2. Требования к убеждению

Итак, следует различать убеждение как систему знаний, взглядов и норм поведения и убеждение как способ их формирования. С помощью убеждения формируют новые взгляды, отношения или изменяют неправильные взгляды и отношения.

Формами убеждения могут быть диспуты, дискуссии, беседы, рассказ учителя, личный пример. Чтобы убеждение как метод взаимодействия было максимально действенным, оно должно удовлетворять целому ряду требований:

– содержание и форма убеждения должны отвечать уровню возрастного развития личности;

– убеждение должно строиться с учетом индивидуальных особенностей воспитуемого;

– убеждения должны содержать как обобщенные положения (принципы и правила), так и конкретные факты, примеры; при убеждении часто бывает необходимо анализировать факты поведения, которые одинаково известны собеседникам; это помогает парализовать возможные сомнения как в действительности самого факта, так и в истинности выдвигаемого общего положения, вывода;

– убеждая других, воспитатель должен глубоко верить в то, что он сообщает.

Применение метода убеждения с целью перевоспитания, формирования новых взглядов и отношений может осуществляться через создание специальных ситуаций, в которых воспитанники должны проявить те или иные качества.

Ситуация неожиданности создается такими путями: на уроке – неожиданный вопрос к ученику, вне урока – требование сознаться в плохом поступке.

Ситуация выбора побуждает подростка выбрать что-то предпочтительное для него.

Ситуация конфликта с самим собой: хочется сделать и то, и другое, а можно что-то одно. Хочется записаться, например, и в тот, и в другой кружок, а можно только в один. Иногда ситуация выбора и конфликта совпадают. Но нередко конфликт имеет дело с неразрешимыми противоречиями: тянешься к одному учителю, а заниматься приходиться у другого.

Ситуация преодоления трудностей создается естественно: «трудный ребенок» неожиданно для себя вынужден не нарушать дисциплину, а поддерживать ее, не подчиняться, а руководить.

3. Логика доказательства

Основой убеждения являются знания. Знания легче переходят в убеждения, если они доказательны, аргументированы. У ученика, овладевающего знаниями на основе доказательства, развиваются умения отвергать все иное, противоречащее им путем строгого, аргументированного доказательства.

Доказательство состоит из тезиса, аргумента и способа доказательства (демонстрации). Тезис – это та мысль, которую надо доказать. Аргументы – это то, с помощью чего доказывают тезис.

Доказательства бывают прямые и косвенные.

Прямым называется доказательство, при котором выдвинутый тезис обосновывается непосредственно аргументами.

Косвенным называется доказательство, при котором истинность выдвинутого тезиса обосновывается путем доказательства ложности антитезиса. Косвенные доказательства широко используются в «точных» науках и носят название «доказательство от противного».

Наряду с доказательством часто используется опровержение - логический прием, при помощи которого устанавливается ложность или недоказуемость выдвинутого положения. Возможно использование опровержение тезиса, опровержение аргумента, опровержение связи тезиса с аргументом.

При подготовке к уроку преподаватель анализирует содержание учебного материала, вычленяет в нем вопросы (главные и второстепенные), формулирует главный тезис. Для доказательства набираются аргументы, истинность которых не вызывает у учащихся сомнения (факты, аксиомы, изученные ранее положения). Следовательно, доказательство может применяться тогда, когда у учащихся есть достаточный запас сведений по изучаемому материалу. На основании аргумента строится умозаключение. Например, чтобы доказать тезис «Алюминий электропроводен», можно выбрать в качестве аргументов известные ученикам положения: алюминий металл, а все металлы электропроводны. Следовательно, алюминий – электропроводен.

При использовании доказательств и опровержений преподаватель иногда нарушает логические правила и допускает логические ошибки: преднамеренные и непреднамеренные.

Правила и ошибки по отношению к тезису.

1. Тезис должен быть ясно и чётко сформулирован.

Ошибка: выдвижение неясного, неточного тезиса.

2. Тезис должен оставаться неизменным на протяжении всего доказательства.

Ошибки:

- «подмена тезиса», например, хотим доказать, что Сергей хороший товарищ, а выбираем аргументы, доказывающие, что он – хороший ученик;

- «довод к личности», например, вместо доказательства или опровержения тезиса учитель все сводит к положительной или отрицательной оценке ученика или педагога,

выдвинувшего тезис. Иногда эта ошибка принимает вид «ссылки на мнение большинства»: «Большинство полагает, что этот человек плохой, значит, он действительно плохой»;

- «довод к публике», когда вместо убедительных аргументов доказывающий обращается к чувствам ученика.

Ошибки по отношению к аргументу:

- обоснование тезиса ложными аргументами или использование в качестве аргументов таких положений, которые сами нуждаются в доказательстве;

- тезис обосновывается аргументами, а аргументы тезисом. Эта оценка получила название «порочный круг», или «круг в доказательстве», например: либерал – это человек, придерживающийся либеральных взглядов;

- выдвижение аргументов, противоречащих друг другу;

- доказательство большего или меньшего, чем выдвинуто в тезисе.

Правила и ошибки по отношению к демонстрации.

Любое доказательство или опровержение должно строиться по правилам соответствующего вида умозаключений. В противном случае возникает ошибка «мнимое следствие». Возможны следующие причины «мнимого следствия»:

- «Поспешное обобщение» – неоправданный переход от более узкой области к более широкой, когда, рассмотрев несколько частных случаев, делают вывод обо всех предметах данного класса;

- «От сказанного с условием, к сказанному безусловно» – положения, истинные лишь в определенных условиях, в определенное время, используются в демонстрации доказательства или опровержения как истинные при любых обстоятельствах;

- «Дамский аргумент» – сведение к абсурду выдвинутого положения, например, внезапно меняется предмет обсуждения или добавляется к нему несущественная деталь, эмоциональная составляющая.

- «Готтентотская мораль», или «Двойная бухгалтерия» – двойственная оценка одного и того же положения с целью использовать ту из них, которая наиболее выгодна в данный момент для достижения победы в споре;

- «Бездоказательная оценка доводов противника»;

- «Карманные доводы» – подмена вопроса об истинности утверждений вопросом о его вреде или опасности;

- «После этого, значит, по причине этого» – простую последовательность событий во времени принимают за их причинную связь;

- «Палочные аргументы» – угрозы, запугивание партнера по дискуссии.

Дополнительная информация