13.Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой в специальных дошкольных учреждениях (на примере одной из категории детей).

Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (VI вид).

В настоящее время в России сложилась и функционирует система специальных дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В этих учреждениях создаются условия для оптимального развития да школьников с церебральным параличом.

Целью образования в специальном дошкольном учреждении является максимальное всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями.

Система обучения и воспитания базируется на следующих принципах:

Принцип компетентности.

Вся работа с ребенком должна проводиться профессионально грамотно. Развитие познавательной деятельности детей осуществляют специальные педагоги и психологи. Развитие и коррекцию речи проводят логопеды. Занятия по физическому воспитанию проводят только методисты и инструкторы по лечебной физкультуре. Воспитатели проводят занятия по специальным программам, совместно с помощниками воспитателей формируют навыки самообслуживания в процессе выполнения режимных моментов, организуют деятельность детей вне занятий, прогулки. Психологи уделяют особое внимание развитию личности детей, работая непосредственно с детьми и их окружением: персоналом учреждения и семьей.

Принцип взаимосвязи в работе специалистов.

Каждый специалист не только осуществляет непосредственно свой раздел работы, но и включает в свои занятия материал, рекомендованный другими специалистами для закрепления их работы. В свою очередь, он дает рекомендации остальным специалистам по своему разделу работы и контролирует правильность их выполнения.

Принцип взаимодействия с родителями.

Родители являются полноправными участниками абилитационного процесса. Они должны иметь всю информацию о том, какое медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на ребенка в учреждении.

Необходимо учитывать мнение родителей при определении стратегии абилитации ребенка, т. к. под влиянием противоречивых установок значимых для ребенка взрослых людей у него может возникнуть невроз. Для того, чтобы мнение родителей было адекватным, нужно привлекать родителей к обсуждению планов работы с ребенком, регулярно информировать их об успехах, обсуждать перспективы работы.

В учреждении должна быть единая политика взаимодействия с родителями. Администрация учреждения открыто сообщает родителям о наличии или отсутствии необходимой материальной базы для проведения абилитационного процесса, потребности в ее совершенствовании и реальных возможностях учреждения. Врачи информируют о современных, методах лечения и тех методах, которые применяются в учреждении. Психологи систематически беседуют с родителями о результатах психологического тестирования и наблюдений, дают рекомендации по вопросам семейных взаимоотношений. Педагоги привлекают родителей к обсуждению и реализации педагогических программ.

Профессионализм педагогов в работе с родителями проявляется в умении сделать так, чтобы родители получали максимум положительных эмоций по поводу своего ребенка.

Принцип сочетания индивидуального подхода с групповыми формами работы.

Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата крайне неоднороден. В то же время подготовка детей к обучению в классе и к жизни в обществе предусматривает включение их в коллективную деятельность. Это определяет необходимость сочетания значительно дифференцированных индивидуальных программ развития с такими программами фронтальной работы, в рамках которых возможен лабильный подход к уровню усвоения материала разными детьми.

Принцип ежедневного учета психофизического состояния ребенка при определении объема и характера проводимых с ним занятий.

Органические поражения центральной нервной системы, имеющие место у многих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, часто сопровождаются колебаниями внутричерепного давления, повышенной метеочувствительностью и, как следствие, колебаниями эмоционального состояния, работоспособности и внимания.

Нужно учитывать и то, что педагогический процесс осуществляется наряду с лечением. Проведение лечебных мероприятий требует значительного количества времени и сил ребенка. Кроме того, некоторые медицинские препараты и процедуры оказывают различное влияние на психофизическое состояние ребенка.

В связи с этим в некоторые дни приходится максимально ограничивать занятия или вообще не проводить их с детьми, чувствующими себя дискомфортно, чтобы не сформировать у них негативное отношение к самому процессу занятий.

Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых для успешной социальной адаптации и интеграции для успешной социальной адаптации и интеграции.

Весь лечебно-педагогический процесс строится таким образом, чтобы у детей формировалась активная жизненная позиция, оптимизм, общительность, уверенность в своих силах.

Принцип сочетания работы по развитию нарушенных функций и формирования приемов их компенсации.

