научной теории психологии

Возникают из П-методик в процессе их совершенствования и значительной стандартизации процедуры обследования Дают результат с вероятностной точностью и описывают внешние проявления психики Рассчитаны на допущение сознательных искажений со стороны испытуемых Предполагают широкое использование, поскольку имеют строго установлен­ный порядок применения, доступный ключ, упрощенную интерпретацию

21

[ ГЛАВА 2 1 ОБЩАЯ ТЕОРИЯ

ТЕСТОВОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

2.1. ТЕСТОЛОГИЯ

И ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

От элементарного набора вопросов, загадок, шарад, головоломок психологический тест отличается тем, что представляет собой сово­купность утверждений, высказываний или заданий, отобранных на­учными методами с целью получения информации об интересующем исследователя феномене. В настоящее время тестовый метод — один из основных в психологии. Его используют для решения как диа-гностико-прогностических, так и научно-исследовательских задач. Тестология реализуется многими типами и видами конкретных ме­тодик, относящихся к классу выверенных и стандартизованных из­мерений в области психических явлений. Такие методики высокоин­формативны, достоверны, дифференцированы, точны и надежны за счет включения в качестве интегрального компонента специально разрабатываемого в каждом отдельном случае математико-статис-тического аппарата. Математическая статистика в тестологии опо­средует, с одной стороны, систему оценивания результатов испыта­ния, с другой — критериальную спецификацию норм и прогнозов. Из-за повышенной структурной сложности тестовых методов их раз­работка оправдана лишь при условии достаточно широкого, много­кратного использования. Иными словами, такие методики создают­ся, как правило, в расчете на длительную перспективу, а наиболее эффективные тесты являются постоянным инструментарием психо­диагностики и психологической науки в целом.

Однако тестовый метод в психологии до сих пор остается пробле­матичным, хотя и используется повсеместно. Дело в том, что получе­ние подлинной информации о психических явлениях сопряжено со значительными трудностями. Например, в современной научной ли-

22

тературе упоминается и используется несколько десятков проверен­ных тестов для измерения интеллекта, хотя все они, примененные к одному и тому же человеку, дают разные количественные и каче­ственные значения. Проблема не в том, что существует столько ин­теллектов, сколько разработано методик их измерения, а в том, что один и тот же интеллект определяется разными характеристиками. Электричество, например, можно измерять силой тока, напряжени­ем, мощностью и т. п., и каждый раз будут получаться разные коли­чественные показатели одного и того же явления. В психологии все гораздо сложнее — здесь нет заранее выделенного объекта и обще­принятой единицы измерения, соответственно и более труден путь к достижению успехов, которыми, например, характеризуется совре­менная физика.

В психологическом исследовании отсутствует возможность пря­мой оценки интеллектуальных, как, впрочем, и всех иных психичес­ких явлений. Во-первых, необходимо определить (применительно к рассматриваемому примеру), что такое интеллект, отграничить это понятие от других, а во-вторых, оговорить единицы его измерения. Если даже удастся решить эти задачи, то, строго говоря, все равно оцениваться будет не интеллект как таковой, а признаки его прояв­ления. Разумеется, исследователь при этом будет исходить из пред­положения, что чем в большей степени проявляются признаки, тем выше измеряемые интеллектуальные способности.

Подобные измерения не выявляют непосредственно природу ис­следуемых явлений, не вскрывают внутренних механизмов протека­ния психических процессов, не опираются на строго детерминиро­ванные теории и концепции, хотя в известной мере систематизируют, конкретизируют и моделируют изучаемую область. Психологичес­кие тесты являются инструментом именно такого, т. е. феноменоло­гического, подхода к исследованию психики и они не могут — по сути и при однократном использовании — давать информацию о психи­ческих процессах, происходящих, образно говоря, в "черном ящи­ке". Тем не менее, необходимость такого инструмента в психологии вряд ли может вызвать сомнение, и на вопрос о том, является ли от­меченная особенность тестов недостатком, ответ может быть только один: это не недостаток, а скорее, ограничение на метод, на практику применения и на возможности вывода. Именно поэтому возрастает роль теоретической подготовки пользователя тестов, психодиагнос­та. Используя общепсихологические научные знания и ориентиру-

23

ясь на полученную в тесте схему, можно аналитически проникать в тайны "черного ящика" — психики отдельного человека или группы людей, подвергающихся диагностике.

