1. Педагогическая деятельность как деятельность управления учебным процессом

Цель данной главы: дать представление о педагогической деятельности с позиций теории управления и показать одну из наиболее важных функций преподавателя – руководство процессом обучения студентов, слушателей, от которого зависит качество подготовки будущих выпускников.

Задачи:

• обозначить позицию преподавателя в системе управления учебным процессом;

• сравнить педагогическую и управленческую деятельность;

• дать определение педагогической деятельности на основе данного подхода;

• раскрыть понятие «педагогический алгоритм»;

• рассмотреть этапы формирования педагогического мастерства.

1.1. Преподаватель в системе управления учебным процессом

И то, что духом времени зовут,

Есть дух профессоров и их понятий.

И. В. Гёте

Основными требованиями к профессиональной подготовке специалиста являются:

непрерывность – своевременное и быстрое восполнение знаний в соответствии с происходящими изменениями в различных сферах – экономике, политике, науке и др.;

тесное взаимодействие с преподавателем‑наставником в ходе обучения на всех этапах.

Из этих требований следует, что роль преподавателя является определяющей в решении вопроса качества подготовки специалиста и дальнейшего поддержания его высокого уровня как профессионала на протяжении всего трудового периода.

Позиция преподавателя занимает своё место в системе организации учебного процесса и управления качеством подготовки обучаемых – студентов, слушателей. В соответствии с традиционными представлениями менеджмента данная система может быть представлена несколькими уровнями и составлять вертикальную систему управления. В высшем учебном заведении, как правило, это три основных уровня: административно‑организационный, учебно‑организационный, учебный. Уровни управления образовательным процессом в учебном заведении представлены следующими должностными лицами и структурами:

✓ административно‑организационный – руководство учебного заведения, представленное руководителем (ректором, директором) и его заместителями, руководители кафедр и факультетов, начальники учебного и методического отделов;

✓ учебно‑организационный – руководство факультетов и кафедр;

✓ учебный – преподаватели кафедр – преподаватели‑наставники.

На каждом уровне осуществляются свои функции, обеспечивающие системность в организации и реализации учебного процесса в вузе:

✓ административно‑организационный – планирование, организация и общее руководство реализацией учебно‑воспитательного процесса;

✓ учебно‑организационный – обеспечение организации работы с обучаемыми; реализация и контроль содержательной стороны обучения – отбор содержания и методик преподавания, создание носителей учебного содержания и пособий по его изучению – учебно‑методической документации;

✓ учебный – непосредственное руководство преподавателями учебной деятельностью обучаемых в ходе педагогического взаимодействия во время аудиторных и внеаудиторных занятий.

В обобщенном виде в рамках образовательного процесса содержательный аспект взаимодействия уровней заключается в следующем:

• От руководителя учебного заведения – через все уровни – к профессорско‑преподавательскому составу (ППС) передаётся (транслируется) философия учебного заведения, включающая в себя следующие наиболее существенные составляющие:

✓ миссия учебного заведения (не зависит от личности руководителя и его заместителей);

✓ ценностные установки (как общечеловеческие, так и отражающие личностные особенности основного руководящего состава);

✓ общие стратегические задачи (независимые от руководящего состава и зависимые от конкретных руководителей);

✓ общая технология организации образовательного процесса (обобщённое представление ответственных за данное направление руководителей).

• От ППС – через все уровни – к руководителю поступает информация, о реальном воплощении глобальных задач, поставленных руководством, выраженная через фактор сформированности основ профессиональной компетентности выпускника.

Под компетентностью выпускника в этом случае понимается базовый уровень квалификации, культуры – общей и профессиональной, морально‑нравственного состояния выпускника, обеспечивающий качественную мотивацию, адаптацию и включенность в решение профессиональных задач. В конкретном выражении – это формализованный в оценках уровень знаний, основы профессионального мировоззрения обучаемых и элементарное владение профессиональными навыками, которые демонстрируются ими на зачётах и экзаменах, а также в ходе различного рода практических занятий – от семинара до производственной практики.

Организация учебного процесса и управление им осуществляется на основе принципов, в полной мере соответствующих общедидактическим:

• Целостность – тесная взаимосвязь учебного и воспитательного процессов;

• системность – наличие сформированных связей на всех уровнях и между ними;

• систематичность – регулярность взаимодействия всех уровней и участников образовательного процесса в вопросах планирования, реализации, координации и контроля образовательного процесса в учебном заведении;

• единство требований – единая регламентация организации и реализации учебного процесса на всех уровнях относительно всех участников;

межпредметные связи – один из основополагающих дидактических принципов в профессиональном образовании, обеспечивающий целостное восприятие будущей профессиональной деятельности на этапе обучения;

тесное взаимодействие с заказчиком своевременное и регулярное взаимодействие уполномоченных сотрудников вуза с работодателем по вопросам уровня требований к выпускнику и качеству его подготовки.

Наряду с вертикальной структурой управления учебным процессом, существует горизонтальная – на каждом входящем в вертикальную структуру уровне создаётся своя система взаимодействия соответствующих сотрудников и подразделений:

✓ административно‑организационный – взаимодействие руководителя и его заместителей по соответствующим вопросам, что определяет состав соответствующих участников рабочих совещаний, рабочих групп и т. д.;

✓ учебно‑организационный:

– взаимодействие деканов, представляющих все факультеты вуза, по общим для всех вопросам, например, успеваемость студентов, вопросы воспитательной сферы, социально‑бытовые проблемы и т. п.;

– взаимодействие деканов и заведующих кафедрами – в рамках одного факультета – по вопросам учебной, методической, научно‑методической, организационной работы, обеспечение межкафедральных связей;

✓ учебный – взаимодействие преподавателей как в рамках одной кафедры, так и разных кафедр по вопросам учебной, учебно‑методической, научно‑методической работы, что обеспечивает общедидактический принцип межпредметных связей в учебной и научной сферах.

Такой порядок рассмотрения местоположения преподавателя в системе организации и реализации учебного процесса в вузе даёт возможность получить достаточно полное представление о взаимосвязи его деятельности с различными структурами, сотрудниками и коллегами и показывает соотнесённость его действий с действиями всего коллектива по подготовке выпускника. Поскольку преподаватель непосредственно взаимодействует с обучаемыми, то именно его действия оказывают решающее значение на формирование будущего специалиста как в части его профессиональной подготовки, так и в части формирования его профессионального мышления и мировоззрения.