Чем тяжелее патология, тем больше акценты смещаются в сторону создания компенсаторных средств.

Это означает, что нужно формировать функциональные системы за счет более активного развития сохранных функций. Усиленная тренировка значительно нарушенных функций, бесплодные попытки их развития часто приводят к формированию комплексов неполноценности и негативному отношению детей к определенным видам деятельности.

Большое значение для организации работы имеет оборудование учреждения. Должны быть предусмотрены отдельные помещения с соответствующим оборудованием для проведения лечебных процедур, занятий лечебной физкультурой, занятий специального педагога, логопеда и психолога.

Интерьер групповых комнат должен быть выдержан в умеренной цветовой гамме, без перегрузки отдельными деталями.

В группах с длительным, особенно с круглосуточным, пребыванием детей желательно приблизить обстановку к домашней. При расстановке мебели и игрового оборудования следует учесть не достаточную координированность и устойчивость детей. В групповом пространстве на пути движения детей не должно быть острых углов.

Для того чтобы дети меньше сидели на стульях, необходимо застелить полы ковровыми покрытиями и расположить на них различные подушечки, валики и т. п., желательно в виде черепашек, гусениц, пеньков и других игровых предметов.

Вся обстановка группы должна способствовать развитию ребенка. Для мышечной тренировки приспосабливаются мячи, кубы, валики разного размера и веса. В группе должны быть большие мягкие куклы, достаточно тяжелые, чтобы при манипуляции ими ребенок развивал мышечную силу. Помогают освоению ходьбы игры с кукольными колясками, большими машинами. Вдоль стен могут быть расположены тематические игровые уголки с элементами в виде ручек-скобок, за которые ребенок может держаться стоя. В игровых уголках средней — подготовительной групп должны быть наборы мелких предметов, например, желудей, пуговиц, пластиковых пузырьков с пробками и т. п., чтобы ребенок, манипулируя ими, развивал ручную моторику и осязание.

Для развития навыков самообслуживания требуется использование удобных моющих средств (например, жидкого мыла), наличие в учреждении теплой воды, оборудование туалетов ручками на стенах около унитазов.

Для детей, осваивающих самостоятельный прием пищи, нужна небьющаяся посуда. Желательно, чтобы покрытие столов было нескользким. Дети с гиперкинезами могут нуждаться в подкладывании под посуду мягких резиновых ковриков.

Во всех кабинетах и группах должны быть наборы бумажных салфеток и корзины для использованных салфеток, т.к. главное средство преодоления гиперсаливации — ощущение сухого подбородка.

Необходимо стремиться к тому, чтобы были условия для проведения водной терапии: бассейн, души, ванны, водные дорожки являются эффективными средствами физического развития детей.

Коррекционно-педагогический процесс включает 2 ступени:

I ступень — пропедевтическая — включает воспитание детей

в возрасте от 2 до 4 лет.

На этой ступени осуществляется адаптация ребенка в дошкольном учреждении, первичная диагностика психического развития, составляются и реализуются индивидуальные программы развития и проводится пропедевтическая работа к усвоению программ II ступени.

II ступень — основная — включает воспитание детей в возрасте от 4 до 7 лет. На этой ступени реализуются задачи специального дошкольного образования, и формируется готовность к школьному обучению.

На протяжении всех лет с детьми проводятся занятия по лечебной физкультуре и логопедические в соответствии с диагнозом.

В настоящее время не существует единых педагогических программ, обязательных к применению в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. (Объективно говоря, специальных программ, утвержденных и рекомендованных Министерством образования для этого типа учреждений, в нашей стране не было и раньше). В этой ситуации учреждение имеет право выбора программ из существующих и право собственного творчества. Можно выбрать программы из числа рекомендованных к применению в массовых или специальных садах и адаптировать их с учетом особенностей контингента детей.

Опыт работы существующих специальных дошкольных учреждений показал, что целесообразно комплектовать группы, клинически и психологически неоднородные как в отношения опорно-двигательной патологии, так и в отношении интеллектуального развития. Это не только позволяет решить организационные проблемы, но действительно положительно влияет на личностное развитие детей.

