2. Мониторинг психоэмоционального здоровья учащихся начальной школы

Для выявления эффективности внедрения здоровьесберегающих (музыкально-коррекционных) методов один раз в полугодие проводится мониторинг психоэмоционального состояния школьников.

В качестве диагностического инструментария используется психологи­ческая тестовая методика «Интегративный тест тревожности» (ИТТ), разрабо­танная совместно сотрудниками Психоневрологического института им. В.М. Бехтерева и Центра разработки методов компьютерной психодиагно­стики «Адаптест». Авторы-составители данной тестовой методики - кандидат психологических наук А.П. Бизкж, доктор медицинских наук профессор Л..И. Вассерман, кандидат медицинских наук Б.В. Иовлев. Методика надежна, валидна, экономична по времени проведения (5-7 минут), при соответствую­щем инструктаже может проводиться как психологами, так и учителями музы­ки и классными руководителями.

По данной методике детям предлагается оценить свое состояние сейчас, в данный момент и на протяжении последнего времени по четырем градациям состояния («нет», «немного», «да», «очень») по следующим параметрам:

• я нахожусь в напряжении;

• я расстроен;

• я тревожусь о будущем;

• я нервничаю;

• я озабочен;

• я возбужден;

• я ощущаю непонятную угрозу;

• я быстро устаю;

• я не уверен в себе;

• я избегаю любых конфликтов;

• я легко прихожу в замешательство;

• я ощущаю свою бесполезность;

• я плохо сплю;

• я ощущаю себя утомленным;

• я эмоционально чувствителен.

Новая оригинальная методика является экспресс-диагностическим меди­ко-психологическим инструментом для выявления уровня выраженности тре­воги в двух ракурсах:

• тревожности как ситуативной (реактивной) переменной (в конкрет­ной ситуации на уроке музыки);

• тревожности как личностно-типологической характеристики (оценка своего обычного состояния на протяжении относительно длительного време­ни, например, на протяжении последнего года).

Таким образом, учитываются данные двух равнозначных шкал методики ИТТ, которые получили условное название «ситуативная» - первая, «личностная» - вторая. Сравнение этих двух шкал позволяет говорить о срав­нении состояния уровня тревожности на уроке музыки под воздействием здоровьесберегающих (музыкально-коррекционных) методов и оценкой постоян­ного уровня тревожности.

По результатам диагностики на начальном этапе эксперимента были по­лучены следующие данные:

• низкий уровень тревожности имеют 72 человека (45%);

• средний уровень тревожности имеют 70 человек (44%);

• высокий уровень тревожности имеют 18 человек (11%).

По результатам диагностики первого года эксперимента были получены следующие данные:

• низкий уровень тревожности имеют 76 человек (47%);

• средний уровень тревожности имеют 75 человек (47%);

• высокий уровень тревожности имеют 9 человек (6%).

Таким образом, по итогам первого года реализации проекта была выявлена положительная динамика: количество школьников с высоким уровнем тре­вожности уменьшилось почти в 2 раза, количество школьников с низким уровнем тревожности увеличилось на 2 %. Серьезные опасения вызывает груп­па школьников со средним уровнем тревожности, так как психоэмоциональное со­стояние половины школьников этой группы находится ниже границы нормы.