Часть III

Вопросы практической части

Источники:

Рот Ю., Коптельцева Г. Встречи на грани культур. Межкультурная коммуникация и межкультурное обучение. - Калуга: ООО «Полиграф - Информ», 2001. — С. 120-121.

Щипицина Л.Ю.Практикум по курсу «Введение в теорию межкультурной коммуникации» Учебно-методические рекомендации, Архангельск, 2004, с. 17-19.

1) Упражнения на осознание системы ориентации, характерной для родной культуры (self-awareness)

1.1 Представьте себе, что Вы — иностранец, в первый раз попавший в Ваш город. Как Вы думаете, что может броситься в первую очередь в глаза человеку, который до этого ни разу не был в России? Вот несколько примеров того, на что можно обратить внимание:

А) присутствие так называемой «духовной культуры» в повседневности (упоминание знаменитых писателей, поэтов, композиторов в названиях обыденных вещей, например, шоколад «Сказки Пушкина»);

Б) отражение символики России/ СССР/ региона в повседневности (например, в названии улиц, памятниках, торговых марках и т.п.);

В) значение истории России для современной жизни Вашего города (обращение к истории, например, в названиях товаров — сигареты «Корона Российской империи», чай «Императорский» и т.п.).

Г) Чем отличается реклама иностранных товаров от рекламы товаров российских фирм (плакаты, печатная реклама, рекламные ролики)?

Д) Как ведут себя люди в различных бытовых ситуациях?

1.2 Понаблюдайте за их поведением в следующих ситуациях и попробуйте ответить" на вопросы:

А) Продовольственный магазин: кого больше среди покупателей — женщин или мужчин? Перед каким прилавком больше всего толпится людей? По какому сценарию происходит общение с продавцом?

Б) Улица: много ли на у .типе детей дошкольного возраста (не старше 8 лет) и каким образом с ними общаются взрослые? Как одеты дети? Сопровождает ли их кто- нибудь или они идут одни? Как люди ходят по улице: одни или группами?

В) Почта: какие услуги предоставляются в помещении почты, кто ими пользуется?

Г) Автобусная остановка: чем занимаются люди в ожидании автобуса? Сколько людей обычно можно увидеть на остановке (одного-двух, нескольких, много)? Выстраивается ли очередь для того, чтобы сесть в автобус?

Д) Ресторан или кафе: есть ли в меню информация на иностранных языках? Каких блюд больше: рыбных, мясных вегетарианских? Какие виды блюд преобладают (закуски, супы, второе и т.п.)? Какой выбор напитков можно найти в меню?

Е) Какие еще сферы общественной и бытовой жизни можно было бы, по-Вашему, затронуть, при описании национальных и региональных особенностей Вашей культуры?

2) Ознакомьтесь с одним из видов упражнений на осознание культурной специфики человеческого поведения вообще (cultural awareness) и методикой его проведения.

Среди разнообразных методик межкультурного обучения анализ межкультурных ситуаций занимает особое место. Анализ межкультурных ситуаций — одна из форм рационального обучения, связанного с осмыслением культурных различий. Для работы с межкультурными эпизодами существует несколько методов.

Например, метод «культурного ассимилятора» ставит своей целью научить человека видеть ситуации, возникающие при общении представителей различных культур, с точки зрения членов

«чужой» культуры, понимать их видение мира. Первоначально «культурные ассимиляторы» возникли в 60-х годах и были использованы Г.Триандисом для проведения межкультурных тренингов при университете штата Иллинойс, США. Название «культурный ассимилятор» связано с американским понятием “cultural assimilator” и означает описание ряда конфликтных эпизодов общения представителей двух разных культур (так называемых «критических межкультурных эпизодов» или “critical incidents”).

Культурный ассимилятор предназначается для представителей одной определенной культуры (самые обширные издания рассчитаны на жителей США) и содержит эпизоды общения с представителями какой-либо другой страны (например, США — Индия, США — Греция и т.п.) или ряда других стран (так называемый культурно-специфический или, соответственно, универсальный ассимилятор). Описание этих эпизодов дается как бы глазами представителей «обучаемой культуры».

Далее обучающимся предлагаются четыре варианта объяснений возникшего конфликта, один из которых полностью соответствует точке зрения «неродной» культуры (он и считается «правильным»), а другие являются вариантами объяснений, характерных для обучаемой культуры и лишь в некоторой степени соответствуют «правильному» ответу или же не соответствуют вообще. Учащиеся выбирают ответ, с их точки зрения наиболее точно объясняющий происхождение конфликта, и читают комментарий к этому ответу, который или подтверждает их выбор (если он соответствует восприятию «чужой» культуры), или предлагает сделать другой выбор (если ответ был частично или полностью «неправильным»). В дополнение к «правильному» ответу учащиеся получают комментарий, объясняющий точку зрения иной культуры, ее связь с ценностями, нормами и стандартами общения.

Таким образом, культурный ассимилятор является целенаправленным средством межкультурного обучения для представителей одной культуры, имеющих дело с другими культурами (например, русско-немецкий, русско-американский, американо-французский и т.п. ассимиляторы).

Работа в паре с последующим обсуждением в группе.

Карточки с описанием конфликтных ситуаций будут предложены преподавателем. Выберите один из вариантов ответов, объясняющий, на Ваш взгляд, данный конфликт и обоснуйте свой выбор.