8.Диференційовані умовні рефлекси.

Подібно завдань, що вимагають використання знарядь, вони можуть служити альтернативою і "проблемному скринькою" Торндайка, і виробленню різних систем диференційовані умовних рефлексів.  Як вказував Л.В. Крушинський, для вирішення елементарних логічних завдань тваринам необхідно володіння деякими емпіричними законами:  1. Закон "неісчезаемості" предметів. Тварини здатні зберігати пам'ять про предмет, яке стало недоступним безпосередньому сприйняттю. Тварини, "знаючі" цей емпіричний закон, більш-менш наполегливо шукають корм, тим чи іншим способом сховався з їх поля зору. Так, ворони і папуги активно шукають корм, який у них на очах накрили непрозорим склянкою або відгородили від них непрозорою перешкодою. На відміну від цих птахів голуби і кури законом "неісчезаемості" не оперують або оперують у вельми обмеженій мірі. Це виражається в тому, що в більшості випадків вони майже не намагаються шукати корм після того, як перестають його бачити.  Уявлення про "неісчезаемості" предметів необхідно для вирішення всіх типів завдань, пов'язаних з пошуком приманки, зникла з поля зору.  2. Закон, пов'язаний з рухом, - одним із самих універсальних явищ навколишнього світу, з яким стикається будь-яка тварина, незалежно від способу життя. Кожне з них без винятку з перших же днів життя спостерігає переміщення батьків і сибсів, хижаків, які їм загрожують, або, навпаки, власних жертв. Разом з тимтварини сприймають зміни положення дерев, трави і навколишніх предметів при власних переміщеннях. Це створює основу для формування уявлення про те, що рух предмета завжди має певний напрям і траєкторію. Знання цього закону лежить в основі рішення задачі на екстраполяцію.  3. Закони "вмещаемость" і "переміщувані". Тварини, які володіють цими законами, на основі сприйняття та аналізу просторово-геометричних ознак навколишніх предметів "розуміють", що одні об'ємні предмети можуть вміщати в себе інші об'ємні предмети і переміщатися разом з ними.  9. Когнітивні процеси.

Когнітивна діяльність людини починається з самого народження і є складовою частиною його свідомості. У ній беруть участь різноманітні системи, які переробляють інформацію і розрізняються по каналу її отримання. Це – когнітивні процеси. Розглянемо більш детально їх зміст і типи.Когнітивні процеси представляють собою психічні явища, які необхідні для раціонального вивчення й усвідомлення навколишнього світу. До них можна віднести сприйняття, відчуття, уяву, мислення і пам’ять. Кожен з них є самостійним, але, працюючи спільно, вони забезпечують пізнавальну діяльність людини.

Відчуття пов’язані з тим, що є різні впливу на спеціалізований рецепторний апарат. Завдяки цьому організм сприймає сигнали подразників з середовища (зовнішньої і внутрішньої). Тому виділяються шкірні, нюхові, смакові, слухові, зорові, м’язові і відчуття рівноваги.

Когнітивні процеси включають в себе сприйняття. Воно є цілісним відображенням ситуацій, предметів і подій, які виникають при їх безпосередньому впливі на рецепторну поверхню. Завдяки сприйняттю забезпечується безпосередньо-почуттєва орієнтування в навколишньому світі. З ним, в меншому або більшому ступені, пов’язані такі когнітивні процеси, як пам’ять і мислення. Розглянемо їх більш докладно.Мислення є опосередкованим і узагальненим відображенням дійсності. У людини воно має кілька типів, які “перетікають” у різні когнітивні стилі.

Наочно-дієве мислення здатне функціонувати, обробляючи інформацію, яку суб’єкт отримує, роблячи ті чи інші дії. Найбільшого поширення воно отримує у дитини до трьох років.Наочно-образне мислення націлене на відтворення “зліпка” дійсності. Воно розвивається у дитини у віці від трьох до десяти років у грі.

Абстрактне мислення здатне встановлювати логічні зв’язки між явищами дійсності.

Пам’ять включає в себе процес формування та збереження досвіду з минулого, які роблять можливим повторне його застосування в діяльності. Такі когнітивні процеси пов’язують для суб’єкта минуле з майбутнім і сьогоденням. Тому саме пам’ять – найважливіша пізнавальна функція, яка лежить в основі навчання та розвитку.

Уява є психічним процесом, який виражається в:

 побудові образу і результату діяльності людини;

 формував ии програми спілкування і поведінки в тій ситуації, коли проблема є невизначеною;

 створенні образу, які не програмує, а замінює діяльність;

 побудові об’єкта, який відповідає опису.

