2.4. Организация деятельности мышления и воображения обучающихся в процессе формирования новых знаний и умений

а) формирование знаний обучающихся происходило на уровне конкретно – чувственных представлений, которое достигалось с помощью наглядного материала, при помощи выводов, сделанных самими учениками;

б) учитель стимулировал деятельность обучающихся при помощи системы вопросов, заставляющих учеников доказательно отвечать на них, а также при помощи создания проблемных ситуации, что тоже требовало от учеников четких и аргументированных ответов;

в) на уроке были достигнуты следующие уровни понимания темы урока: описательный, сравнительный, оценочный, обобщающий;

г) учитель с помощью видеоматериала сумел наглядно донести до учеников информацию, что вызвало эмоциональный отклик у обучающихся, позволило им творчески подойти к интерпритации текста и его анализу, основываясь на своих личных впечатлениях.

2.5. Закрепление результатов работы

а) подведение итогов учениками, рефлексия способствовали стойкому закреплению результатов работы на уроке;

б) благодаря четкому, последовательному изложению материала учитель способствовала предупреждению интерференции и закреплению нового материала на основе ранее изученного;

в) на стадии рефлексии ученики имели возможность высказаться как устно, так и в письменной форме, которая была предложена учителем в конце урока.

2.6. Организованность обучающихся

а) большая часть учеников класса умеет анализировать произведение, обладает прочной теоретической базой, способна самоорганизоваться для получения знаний;

б) учитель в большей степени работает с учениками, имеющими высокий уровень обучаемости.

2.7. Учет возрастных особенностей обучающихся

а) учитель учитывал возрастные особенности обучающихся во всех звеньях подготовки к уроку, направлял учеников, помогал в формулировании целей и выводов урока, дифференцированно подходил к ученикам с разной степенью подготовленности и мыслительных возможностей.

Психолого – педагогический анализ урока

Дата: 20.10.2014

МАОУ «Гимназия №2»

Класс: 10 «В»

Предмет: «Литература»

Учитель: Духненко Анастасия Юрьевна

Тема урока: «Трагедия совести и её разрешение в драме Островского «Гроза»

Тип урока: урок анализа произведения

Цели

Образовательные

1. актуализировать знания обучающихся о драме, как литературном роде;

2. актуализировать знания о драме, как литературном жанре;

3. вспомнить основные жанровые черты трагедии.

Развивающие

1. закрепить умение разграничивать драму от других литературных родов;

2. дополнить знания обучающихся новыми фактами о творчестве А.Н Островского;

3. сформировать умение определять жанровую природу произведения.

Воспитательные

1)развивать чувство эмпатии;

2)воспитывать любовь к чтению.

Оборудование урока

1. учебник;

2. презентация;

3. раздаточный материал

План урока

1. повторение изученного о драме;

2. определение особенностей драмы как жанра;

3. актуализация знаний обучающихся о творчестве А.Н Островского.

4. формирование умений анализа произведения

5. подведение итогов, выставление и комментирование оценок; объяснение домашнего задания

1. Знания, умения, навыки обучающихся на уроке

1. на уроке ученики оперировали несколькими видами знаний: житейскими, то есть использовали свой жизненный опыт, научными, эстетическими и учебными;

2. процесс формирования понятий протекал с четким выделением особенностей исследуемого явления и четким отграничением от схожих явлений;

3. ученики проявили следующие навыки: интеллектуальный, то есть при анализе произведения использовали уже известный им алгоритм действия, частично использовали перцептивный навык;

4. обучающиеся проявили обще – учебные умения: умение анализировать письменный текст, делать выводы из сказанного, обобщать, группировать, дифференцировать;

5. психологическими условиями формирования умений и навыков на уроке являлись: