Глава I. Теоретические аспекты дистанционного

обучения детей младшего школьного возраста

с ограниченными возможностями здоровья

1.1. Психологические и возрастные особенности детей младшего

школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это большая и разноплановая по своему составу группа детей с различными отклонениями от нормального психического, соматического, сенсорного, интеллектуального развития, связанными с врожденным или приобретенным дефектом, имеющие вследствие данных отклонений особые образовательные потребности. В основе педагогической классификации лежит характер отклонения, нарушения.

Первые попытки изучения ребенка с ограниченными возможностями сделал Я.А. Коменский в начале семнадцатого века. Он писал «…Кто по природе медлителен, зол и туп, тот тем более нуждается в помощи, чтобы по возможности освободиться от бессмысленной глупости. И нельзя найти такого скудоумия, которому совершенно уже не могло бы помочь образование…» [1, с. 44].

Большой вклад в изучение детей с ограниченными возможностями здоровья внес Л.С. Выготский. Он определил общие закономерности обучения и развития аномальных детей разных категорий, основные принципы коррекции, имеющихся нарушений [2, с. 73-95].

Развитие аномального ребенка в большей степени, чем нормального, зависит от обучения. Поэтому при отсутствии обучения или его несвоевременном начале наносится непоправимый ущерб развитию детей, тормозится формирование их психических функций, углубляется отставание от нормально развивающихся сверстников, при схожих дефектах возможности умственного развития могут оказаться нереализованными. Л.С. Выготский писал: «Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка» [2, с. 238].

Таким образом, несмотря на различные виды отклонений, все дети младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья имеют особенности поведения, характеризующие особенности их психического развития: сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости, наличие немотивированных колебаний настроения, конфликтности, отрицательное отношение к занятиям, реакции протеста, связанные с нежеланием заниматься в школе, отказ от занятий по самоподготовке, намеренное невыполнение домашних заданий.

1.2. Теоретические подходы к обучению детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Определяя цели коррекционной работы, Л.С. Выготский [2] подчеркивал первоочередное значение профилактических задач как задач предупреждения развития вторичных дефектов, по сравнению с задачами исправления уже обозначившихся первичных дефектов.

Таким образом, нами проанализированы теоретические аспекты обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Рассмотрены цели, задачи, принципы, содержание, методы обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, организационные формы, средства обучения и контроля, а также проведен сравнительный анализ традиционной системы обучения и системы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.