- •“Затверджую”
- •Лекції з дисципліни
- •В соціальній роботі”
- •Затверджено
- •Луганськ – 2014
- •Тема 1. Наука як процес пізнання й удосконалювання практики (самостійне вивчення)
- •Тема 2. Наукові дослідження (самостійне вивчення)
- •Тема 3. Наукова методологія (2 години)
- •Тема 4. Методологічна, етична й правова культура дослідника (самостійне вивчення)
- •Тема 5. Методологічний апарат наукового дослідження й логіка його конструювання (2 години)
- •Тема 6. Організація дослідження (самостійне вивчення)
- •Тема 7. Методи наукового дослідження (самостійне вивчення)
- •Тема 8. Емпіричні методи дослідження (самостійне вивчення)
- •Тема 9. Написання й оформлення наукових праць студентів (самостійне вивчення)
- •Тема 10. Особливості підготовки, оформлення й захисту студентських робіт (самостійне вивчення)
- •Тема 1. Наука як процес пізнання й удосконалювання практики
- •1. Общие понятия о науке
- •1.1. Наука как результат
- •1.2. Специфика педагогики как науки.
- •1.3. Критерии научности знания
- •1.4. Классификации научного знания
- •1.5. Формы организации научного знания
- •1) Понятие должно определяться через ближайший род и видовое отличие.
- •2) Определение должно быть соразмерным.
- •3) Определение не должно содержать в себе круга.
- •4) Определение не должно быть отрицательным.
- •5) Определение не должно быть противоречивым.
- •6) Определение должно быть ясным и четким, т.Е. Оно не должно содержать двусмысленности, а должно использовать уже известные признаки, которые не нуждаются в дополнительном определении.
- •1.6. Принципы научного познания
- •2. Объект, предмет и задачи психолого-педагогических научных дисциплин
- •2.1. Педагогика и психология как сфера человеческой деятельности.
- •2.2. Объект науки.
- •2.3. Предмет науки.
- •2.4. Категориальный аппарат науки.
- •2.5. Методы исследования.
- •2.5. Закономерности как предмет научного исследования.
- •2.6. Назначение психолого-педагогических наук
- •3. Соотношение теории и практики образования
- •3.1 Влияние науки на практику образования.
- •3.2. Знания как способ связи науки и практики.
- •3.3. Разрыв между теорией и практикой образования.
- •Тема 2. Наукові дослідження
- •1. Общая характеристика психолого-педагогического исследования
- •1.1. Современная стратегия обновления и развития образования
- •1.2. Понятие о психолого-педагогическом исследовании
- •1.3. Природа и функции образовательных инноваций
- •1.4. Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований
- •1.5. Источники и условия исследовательского поиска
- •2. Научное исследование в образовании
- •2.1. Уровни научного исследования в образовании.
- •2.2 Принципы научного исследования.
- •2.3. Основные характеристики научного исследования.
- •2.4.Субъектность в научной деятельности.
- •2.5. Виды научных исследований в образовании
- •2.6. Выбор научной специальности.
- •3. Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования
- •3.1. Опыт и эксперимент в исследовательской работе.
- •3.3. Исследования в образовательных учреждениях.
- •3.3. Специфика изучения различных аспектов образования
- •3.4. Исследования в системе непрерывного образования.
- •Тема 3. Понятие о методологии
- •1. Понятие «методология образования»
- •1.1. Понятие «методология»
- •1.2. Формы методологии
- •1.3. Функции методологии.
- •1.4. Уровни методологического знания
- •2. Философский уровень методологии образования
- •3. Общенаучный уровень методологии образования
- •5. Технологический уровень методологии образования.
- •Тема 4. Методологический аппарат научного исследования и логика его конструирования
- •1.1. Актуальность темы
- •2. Противоречие
- •3. Проблема
- •4. Объект
- •5. Предмет
- •5. Предмет
- •7. Гипотеза
- •8. Задачи
- •10. Критерии качества педагогического исследования
- •11. Система научных понятий и образовательная концепция
- •Тема 5. Методологическая, этическая и правовая культура исследователя
- •1. Методологическая культура исследователя
- •2. Этические нормы в исследовательской деятельности.
- •4. Стереотипы в исследовательской деятельности.
- •Тема 6. Организация исследования.
- •1. Исследовательский процесс
- •1.1. Принципы и правила исследования
- •1.2. Содержательные аспекты исследования.
- •2. Логика психолого-педагогического исследования
- •2.1. Постановочный этап
- •2.2. Собственно исследовательский этап
- •2.3. Оформительско-внедренческий этап
- •3. Моделирование в психолого-педагогическом исследовании
- •3.3. Система моделей в психолого-педагогическом исследовании.
- •4. Педагогическое проектирование как метод исследования в образовании
- •4.1. Роль проектирования в психолого-педагогическом исследовании.
- •4.2. Логика проектирования.