2.2. ХАРАКТЕРИСТИКА

ТЕОРИИ ТЕСТОЛОГИИ

Научной теории тестологии нет. Тестология складывалась эмпи­рически, экспериментально. Между тем тест уверенно вошел в науч­но-практический обиход психологии. Однако всякий научный метод должен, помимо прочего, получить оценку в свете общих критериев научности, как они формулируются в современных публикациях по методологии научного исследования. Если под этим углом зрения рассмотреть основные методы психологии, то можно сделать вывод о том, что на общем фоне тестовый метод выглядит достаточно убе­дительным. Информация, получаемая с помощью хорошо составлен­ного теста, обладает признаками воспроизводимости (это качество проверяется по специальному критерию надежности), выводимости (первичные и тем более производные тестовые оценки получают пу­тем логических выводов, обеспечивающих неочевидные следствия из принимаемых допущений), проверяемости (для проверки валидно-сти и прогностической ценности в тестологии разработаны специ­альные процедуры), возможностями для предсказаний и обобщений (оба признака являются для тестовых методов стержневыми), ма­тематического выражения получаемых результатов (признак необ­ходимо специфический для тестов), практической полезности (пси­ходиагностическая функция имеет ярко выраженную практическую направленность), критичности. В качестве определяющих в перс­пективах развития тестологии специалисты усматривают ее широкие возможности общедиагностического или даже общеметрического значения. Однако какие бы перспективы усовершенствования тесто­вого метода не открывались в будущем, его возможности историчес­ки ограничены и из-за методологической неразработанности носят относительный характер. Поэтому отношение к тестам должно быть взвешенным: с одной стороны, сосредоточить внимание на макси­мально полном и грамотном их использовании в сферах, где они уже сегодня приносят несомненную пользу, а с другой стороны, разви-

24

вать методологические и методические исследования, направленные на их совершенствование.

Следует отметить, что психологи западных стран, являясь лиде­рами в разработке тестов, недостаточно внимания уделяют тесто-логическим концепциям психолого-методологического плана. Для тестологических концепций, распространенных в странах Западной Европы и Американского континента, характерно отрицание обяза­тельности какого бы то ни было раскрытия сущности того психоло­гического свойства, ради которого разрабатывается тест. В наиболь­шей степени это присуще известному психологу Л. Термену, пытав­шемуся обосновать "слепое" тестирование умственных способностей аналогией с применением электричества. Он утверждал, что хотя при­рода электричества по-настоящему не раскрыта, тем не менее, оно не только успешно измеряется, но и широко используется в практичес­ких целях [81]. Возможно, именно поэтому, по мнению Ли Кронбаха, практически используемые сегодня тесты несущественно отличают­ся от тестов 20-х годов [74]. Современные тесты отличаются от тес­тов более ранних поколений так же, как автомобили 70-х годов от автомобилей 20-х: они мощнее, элегантнее, но работают на тех же принципах, что и ранее [21].

Разработка теоретической модели психического свойства и кон­струирование соответствующего теста выступают как две органиче­ски взаимосвязанные стороны единого процесса, как содержательно-нерасторжимая двусторонняя связь исследования и диагностики [54]. Это справедливо и в отношении развития общепсихологической те­ории. В этой связи достаточно указать на роль, которую сыграло при­менение тестов в разработке теории общих и специальных способно­стей еще на заре тестологии. Как отмечал в свое время С. Г. Геллер-штейн, появление в психологии тестового метода оказалось "чрез­вычайно плодотворным и для теоретической психологии" [20, с. 8]. По-видимому, тесная взаимосвязь теоретического знания о психичес­ких свойствах человека и тестовых методов, используемых для их диагностики, будет в перспективе определять развитие как общей, так и прикладной психологии. Опыт применения известных диагно­стик не только не отрицает, а напротив, служит подтверждением ска­занному и, кроме того, подчеркивает принцип дифференциации.

В диагностике психических свойств личности с помощью так на­зываемых тестов "общего интеллекта" (Бине, Векслер, Айзенк и др.) нетрудно обнаружить общие черты или признаки сходства: испытуе-

25

мым предлагаются более или менее систематизированные наборы различных умственных заданий (перцептивных, мыслительных, има-жинативных), по результатам выполнения которых выставляется со­вокупная оценка, мало или вовсе не отражающая соответствующие внутрииндивидуальные различия и, следовательно, имеющая незна­чительную диагностическую ценность. По-иному решается вопрос в так называемых тестах личности (Роршаха, ТАТ, MMPI). Предмет в этих тестах, хотя и захватывает широкий спектр личностных прояв­лений, тем не менее, носит достаточно дифференцированный харак­тер: диагностическая информация представляет собой систематизи­рованный набор отдельных параметров, шкал и т. п., а также отно­шений между ними, что и определяет диагностическую полезность тестов этого класса. Методика дифференцирует не только интерин­дивидуальные, но и интраиндивидуальные различия. Чем выше сте­пень дифференциации предмета теста, тем, при прочих равных усло­виях, больше его научная ценность. Отсюда следует, что предпосыл­кой теоретической обоснованности того или иного тестового метода должен стать выбор в качестве ее предмета определенного психичес­кого свойства [22].

Указанный принцип общепсихологического и дифференциально-психологического определения изучаемых свойств исходно заклады­вается в предмет конструируемых тестов, хотя в большинстве совре­менных тестов он носит не теоретический, а ярко выраженный эмпи­рический характер. В основе обоснований большинства тестов лежит достаточно высокая корреляционная зависимость изучаемых явле­ний от статистических распределений большой выборки людей — носителей соответствующих психических свойств. Именно из этого исходят конструкторы психодиагностических тестов, и на это долж­ны ориентироваться их пользователи.