10.5. Нерешенные проблемы психологии развития

В психологии развития человека можно выделить, по крайней мере, три области исследования. Это психология развития ребенка, общая (генетическая) психология, психология современного образования. Каждая из этих отраслей науки имеет свой предмет исследования, свою особую единицу анализа, свой относительно продолжительный путь исторического развития. На рубеже двух веков в каждую из них внес существенный вклад один из наиболее ярких представителей культурно-исторической психологии - В.В. Давыдов. Вслед за Л.С. Выготским, В.В. Давыдов мог бы сказать: "Мы дорожим каждым шагом к истине, который когда-либо делала наша наука. Мы не думаем, что наша наука началась с нами". В.В. Давыдов всегда был последователен, можно сказать - он был верен избранной им культурно-исторической теории развития. В одной из своих работ В.В. Давыдов писал: "Идеи Л.С. Выготского были рассчитаны на будущее - и именно в наше время реальная практика воспитания стала фундаментом их дальнейшей теоретической разработки". Разработав совместно с Д.Б. Элькониным теорию учебной деятельности и внедрив ее в практику школьного обучения, В.В. Давыдов указал на еще не решенные актуальные проблемы психологии развития, которые предстоит разрабатывать как современникам, так и последующим поколениям психологов. Некоторые из этих проблем под силу решить только научным коллективам, другие могут стать темой дипломных работ студентов и диссертационных исследований аспирантов.

Перечислим некоторые из наиболее важных теоретических проблем детской и общей (генетической) психологии, которые указаны в разных публикациях В.В. Давыдова.

Исследование социально-психологических особенностей современной системы "ребенок - общество".

Изучение объективно возникающих общественных задач, оказывающих влияние на общее психическое развитие детей.

Исследование проблем истории детства.

Создание развернутой периодизации психического развития, отвечающей общему характеру современного детства.

Изучение условий и разработка методических рекомендаций для выявления скрытых резервов развития психики в том или ином возрасте.

Изучение влияния внеобразовательных сфер жизни ребенка на развитие его личности.

Разработка целостной программы развития творческого потенциала ребенка и средств ее осуществления в системе образования.

Индивидуальные варианты развития личности детей.

Проблема переломных периодов в психическом развитии детей.

Симптоматика переломных и сензитивных периодов в развитии детей.

Становление новой потребности и соответствующей ей ведущей деятельности в детском возрасте.

Соотношение онтогенеза сознания ребенка с его историческим развитием.

Роль образовательно-воспитательных систем в развитии психики ребенка.

Разработка концепции истории умственного развития ребенка.

Проблема генетической связи продуктивного воображения и творческого мышления.

На первый взгляд может показаться, что перечисленные проблемы носят сугубо теоретический характер. Может создаться впечатление, что их надо отбросить и заняться практической работой с детьми. Но эти проблемы необходимо решать, так как от них зависит содержание образовательных систем и в конечном счете судьба подрастающих поколений.

Помимо открытых, нерешенных, проблем детской психологии следует назвать нерешенные проблемы общей (генетической) психологии. Это область знания, которая в нашей стране еще только зарождается, хотя в ее разработку внесли свой вклад выдающиеся ученые нашей страны - Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов.

Среди проблем в этой области знания следует указать:

Критерии изменения и преобразования деятельности.

Соотношение коллективной и индивидуальной форм деятельности.

Понятие коллективного и индивидуального субъекта деятельности.

Особенности индивидуального субъекта и его отношение к личности.

Структура деятельности. Место и роль психических процессов в структуре деятельности.

Соотношение понятий деятельности и общения.

Научная классификация различных видов деятельности.

Связь теории деятельности с другими подходами к изучению человека.

Соотношение "биологического", "органического", "социального" при изучении жизнедеятельности человека.

Исследование закономерностей происхождения сознания и его основных функций. Для решения перечисленных фундаментальных проблем необходимы междисциплинарные исследования. Также необходима для их решения предварительная разработка "проекта" теории, чтобы на его основе в дальнейшем создать развернутую теорию психического развития, опирающуюся на обширный фактический материал. Набросок проекта такой теории содержится в трудах основателей культурно-исторической психологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детская психология - молодая наука. На протяжении столетия своего существования она создавалась трудами выдающихся ученых, и ее современное состояние отличает подлинная зрелость. Однако, несмотря на большое количество талантливых, творческих, самобытных ученых, тем не менее людей масштаба З. Фрейда, Ж. Пиаже или Л.С. Выготского сейчас нет. Во всяком случае, всемирной известности и признания вновь возникающие концепции детского развития пока не получили. Но нельзя сказать, что детская психология остановилась в своем развитии. В настоящее время многие психологи заняты изучением и описанием эмпирических фактов, которые не укладываются в рамки классических концепций и побуждают к их пересмотру. Все больше исследователей склоняется не к противопоставлению различных подходов в исследовании психики ребенка, а к их синтезу.