- •4.3. Роль проектирования в концептуализации исследовательской позиции.
- •5. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования
- •Тема 7. Методы социально - педагогического исследования.
- •1. Понятие метода.
- •2. Гуманитарная взаимосвязь предмета и метода исследования.
- •3. Классификация методов исследования.
- •4. Теоретические методы исследования
- •4.1. Интерпретация как метод психолого-педагогического исследования.
- •4.3. Анализ и синтез.
- •4.6. Другие методы теоретического исследования.
- •Тема 8. Эмпирические методы исследования
- •1. Требования к эмпирическим методам.
- •2. Наблюдение.
- •2.1. Наблюдение как метод познания
- •2.3. Правила наблюдений
- •2.4. Организационные процессы наблюдения
- •3.4. Методы опроса
- •4. Контент-анализ.
- •4.1. Объекты контент-анализа
- •5. Социометрические методы исследования.
- •1. Структура учебно-научной работы
- •2. Рубрикация
- •Глава I Глава I
- •Глава II Глава II
- •3. Способы написания текста
- •5. Сокращения слов
- •6. Оформление таблиц
- •7. Графический способ изложения иллюстративного материала
- •Тези відповідей на питання тем 7-8.
- •Завдання до всіх тем.
- •Словник основних понять курсу.
- •Тема 1. Наука як процес пізнання й удосконалювання практики
- •Тема 2. Наукові дослідження
- •Тема 3. Наукова методологія
- •Тема 4. Методологічна, етична й правова культура дослідника
- •Тема 5. Методологічний апарат наукового дослідження й логіка його конструювання
- •Тема 6. Організація дослідження
- •Тема 7. Методи наукового дослідження
- •Тема 8. Емпіричні методи дослідження
- •Тема 9. Написання й оформлення наукових праць студентів
- •Тема 10. Особливості підготовки, оформлення й захисту студентських робіт
- •Рекомендована література Базова
- •Допоміжна
- •12. Інформаційні ресурси
1.2. Понятие о психолого-педагогическом исследовании
В силу сложности, многогранности педагогического процесса в образовании необходимы очень разные — и по своей тематике, и по предметной направленности исследования.
Очень важны психологические исследования. В психологических исследованиях ведется поиск наиболее эффективных для конкретной ситуации механизмов психического развития, психологической реабилитации воспитанников, умножения их творческого потенциала, условий самореализации, определяются исходные позиции для индивидуального и личностно ориентированного подходов, для слежения за результатами обучения и воспитания.
Усиливается потребность в социологических исследованиях, чтобы выявить запросы населения, отношение родителей и общественности к тем или иным новшествам, оценки деятельности образовательного учреждения или образовательной системы.
Исследования валеологического и медицинского характера направлены на поиски вариантов образования, сохраняющих и укрепляющих здоровье учащихся и воспитанников.
Весьма разноплановы и многофункциональны педагогические исследования. Это исследования историко-педагогического, философско-педагогического, социально-педагогического, психолого-педагогического, методического характера.
Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления (В. М. Полонский).
Однако практически все прикладные исследования, связанные с функционированием и развитием образовательного процесса и образовательных учреждений, носят комплексный психолого-педагогический (нередко социально-психолого-педагогический, медико-педагогический и т.д.) характер. Даже когда речь шла о знаниевой концепции обучения, невозможно было изучать образовательный процесс, не исследуя и не развивая внимания, памяти, мышления, эмоций, способностей к различным видам деятельности учащихся и воспитанников. Речь всегда шла о воспитании целостной, разносторонней личности, о развитии воли, о формировании убеждений, об учете индивидуальных особенностей. Строить подлинное исследование в образовательной сфере без определения ее психологического содержания было невозможно.
В последнее десятилетие, когда задачи развития личности стали приоритетными, любое продуктивное исследование в образовательной области должно быть психолого-педагогическим, раскрывать и исследовать единство внешних и внутренних факторов образования, педагогические условия и способы формирования мотивации, установок, ценностных ориентации, творческого мышления, интуиции, убеждений личности, условия ее здорового психического и физического развития.
При этом педагогическое исследование всегда сохраняет свою специфику: в нем идет речь о педагогическом процессе, об обучении и воспитании, об организации и управлении процессом, в котором обязательно участвуют педагог и воспитанник, функционируют и развиваются педагогические отношения, решаются педагогические задачи.
И еще один нюанс. Известные (стандартные) психологические подходы, методы и етодики могут использоваться для определения позиций, диагностики, интерпретации результатов. Тогда вернее определять исследование как педагогическое с использованием психологических знаний и методов.
Если же идет поиск личностно ориентированных, индивидуализированных или работающих на психологию коллектива позиций и подходов, более точных психологических подходов или методов (например, способов определения творческого потенциала личности и степени ее реализации), то исследование действительно становится психолого-педагогическим.