4. О некоторых организационных аспектах коррекционной работы

В этом разделе мы остановимся на некоторых организаци­онных сторонах коррекционной работы, вызывающих вопросы у учителей-дефектологов:

1) количество занятий в неделю с учащимися одного класса;

2) количество учащихся на одном занятии;

3) расписание коррекционных занятий;

4) заполнение журнала.

1. Количество занятий в неделю с учащимися одного класса

Хотелось бы особо остановиться на таком моменте, как ко­личество занятий в неделю с учащимися одного класса. Учебным планом это количество в начальной школе определено в объеме 4-х учебных часов [5]. Однако это не равносильно четырем заня­тиям. Четыре учебных часа в сумме составляют 180 минут - вот время, которое учитель-дефектолог должен отработать с учащи­мися определенного класса. Разбить же это время на отдельные занятия можно по-разному. Это зависит от уровня работоспо­собности детей, количества созданных групп и микрогрупп, по­требности в индивидуальных занятиях. Так, если уровень интел­лектуальной работоспособности ребенка позволяет ему работать продуктивно 10-15 минут (выраженная астения - нервно-психическая слабость), то абсолютно бесполезно пытаться удерживать его на занятии 45 минут.

Итак, если занятия проводятся 2 раза в неделю, то время на занятия в каждый из этих дней может составлять по 90 минут. В течение этих 90 минут можно провести занятия разной продолжительности.

90 мин.: 45 мин + 45 мин;

30 мин + 30 мин + 30 мин;

30 мин + 15 мин +45 мин;

30 мин + 15 мин + 30 мин + 15 мин;

20 мин + 25 мин +45 мин;

20 мин + 25 мин + 20 мин + 25 мин;

30 мин + 30 мин + 15 мин +15 мин и т. д.

Таким образом, в течение недели учитель-дефектолог рабо­тает с классом в рамках коррекционных занятий 4 учебных часа (180 мин), что может составлять от 4-х до 8-ми и более отдель­ных занятий.

Ввиду различий между детьми по объему и степени выра­женности имеющихся проблем, количество требующейся им коррекционно-педагогической помощи может быть различным. Поэтому «уравнивать» детей по принципу «каждому ребенку -равное количество помощи», а значит, и занятий, - нецелесооб­разно.

2. Количество учащихся на одном занятии

Важной особенностью содержания коррекционного заня­тия является то, что оно предполагает формирование отсут­ствующих у детей или еще недостаточно сформированных умений. В этой связи имеют значение следующие три момен­та. Во-первых, педагогом подбираются такие задания, кото­рые дети пока не умеют самостоятельно успешно выполнять. Во-вторых, предусматриваются возможные варианты помощи, которую можно будет предлагать в случае затруднении I разного характера при выполнении заданий. В-третьих, помощь в случае затруднения предлагается постепенно, дозирование: от минимальной (стимулирующей) - к органи­зующей, направляющей, и лишь в случае малой эффектив­ности этих мер помощи, - к максимальной (обучающей).

Таким образом, занятия носят обучающий, формирующий ха­рактер. Это еще раз подтверждает, что количество задач к одному занятию не может быть большим.

При большом количестве детей на занятии оказать каждому ученику необходимую помощь, а еще и постепенно, дозировано, просто нереально. При отсутствии же таковой проведенное занятие будет для ребенка бесполезным.

Следовательно, количество учащихся на занятии зависит от возможности продуктивной работы каждого ребенка. Так, напри­мер, если основная задача связана с формированием умения пе­ресказывать текст, то каждый ребенок на занятии должен эту деятельность выполнить от начала до конца, и желательно, неод­нократно. Поэтому, на наш взгляд, максимальное количество детей на занятии - 5-6 человек.

Таким образом, коррекционные занятия в зависимости от количества задействованных учащихся могут быть:

а) индивидуальными - 1 человек;

б) микрогрупповыми - 2-3 человека;

в) групповыми - 4-6 человек.

В 1-2 классах, а также в первой четверти каждого последую­щего года обучения большинство занятий целесообразно прово­дить в микрогрупповой и индивидуальной формах, далее становится возможным проведение коррекционной работы в форме микрогрупповых и групповых занятий, хотя не исключена по­требность и в индивидуальной работе.