I. Основные концепции всемирного историко-педагогического процесса.

Познакомиться с выдержками из работ по истории педагогики К. Шмидта, Л.Н. Модзалевского, А.П. Медведкова, Н.А. Константинова, Г.Б. Корнетова (см. Дидактический материал, CD), рекомендованной учебной литературой.

 Заполните таблицу:

Таблица 1.

“Основные концептуальные подходы зарубежных и отечественных учёных

к изучению истории воспитания, образования, педагогической мысли”.

концептуальный подход	автор	ведущие идеи
историко-культурный
формационно-классовый
цивилизационно-антропологический

 Вопросы для самоконтроля.

♦ Как учёные понимали сущность истории педагогики?

♦ Какие сложились концептуальные подходы к изучению всемирного историко-педагогического процесса, его периодизации?

♦ Что предполагает цивилизационный подход?

♦ Каковы связи истории педагогики с другими отраслями научного знания?

♦ Какие источники являются основанием для историко-педагогического знания?

♦ Для чего необходимо изучать историю педагогики?

II. Развитие истории отечественного образования и педагогической мысли как отрасли научного знания и учебного предмета в хх в

Изучить данную проблему, используя материалы «Педагогической энциклопедии», книгу Э.И. Моносзона, современные работы А.Н. Джуринского, Б.Л. Вульфсона, Д.И. Латышиной, З.И. Васильевой и др., соответствующие статьи из педагогических научных журналов (см. также Приложение «Отечественные историки педагогики»).

 1. Заполните таблицу:

Таблица 2.

“Отечественные исследования в области истории образования

и педагогической мысли ХХ века”.

фамилия учёного	название основных работ	год издания	направление исследования

 Вопросы для самоконтроля.

♦ Что являлось методологической основой отечественных историко-педагоги­ческих исследований советского периода?

♦ Кто из учёных положил начало разработке историко-педагогических проблем на основе марксистско-ленинской теории?

♦ Какие проблемы составляли предмет научных исследований по истории педагогики во второй половине ХХ в.?

 2. Произведите анализ одного из современных учебных пособий по истории образования и педагогической мысли.

Следует иметь в виду, что учебник – одно из главных средств процесса обучения, в котором представлена учебная информация, раскрывается в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательным стандартом содержание.

При анализе используйте следующий алгоритм.

1. Автор, название, издательство, год издания, общий объём страниц.

2. Структура учебника: наличие разделов, глав, параграфов, вопросов и заданий, перечня литературных источников и т.д.

3. Текст учебника:

- основной: информативная компонента (характер вербального изложения, лексика, факты, закономерности, основные понятия, методологические и оценочные знания); эмоционально-ценностная компонента (мировоззренческая, нравственно-эстетическая, идейная и другие направленности, изобразительность изложения, обращение к жизненному опыту и т.д.);

- дополнительный (документы, хрестоматийный материал, статистические сведения, справочный материал);

- пояснительный (предметное введение к учебнику, разделам, главам; примечания; словарь; указатель и т.д.).

4. Аппарат организации усвоения материала: характер вопросов и заданий (репродуктивный, творческий, комбинированный).

5. Оформление учебника: красочность, иллюстративный материал.

6. Личностная оценка данного учебного пособия.

Анализ учебного пособия сопроводить конкретными примерами.

 Творческое задание.

1. Кроссворд № 1 “Отечественные историки педагогики”.

										1				2
							3
	4				5			6			7
										8
			9
														10
11										12
			13

по горизонтали:

1. Советский педагог – исследователь педагогического наследия С.Т. Шацкого. 3. Учёный, изучавший труды русских педагогов-демократов, подготовивший издание избранных педагогических произведений Н.К. Крупской; один из основных авторов учебника по истории педагогики (совм. с Е.Н. Медынским и М.Ф. Шабаевой), который выдержал пять изданий (1956-82). 8. Видный педагогический деятель 20-30-х гг., первый историк-летописец советской педагогики. 9. Отечественный историк педагогики, автор работы «Очерки жизни и деятельности К.Д. Ушинского». 11. Русский теоретик, историк и популяризатор педагогики, автор «Русской педагогики в главнейших её представителях» (1898, 1915), «Очерков по истории русской педагогики» (1917). 12. Отечественный педагог, проводивший в 20-е гг. работу по ликвидации неграмотности, написавший букварь для взрослых «Будем учиться», учебник по истории педагогики (1940). 13. Крупный современный исследователь в области истории зарубежной педагогики, проблем экспериментальных школ стран Запада.

по вертикали:

2. Известный отечественный учёный в области теории и истории педагогики конца XIX – начала XX вв., одним из первых исследовавший историю отечественной педагогики и школы за время существования Российского государства. 4. Автор первого систематического пособия по истории зарубежной педагогики на русском языке. 5. Автор монографического исследования «Реформа начальной и средней школы в 60-х гг. XIX в.», «Хрестоматии по истории педагогики» для педучилищ (1957). 6. Советский учёный 20-х гг. XX в., проводивший исследования в области теории и истории трудовой школы, первый ректор Восточно-Сибирского университета в Иркутске. 7. Видный исследователь истории зарубежной и отечественной педагогики, автор работ, посвящённых немецкой педагогике. 10. Отечественный учёный, занимавшийся проблемами развития методики обучения в русской начальной школе XVIII-XIX вв., автор монографии «Очерки по истории средней школы в России второй пол. XIX в.».

2. Разработайте авторский вариант содержания одной из тем курса по истории образования и педагогической мысли.