Выход за рамки лаборатории, многочисленные попытки применить известные теории на практике сопровождаются трудностями в решении жизненных вопросов, что влечет за собой снижение интереса к теории. Общие тенденции современной науки, когда сиюминутные, прагматические вопросы отодвигают на второй план фундаментальные исследования, не миновали и детскую психологию.

Классическую детскую психологию на протяжении всего периода ее становления интересовали общие закономерности психического развития любого ребенка, независимо от его индивидуальности. Современные психологи обращаются к изучению конкретного ребенка, а не усредненного субъекта, и проявляют особый интерес к различиям между детьми.

В то же время исследователи стремятся к изучению целостного индивида, анализируя роль наследственности, культуры, мотивации, познавательного развития и поведения. Их интересует роль социальных отношений в семье, в коллективе сверстников, в учебной и профессиональной группах, их влияние на психическое развитие ребенка.

Возрастающий интерес к личности в современном обществе, контроль за осуществлением прав личности поднимает новые проблемы - изучение обиженного ребенка и оказание психолого-педагогической помощи детям-инвалидам.

Ни одна из практических задач не может быть решена без хорошей теории. И здесь огромное поле деятельности для новых поколений психологов.

Словарь терминов

Предметное действие

Ориентировочная часть действия

Свойства действия (в теории Ж. Пиаже)

Исполнительная часть действия

Типы ориентировки

Внешнее манипулирование

Метод поперечных срезов

Умственное действие

Метод целенаправленного формирования

Обратимость умственных действий

Реципрокность

Возрастное развитие психики

Простая абстракция

Функциональное развитие психики

Рефлексивная абстракция

Когнитивный конфликт

Логическая операция

Социокогнитивный конфликт

Свойства действия (в теории П.Я. Гальперина)

Подражание

Первичные свойства действия

Эмоциональное заражение

Уровень выполнения действия

Копирование

Материализованный уровень выполнения действия

Обобщенно-символическое моделирование

Громкоречевой уровень выполнения действия

Тифлосурдопедагогика

"Внешняя речь про себя"

Период первоначального очеловечивания

Внутренняя речь

Дактильная речь

Брайлевский алфавит

Мера дифференцировки действия

Темп и ритм выполнения действия

Индикативная функция слова

Вторичные свойства действия

Сигнификативная функция слова

Разумность

Сознательность

Критичность

Оперативная схема мышления

Вопросы для самопроверки

Какова структура предметного действия в теории Ж. Пиаже?

Какова структура предметного действия в теории П.Я. Гальперина?

Что такое метод возрастных срезов? Назовите его достоинства и недостатки.

Какой тип ориентировки имеет отношение к процессу психического развития?

Назовите первичные и вторичные свойства действия.

Есть ли повторяемость в функциональном и возрастном развитии психики?

Почему подражание в детском возрасте многолико?

Почему изучение развития слепоглухонемого ребенка помогает лучше понять процесс развития зрячеслышащего ребенка?

Вспомните имена самых известных слепоглухих людей в нашей стране и за рубежом.

Список литературы

Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.-Л., 1956.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избранные психологические труды. Т. 1.

Зинченко В.П., Мамардашвшш М.К. Об объективном методе в психологии // Вопросы философии, 1977. № 1.

Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в "Капитале" Маркса. М., 1960.

Ильенков Э.В. Психика под "лупой" времени // Природа, 1970. № 1.

Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. М., 1974. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972.

Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994.

Темы курсовых работ и рефератов

Две эпохи анализа теории Ж. Пиаже в отечественной психологии (Выготский - Пиаже, Гальперин - Пиаже).

Много лиц подражания в детстве.

Логическое и историческое в психическом развитии ребенка.

"Законы развития едины, в какой бы форме они ни проявлялись". Докажите справедливость этих слов Л.С. Выготского на примере развития психики слепоглухонемого ребенка.

Выберите два правильных варианта ответа.

Учение о кризисах развития отсутствует в теориях:

1. Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже

2. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского

3. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона

4. Теория о поэтапном и планомерном формировании умственных действий П.Я. Гальперина