3. Формирование мотивов учения и познание интересов.
Мотив – побудительная причина учения.
Error: Reference source not found
Рис. 6. Виды мотивов
4. Развитие физического мышления учащихся . Основными видами мышления, которые развиваются на уроках физики являются: понятийное, образное, теоретическое, творческое, системное, космическое (глобальное).
5. Формирование научного мировоззрения и целостной научно картины мира. Error: Reference source not found
Рис. 7. Компоненты научного мировоззрения
В целом компонентами любого вида мировоззрения (житейского, религиозного, научного и т.д.) являются:
1) воззрение на бытиё (онтологическая составляющая);
2) методология познания (эпистимологический, т.е. гносиологический компонент); 3) мотивы и ценности (мотивационно-ценностная составляющая (Стёпин, ).
6. Изучение методов познания физического мира предусматривает изучение эмпирического метода и теоретического методов познания, методов индукции и дедукции, сравнения и классификации о которых будет изложено в последующих лекциях в соответствии с их содержанием.
7. Профессиональная ориентация – направленная деятельность учителя физики по выбору профессии учащимися в сфере физики.
8. Политехническое обучение - ознакомление учащихся с основами технологии производства и производственных отношений.
Воспитание – целенаправленное воздействие воспитателя на мотивационно-ценностную сферу учащегося. Воспитанию и целям воспитания будет посвящена отдельная лекция
Развитие – изменение объекта - возникновение качественно нового состояния.
Развитие личности – процесс изменения количественных и качественных свойств личности – мировоззрения, самосознания, отношения к действительности, способностей, накопления опыта.
Глобальная цель развития - всестороннее гармоничное развитие личности.
3. Принципы государственной образовательной политики и отбора содержания курса физики
Error: Reference source not found
Рис. 8. Принципы государственной образовательной политики
Для достижения целей образования при отборе содержания образования руководствуются определенными принципами ( схема 2):
Рис. 9. Виды принципов отбора содержания образования
1. Общие принципы конструирования содержания образования (для всех дисциплин):
принцип соответствия образования во всех элементах и на всех уровнях его конструирования потребностям общественного развития;
принцип учета содержательной и процессуальной сторон обучения (процессуальная сторона – это формы деятельности и организации процесса обучения);
принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях.
Частнометодические принципы конструирования содержания образования (только для дисциплины «физика»):
Принцип ступенчатого построения курса физики.
Возможны 4 системы расположения материала в курсе физики: линейная, концентрическая спиральная и ступенчатая:
Линейная система предполагает, что каждая тема или раздел изучается в курсе только один раз, курс начинается с механики и завершается вопросами современной физики (реализуется в школах Болгарии).
Концентрическая система – в соответствии с ней все темы и разделы курса физики изучаются дважды на разных уровнях; дублирование материала нельзя признать целесообразным из-за малого числа часов.
Спиральное построение курса (Германия) - к одному и тому же разделу возвращаются несколько раз.
Ступенчатая – некоторые темы курса изучаются только один раз либо в основной (9 летняя), либо в старшей школе (Россия).
Принцип генерализации – предполагает выделение одной или нескольких стержневых идей и объединение вокруг них учебного материала;
- Венгрия выделяет идею взаимодействие и энергия, вокруг которых строится весь учебный материал.
- Америка за стержневую идею приняла строение вещества.
- Россия приняла за стержневую идею вещества и поля как двух видов материи.
Принцип цикличности – в процессе познания физики во всех темах выделяются циклы (этапы):
I – Анализ накопленных фактов.
II – Моделирование процесса, построение теории.
III – Выводы, следствия (выводное знание).
IV – Проверка теории экспериментом.