«Почтовый ящик»

Обследователь кладет на столик пластмассовую коробку с пятью прорезями – полукруглой, треугольной, прямоугольной, квадратной и шестиугольной («почтовый ящик») и десять объемных геометрических фигур, у каждой из которых основания соответствуют по форме одной из прорезей (в случае если «почтовый ящик» отсутствует, можно сделать прорези в крышке деревянного ящичка и соответствующие фигурки к ним).

Каждую из объемных фигур следует поставить так, чтобы вверху оказалось основание. Фигуры ставятся так, чтобы две одинаковые не находились рядом.

Обследователь берет одну из фигур и бросает в соответствующую прорезь. Жестом предлагает ребенку бросить остальные. Если ребенок не может найти нужную прорезь, силой толкает фигуру в первую попавшуюся, ему следует помочь, показывая, что можно пробовать, прикладывая фигуру к разным отверстиям, пока не найдешь нужное.

Обычно дети проявляют к этому заданию большой интерес и неохотно расстаются с коробкой. Пользуясь этим, можно дать ребенку еще раз бросить все фигуры в коробку и посмотреть, изменится ли результат и способы его действия, т. е. Обучился ли ребенок чему-нибудь, когда первый раз действовал с фигурами.

В процессе наблюдения за выполнением этого задания фиксируется:

1) Принимает ли задачу.

2) Каковы способы, которыми пользуется ребенок при выполнении задания. Ребенок действует силой, т.е. толкает фигуру в первую попавшуюся прорезь или в ту, в которую взрослый опустил предыдущую фигуру. Пробы: ребенок переходит от отверстия к отверстию, пытаясь в каждое из них протолкнуть фигуру; при этом он не ориентируется на форму фигуры; примеривание: ребенок начинает ориентироваться на форму прорези и фигуры. При этом он еще не может соотносить формы зрительно на расстоянии. Поэтому он прикладывает фигуру к похожей, с его точки зрения, прорези. Так, шестиугольник часто прикладывается к квадрату, затем сразу же переносится в нужную прорезь, полукруг – к треугольнику, и наоборот. При этом способе бывают также затруднения с разворотом треугольника и полукруга; зрительное соотнесение: ребенок зрительно соотносит форму прорези и фигуры и опускает фигуру всегда в нужную прорезь; разворот фигур при этом производится заранее, в воздухе.

) Обучается ли ребенок. Отмечается, перешел ли ребенок к более высокому способу  в процессе действия с «почтовым ящиком» (например, в первый, раз он действовал путем проб, а во второй – перешел к примериванию).

«Почтовый ящик» дается с 3 лет. До 3 лет 6 мес. правомерно пользоваться силой, однако у детей старше 3 лет 6 месяцев, как правило, появляются целенаправленные пробы; дети старше 4 лет переходят к примериванию, а после 5 лет к зрительному соотнесению. Однако сохранение проб у детей  4 лет и примеривания у детей 5 лет является допустимым. Дети старше 6 лет должны пользоваться зрительным соотнесением. Отсутствие способов, соответствующих возрасту, невозможность перейти к более высоким способам в процессе действия долину быть учтены при обсуждении характеристики ребенка.

Конструирование по подражанию

Обследователь ставит на стол два одинаковых комплекта кубиков: бруски, треугольные призмы и полусферы. Берет в руки один из брусков, ставит его около себя и показывает, указывая жестом на себя, что этот кубик он поставил для себя. Берет второй брусок, подносит его к своему, как бы показывая ребенку, что они одинаковые, а затем ставит его напротив ребенка и жестом показывает, что этот кубик для ребенка (чтобы ребенок не схватил кубик немедленно, руки ребенка нужно сложить на столе и показать, что убирать их нельзя). Справа от бруска обследователь ставит треугольную призму, опять сначала себе, а затем ребенку, соотнося их между собой. Слева ставится полусфера. Все фигуры у взрослого должны быть одного цвета, а у ребенка — разного цвета. Расположение фигур справа» и «слева» указано по отношению к обследователю, а не по отношению к ребенку. В итоге треугольная призма располагается напротив треугольной призмы, брусок напротив бруска, а полусфера напротив полусферы. Расположив таким образ фигуры, обследователь еще раз при помощи указательного жеста соотносит их между собой, а затем начинает действовав. Он берет один из элементов (треугольную призму) и ставит на брусок. Получается домик. Обследователь предлагает ребенку сделать то же самое со своими фигурами.

В ходе обследования положение кубиков относительно друг друга меняется несколько раз, как показано На рисунке, причем каждый раз ребенок действует непосредственно вслед за взрослым (подражая действиям взрослого). Если ребенок не начинает действовать, обследователь несколько раз помогает ему правильно расположить кубики при помощи жестовой инструкции. В случае если жестовая инструкция не помогает, около ребенка садится второй взрослый и начинает действовать по подражанию сначала сам, а затем и рукой ребенка. После этого ребенка еще раз побуждают начать самостоятельно действовать по подражанию.

При этом фиксируется:

1) Принимает ли задачу.

2) Каковы способы, которыми действует ребенок при выполнении задания. (Ребенок подражает внешнему действию, движению рук взрослого без учета формы и пространственных отношений предметов, которыми манипулирует взрослый; примеривание: ребенок подражает действиям взрослого, ориентируясь на форму и положение объекта. В процессе выполнения задания он производит сопоставление и исправление ошибок; зрительное соотнесение: ребенок правильно воспроизводит расстановку фигур, без ошибок и исправлений.)

3) Обучается ли ребенок. Конструирование из кубиков по подражанию дается детям с 3 лет. Подражание внешнему действию является для данного задания неадекватным. Дети старше 3 лет прибегают к примериванию. Примеривание остается и у многих детей старше 4 лет, но у части из них появляется уже зрительное соотнесение, которое и является характерным способом для детей старше 5 лет. Детям 5—6 лет этот вид работы предлагается только в тех случаях, когда они не справляются с конструированием из кубиков по образцу. Неадекватные действия после 4 лет должны чрезвычайно настораживать обследователя, так как даже умственно отсталые дети, подлежащие обучению, в большинстве случаев справляются с конструированием по подражанию.