Найважливішою функція уяви є те, що воно дозволить представити підсумковий результат своєї діяльності до її початку. Завдяки цьому відбувається орієнтація людини в процесі її здійснення.

Тому когнітивні процеси, працюючи в комплексі, є необхідним компонентом пізнавальної діяльності.

10. Латентне научіння. Ще на початку століття вчені помітили, що щури швидше навчаються проходити лабіринт, якщо перед процедурою навчання їх просто поміщали туди на 20 хвилин. Чи було це випадковістю, або на научіння якимось чином впливав попередній досвід, - належало перевірити в спеціальному експерименті, що і було зроблено Р. Блоджетом в 1929 р. Для цього він взяв дві групи щурів. Одна група була контрольною, а інша - експериментальної.

Кожне тварина з експериментальної групи шість днів поспіль містилося один раз в день складний шестикоридорный лабіринт. Дослідник реєстрував час проходження тварини по лабіринту і кількість помилкових дій (входження в тупикову гілку лабіринту). Біля виходу щур виймалася і отримувала підкріплення тільки в іншому місці і після декількох годин. Так як тварини в кінці лабіринту не отримували підкріплення, вони вчилися проходити лабіринт досить повільно. На сьомий день дослідник помістив в кінці лабіринту шматочок їжі. Внаслідок цього вже на восьмий день тварини стали проходити лабіринт набагато краще, кількість помилок зменшилась. Надалі перша група тварин наздогнала за показниками другу групу, яка навчалася проходити лабіринт у тому ж порядку, як і перша, тільки в кінці лабіринту тварини другої групи весь час отримували їжу. 11.Научіння методом «вибір за зразком». «Вибір за зразком» - один з видів когнітивної діяльності, також заснований на формуванні у тварини внутрішніх уявлень про середовище. Однак на відміну від навчання в лабіринтах цей експериментальний підхід пов'язаний з обробкою інформації не про просторових ознаках, а про співвідношення між стимулами - наявності подібності або відмінності між ними.

Метод «вибору за зразком» полягає в тому, що тварині демонструють стимул-зразок і два чи кілька стимулів для зіставлення з ним, підкріплюючи вибір того, який відповідає зразку. Існує кілька варіантів

«Вибору за зразком»:

* Вибір з двох стимулів - альтернативний ',

* Вибір з декількох стимулів - множинний; * Відставлений вибір - підбір «пари» пред'явленим стімулужівотное виробляє в відсутність зразка, орієнтуючись не на реальний стимул, а на його уявний образ, на передставлення про нього. Коли тварина вибирає потрібний стимул, воно получаст підкріплення. після зміцненняреакції стимули починають варіювати, перевіряючи, наскільки міцно тварина засвоїла правила вибору. Слід підкреслити, що мова йде не про просте вироблення зв'язку між певним стимулом і реакцією, а про процес формування правила вибору, заснованого на уявленні про співвідношення зразка і одного із стимулів. Успішне вирішення завдання при відставлених виборі також змушує розглядати даний тест як спосіб оцінки когнітивних функцій мозку і використовувати його для вивчення механізмів пам'яті.

Використовуються в основному два різновиди цього методу:

* Вибір за ознакою подібності (відповідності) із зразком ;

* Вибір за ознакою відмінності (невідповідності) від зразка.

Окремо треба відзначити так званий символьний, або знаковий, вибір за зразком .В цьому випадку тварина навчають вибирати стимул А при пред'явленні стимулу Х і стимул В - при пред'явленні Y в якості зразка. при цьому стимули А і X, В і Y не повинні мати нічого спільного між собою. В навчанні по цією методикою на перших порах суттєву роль відіграють чисто асоціативні процесиСпочатку досвід ставилося так: експериментатор показував мавпі який-небудь предмет (зразок), а вона повинна була вибрати такий же з інших запропонованих їй двох або більше Предметів. Потім на зміну прямому контакту з твариною, коли експериментатор тримав у руках стимул-зразок і забирав з рук мавпи обраний нею стимул, прийшли сучасні експериментальні установки, в тому числі і автоматизовані, повністю які розділили тварина і експериментатор. В останні роки для цієї мети використовують комп'ютери з монітором, чутливим до дотику, а правильно вибраний стимул автоматично переміщається по екрану і зупиняється поруч із зразком. Іноді помилково вважають, що навчання вибору за зразком - це те ж саме, що вироблення дифференцировочного УР. Однак це не так: при диференціювання відбувається тільки освіта реакції на присутні в момент навчання стимули. і При «виборі за зразком» основну роль грає уявне перед-. Вставляння про відсутній в момент вибору зразку і виявлення на його основі співвідношення між зразком і одним із стимулів.