Проявление тревожности и страха у детей.

Страх бывает так очевиден, что его можно обнаружить сразу. Например, оцепенение, ужас, плач, растерянность, бегство. О других же страхах детей можно судить только косвенным признакам, которые могут оставаться не заметными долгое время. Началом возникновения страха и тревожного состояния является появление чувства беспокойства у ребенка. При остром чувстве страха ребенок говорит невпопад, дрожащим голосом. Взгляд малыша обычно отсутствующий, а выражение лица испуганное. Тело ребенка становится холодным, конечности леденеют и становятся влажными. Сбивается дыхание. Учащается сердцебиение. Кожные покровы малыша бледнеют или становятся красными, могут покрываться пятнами.

• Ребенок чем-то обеспокоен, даже находясь в привычной безопасной ситуации.

• Легко расстраивается при малейших неудачах.

• При волнении часто не может удержаться от слез.

• У ребенка заметно мышечное напряжение – лица, спины, шеи.

• С трудом концентрируется на чем-либо, постоянно отвлекается от своего занятия.

• Плохо засыпает или беспокойно спит.

• Не уверен в своих силах, боится браться за новое дело

Методы и приемы коррекции тревожности и страхов

• Игротерапия

• Сказкотерапия

• Куклотерапия

• Арт-терапия

• Песочная терапия

• Телесная терапия

• Функциональная музыка

• Релаксация

• Индивидуально-групповые занятия

• Улучшение детско- родительских отношений

Профилактика проявлений тревожности и страхов.

Ребенок не критичен к страху, он не имеет возможности справиться с ним самостоятельно. Поскольку воспитание характеризуется прежде всего определенными сторонами отношения родителей к детям, то именно родители могут создать необходимые предпосылки для устранения страхов. Для этого необходимо устранить:

• непонимание своеобразия личностного развития детей;

• неприятие ребенка, он должен быть желанным;

• несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей;

• негибкость родителей в отношениях с детьми, которая выражается в фиксации страхов, предвзятости суждений, навязывании мнений или несвоевременном отклике, либо недостаточном учете ситуации или момента;

• неравномерность отношений родителей в различные годы жизни детей;

• несогласованность отношений между родителями;

• эффектность - избыток родительского беспокойства, тревоги,страха;

• доминантность - приказной тон, использование репрессивных мер, в том числе и физическое наказание;

• повышенная принципиальность, нетерпимость к слабостям и недостаткам ребенка;

• недостаточная отзывчивость или нечуткость родителей;

• противоречивость в отношениях родителей с детьми: эффективность и гиперопека уживаются с недостаточной эмоциональной отзывчивостью, тревожность с доминантностью.

С другой стороны, разрешить ребенку:

• побольше двигаться, особенно бегать;

• создать условия для интересных занятий;

• расширять круг общения ребенка: приглашать сверстников, научить общению с ними;

• использовать игру такого плана, в которой ребенок может проявить такие качества, как смелость, ловкость;

• наполнить жизнь ребенка радостными позитивными переживаниями (походы, экскурсии, посещение цирка, спектаклей, езда на велосипеде, санках, разные игры);

• проявлять заботу и участие во всех делах ребенка, соблюдая принцип «абсолютного принятия»;

• постепенно приучать ребенка самостоятельно принимать решения и преодолевать препятствия с помощью одобрения, похвал и собственного примера.

Поскольку воспитанием ребенка занимаются не только родители, но воспитатель детского сада, то он в значительной мере может помочь ребенку избавиться от многих нежелательных явлений, в том числе тревожности и страха. Все это возможно только при осуществлении личностно ориентированной модели воспитания, которая имеет в виду следующее: -установление контакта с ребенком, подразумевающего доброжелательное, искреннее, заинтересованное отношение к нему;

создание условий для проявления творческих возможностей ребенка и веры в свои силы и возможности;

проявление терпения и педагогического такта;

критический анализ результатов педагогического воздействия на воспитанников;

взаимодействие со всеми участниками воспитательного процесса, особенно с родителями и психологической службой.