- •5. Современная система специальной помощи детям с отклонениями в развитии в России.
- •8 Общие и специфические закономерности психического развития
- •14.Клинико-психологическая классификация факторов отклоняющегося развития и типология нарушений.
- •15. Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с нарушениями в развитии.
- •28. Основные подходы к диагностике и коррекции гиперактивности.
- •32. Особенности развития психических процессов у детей с нарушением слуха.
- •33. Особенности психо-эмоционального развития глухих и слабослышащих детей.
- •34. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения слабослышащих и позднооглохших дошкольников.
- •35 Особенности психического развития детей с нарушением зрения.
- •36Основные функции специалистов в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения.
- •38. Особенности психического развития ребенка с детским церебральным параличом.
- •39. Методы, приемы и средства формирования познавательной деятельности и обогащение представлений об окружающем мире у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •40. Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития.
- •41. Дифференциальная диагностика акцентуаций характера и психопатических форм поведения.
- •42. Характеристика различных видов нарушений поведения у детей.
- •43. Коррекционные методы и приемы работы с аутичными детьми.
- •44. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка младенческого и раннего возраста
- •45. Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста
- •46.Клинико- психологическая хар-ка детей с сочетанными дефектами.
- •47. Ознакомл с окруж миром в спец дошкольн учрежден.
- •51. Организация, содержание, методы и приемы обучения изо в спец дошк учреждениях
- •53.Содержание и методика трудового воспитания детей с ограниченными возможностями
- •56. Физическое воспитание детей с нарушениями речи
- •57. Задачи, содержание и методы логоритмического воздействия при кор-ии различных реч. Нарушений.
- •62.Формы организации, планирование и содержание работы по обучению произношению детей с нарушениями слуха.
- •63.Задачи, методы, приёмы и содержание занятий по развитию речи дошкольников с нарушениями слуха.
- •64 Использование технических средств в обучении и воспитании детей с нарушением зрения.
- •65. Задачи, содерж и основн методы развития пространствен ориентир детей с наруш зрения.
- •68.Основные методы психокорекционной работыс детьми, имеющими проблемы в развитии.
- •69. Арттерапия, как метод коррекции личности детей, имеющих проблемы в развитии.
35 Особенности психического развития детей с нарушением зрения.
Снижается количество получаемой реб-ком информации и изменяется ее качество. Сокращение зрительных ощущений ограничивает возможности формирования образов памяти и воображения. У реб-ка формируется своя, своеобразная психологическая сис-ма, качественно и структурно не схожая с сис-мой нормально развивающегося ребенка. Внимание. Замедленность процессов восприятия, осуществляемого с помощью осязания или нарушенного зрительного анализатора, сказывается на темпе переключения внимания и проявляется в неполноте и фрагментарности образов. В снижении объема и устойчивости внимания. Развитие внимания связано с формированием волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности. Ощущение и восприятие. При слабовидении и слепоте с остаточным зрением страдает скорость и правильность зрительного восприятия. Роль слуха и деятельности слепых значительно больше, чем у зрячих. Пространственная ориентация и различного рода деятельность слепых требует способности дифференцировать звуки. Память. Им приходится запоминать и держать в своей памяти материалы, которые не требуется помнить зрячему. Характерно недостаточное осмысление запоминаемого наглядного материала. Огромное значение имеет организация материала для запоминания и его характер, учитывающий особенности восприятия. Мышление. 3 концепции развития мышления: -теория ускоренного развития мышления слепых и слабовидящих; - теория отрицательного влияния нарушения зрения на развитие мышления; - концепция независимости уровня развития мышления от дефектов зрения.
Речь и общение. Формирование- изменяется темп развития, нарушается словарно- семантическая сторона речи. Накопление значительного количества слов. Речь слепого выполняет компенсаторную функцию. Специфика развития речи выражается в слабом использовании неязыковых средств общения- мимики, пантомимики, поскольку нарушения зрения затрудняют восприятие выразительных движений и делают невозможным подражание действиям и выразительным средствам . используемым зрячим.
Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно замедленное формирование различных форм деятельности. Дети нуждаются в специально направленном обучении элементам деятельности. Пространственная ориентация при нарушениях зрения.Понятие об ориентации в пространстве. Задачи ориентировки в пространстве (выбор направления, сохранение направления, обнаружениецели). Виды ориентации слепых по В.С. Сверлову (ориентировка в предметно-познавательном пространстве, в рабочем, в большом пространстве). Стадии ориентировочной деятельности детей с нарушениями зрения (различение вертикального и горизонтального положения, формирование активного самостоятельного передвижения в пространстве, его познание, формирование системных комплексных представлений о пространстве).
Социализация ребенка с нарушением зрения Проблема нарушения социализации детей со зрительной депривацией является весьма актуальной.
Среди причин десоциализации детей с нарушениями зрения выделяют:
1. Проблемы социального характера. 2. Причины медицинского характера.
3. Проблемы психологического характера.4. Проблемы педагогического характера – социально-педагогическая запущенность детей.