28. Конструирование педагогической поддержки как системы ситуаций, отражающих логику рефлексии.

Под моделированием педагогической поддержки понимается систематизация, структурирование и интерпретация знаний о данном явлении с учетом основного аспекта - становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища.

В основу описательной модели положено гипотетическое представление о структуре, логике, направлениях, результативности педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища.

Основными составляющими модели педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища являются следующие: целевая; принципы педагогической поддержки; содержательная; процессуальная; технологическая; критериальная; результативная.

Целевая составляющая модели предполагает оказание помощи учащемуся профессионального училища в становлении ценностной основы самосознания.

К принципам педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища относятся: диалогичность общения педагога и учащегося; взаимодействие и сотрудничество педагога и учащегося; принцип субъектности; опора на наличные и потенциальные возможности личности. Первый принцип рассматривается как возможность построения диалоговых, симметричных, равнозначных межличностных отношений, дающих право на взаимопринятие и взаимоуважение. Проявление уважения к воспитаннику, понимание его трудностей способствуют выстраиванию субъект-субъектных, доверительных отношений. Второй принцип предполагает совместное определение целей, ценностей, критериев выбора стратегий общения, поведения воспитанника, прогнозирование его последствий, индивидуальную и групповую рефлексию результатов соответствующей деятельности. Третий принцип состоит в организации личностного осмысления каждым учащимся ценностей, предоставление права свободного выбора в рамках общечеловеческих норм жизни. Четвертый принцип заключается в ориентации на зону актуального (мотивы, потребности, задатки, способности) и ближайшего развития (присутствует стремление; что-то находится в скрытой форме) воспитанника.

Рефле́ксия (от позднелат. reflexio — обращение назад) — это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление. В частности, — в традиционном смысле, — на содержания и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные структуры (ценности, интересы, мотивы), мышление, механизмы восприятия, принятия решений, эмоционального реагирования, поведенческие шаблоны и т. д.

Рефлексия является предметом изучения и орудием, применяемым в разных сферах человеческого знания и его использования: философии, науковедении,психологии, акмеологии, управлении, педагогике, эргономике, конфликтологии и др.

В качестве одного из определений рефлексии может быть рассмотрено следующее: рефлексия есть мысль, направленная на мысль (или направленная на саму себя). Возможно, сущность рефлексии — не в том, что она есть мысль, а в обращённости на себя и в том, что рефлексия в некоторых подходах может рассматриваться как генетически вторичное явление, возникающее из практики^{[источник не указан 1285 дней]}. Одна из возможностей для появления рефлексии обнаруживается при возникновении непреодолимых затруднений в функционировании практики, в результате которых не выполняется практическая норма (потребность). Рефлексия, в таком случае — это выход практики за пределы себя самой, и в этом смысле она может рассматриваться как инобытие практики, а именно как процедура, осуществляющая снятие практического затруднения. Соответственно, рефлексия может вести к развитию и обновлению практики, и значит, она может рассматриваться не только как мысль, направленная на себя, но и как обращённость практики на себя^{[источник не указан 1285 дней]}. В этом смысле рефлексия производна от практики.