Медико-психолого-педагогическое воздействие на детей! должно реализоваться комплексно усилиями ряда специалистов. Важно четко определить систему взаимодействия специалистов для рациональной организации работы.

В качестве ведущей идеи современного специального образования выступает направленность образовательного процесса на последующую социальную адаптацию и интеграцию детей.

14.КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ФАКТОРОВ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ И ТИПОЛОГИЯ НАРУШЕНИЙ.

15.ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ В СИСТЕМЕ ПОМОШИ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ.

16.ПОНЯТИЕ «ИНТЕГРАЦИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ». ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ.

В настоящее время в России происходят серьёзные изменения условий воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Сказывается действие 3-х сложившихся тенденций:

Во-первых, это тенденция «гуманистического приоритета» т.е. дети с различными отклонениями имеют право на образование и одинаковые социальные условия жизни.

Во-вторых, в целом нарастание роли социального воспитания, смысл которого в приобретении способности социального функционирования.

В-третьих, акцентировании значимости интеграции, протекающее на разных уровнях в системе специального образования. Это сочетание различных видов интеграции, совместное обучение детей с различными нарушениями в развитии и использование различных форм и методов обучения.

17.ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ.

18.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ.

19.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ.

20.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ И РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ.

21.ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПСИХОЛОГИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО ДОШКОЛЬНИКА.

22.ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА.

23.АРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА.

24.СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КЛАССИФИКАЦИЙ ЗАДЕРКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ М.С.ПЕВЗНЕР И К.С.ЛЕБЕДИНСКОЙ.

25.ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.

26.ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННЫХ МОДЕЛЕЙ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР.

27.СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗПР.

28.ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ГИПЕРАКТИВНОСТИ.

29.ВЛИЯНИЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ НАПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ СФЕРУ РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

30.ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДОШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ.

31.ВЗАИМОСВЯЗЬ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА, РОДИТЕЛЕЙ И ДРУГИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ДЕТСКОМ САДУ.

32.ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕСССОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.

33.ОСОБЕННОСТИ ПСИХО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ.

34.ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И БУЧЕНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ ДЕТЕЙ.

35.ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.

36.ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.

37.КЛИНИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ.

38.ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ДЦП.

39.МЕТОДЫ, ПРИЁМЫ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБОГАЩЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОДА.

40.СИНДРОМ РДА КАК СПЕЦИФИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ РАЗВИТИЯ.

41.ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА И ПСИХОПАТИЧЕСКИХ ФОРМ ПОВЕДЕНИЯ.

42.ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ПРОЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ.

43.КОРРЕКЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАБОТЫ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ.

44.ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕБЁНКА МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА.

45.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕБЁНКАДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

46.КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С СОЧЕТАННЫМИ ДЕФЕКТАМИ.

47.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ В СПЕЦИАЛЬНОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

48.МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ.

49.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖЕНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

50.ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ИГРЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ.

51.ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СПЕЦИАЛЬНЫХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

52.МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ.

53.СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ.

54.МЕТОДИКА И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.

55.ФОРМЫ, СРЕДСТВА, МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ В СПЕЦИАЛЬНОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

56.ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ КОРРЕКЦИОННО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ПРОБЛЕМЫ В РАЗВИТИИ.

57.ЗДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ЛОГОРИТМИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПРИ КОРРЕКЦИИ РАЗЛИЧНЫХ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ.

58.СУРДОТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ НАРУШЕНИЯМИ СЛУХОВОЙ ФУНКЦИИ.

59.ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА КОММУНИКАЦИИ ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ: ДАКТИЛЬНАЯ РЕЧЬ, ЖЕСТОВАЯ РЕЧЬ.

60.СИСТЕМА И ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.

61.МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЮ НА СЛУХ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.

62.ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ, ПЛАНИРОВАНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЮ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.

63.ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ, ПРИЁМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.

64.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.

65.ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫРАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.

66.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ В ДОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.

67.МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.

68.ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ПСИХО-КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ПРОБЛЕМЫ В РАЗВИТИИ.

69.АРТТЕРАПИЯ КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОЧТИ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ПРОБЛЕМЫ В РАЗВИТИИ.