Методологическое обоснование научно-

исследовательской работы: 11

2.1 Основные требования к подготовке и оформлению рефератов, контрольных и курсовых работ 11

2.2 Методические рекомендации по защите выпускной квалификационной работы 13

Рекомендуемая литература 36

Приложение № 1 40

Приложение № 2 46

Приложение № 3 50

Приложение № 4 51

Приложение № 5 62

Приложение № 6 63

Приложение № 7 70

Приложение № 8 74

Предисловие

Учебно-методическое пособие представляет собой свод основных требований, предъявляемых к контрольным, реферативным, курсовым и дипломным работам по психологии в педагогическом учебном заведении. В частности, пособие предлагает дифференцированный перечень и обоснование его основных ориентиров в работе студента при подготовке аттестационных и квалификационных исследований.

В первом разделе характеризуются основные положения различных самостоятельных форм организации студентов. А именно, выделяются типичные особенности рассматриваемых видов учебной и научной работы студентов; даются комментарии в отношении контрольной работы на очном и заочном отделениях педагогического вуза, тематических особенностей реферативных и контрольных работ, общих требований к написанию курсовой работы и краткое введение к процедуре подготовки дипломного исследования.

Второй раздел посвящен важнейшей составляющей научного творчества студентов – исследованию. В этой части пособия предлагаются к рассмотрению ведущие методологические ориентиры психологического исследования, дается методологическое обоснование курсового и дипломного эксперимента, представлены основные требования к оформлению исследовательских работ.

Предлагаемые темы рефератов, контрольных, курсовых и дипломных работ носят рекомендательный характер и могут варьироваться как студентом, так и его научным руководителем. В пособии предлагаются некоторые выдержки из дипломных работ (введение, план) с целью сориентировать студентов в основном понятийно-категориальном аппарате при работе над своими исследовательскими проектами на конкретных примерах. Пособие предлагает выстроенный план предварительной и основной защиты выпускных квалификационных работ: процедура, основные требования, образцы отзывов научных руководителей и рецензий.

В целом, опубликованные материалы могут заинтересовать педагогов и психологов, ведущих научное руководство дипломными исследованиями и студенческую аудиторию с целью развития их общего представления об аттестационных работах по психологии в педагогическом вузе.

1. Общая характеристика квалификационных работ по психологии.

Учебные программы педагогических вузов ориентированы на различные формы организации деятельности студентов с целью проверки их практического освоения и усвоения тех теоретических знаний, которые они получили в процессе лекционных занятий. Среди таких организационных форм фигурируют студенческие самостоятельные письменные работы, так или иначе подтверждающие уровень теоретико-практического овладения знаниями и умениями в области определенной специализации. Такие работы носят созидательный характер и способны высветить достоинства и недостатки мыследеятельности студентов в процессе освоения своей будущей профессиональной специальности.

В перечне научных направлений, требующих такого вида форм работы студентов, имеет место и психологическая отрасль. Квалификационные работы по психологии условно можно разделить на следующие виды:

• контрольная работа;

• реферат;

• курсовая работа;

• выпускное дипломное исследование.

Такие формы самостоятельной учебной деятельности студентов направлены на:

1. совершенствование психологических знаний по отдельным темам, их углубление по интересующей студента проблеме;

2. обучение применению этих знаний для решения прикладных задач;

3. формирование умений и навыков психологического исследования, научно-исследовательской работы;

4. приобретение умений и навыков практической психологической работы.

Задачи и требования к выполнению тех или иных видов квалификационных работ определяются кафедрой психологии и различаются в зависимости от специальности обучения, а также понимания значимости аспектов учебной или научной деятельности для общего и профессионального образования. Для студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология», целесообразны все четыре типа заданий, перечисленных выше. Для студентов других специальностей достаточно ограничиться заданиями двух первых типов. Тематика контрольных, реферативных, курсовых и дипломных работ разрабатывается преподавателями кафедры психологии и доводится до сведения студентов. Конкретная формулировка темы и план ее разработки определяются по согласованию научного руководителя и студента.

Квалификационные работы могут иметь преемственность и последовательное научное и практическое развитие темы, представляющей интерес для студента и его научного руководителя. В то же время отдельные работы могут быть независимы друг от друга и выполняться под научным руководством разных преподавателей (30, с. 4-5 с некоторыми изменениями).

При написании контрольных, реферативных и курсовых работ студент руководствуется рекомендациями, которые ему предоставляет преподаватель – научный руководитель исследовательской работы. При подготовке дипломного проекта студент может получать консультации не только непосредственного научного руководителя, но и преподавателя-консультанта, который может предложить дополнительные рекомендации, внести незначительные коррективы в программу подготовки исследования.

Контрольная работа по психологии может быть предложена студентам очной формы обучения на 1-2 курсах, заочной и вечерней форм обучения - на протяжении всего периода обучения. Контрольная работа — это краткое изложение содержания прочитанной литературы по той или иной теме, представление итогов изучения научной проблемы на основе обзора небольшого количества источников. Контрольная работа несет определенную совокупность информации, но в ней может содержаться анализ и критика соответствующих научных теорий, концепций, взглядов. Это может быть краткое изложение книги, статьи по психологии (аннотация источника), или компилятивный обзор нескольких изданий по проблеме, обозначенной в теме.¹ Чаще всего предлагаются тематические контрольные работы, направленные на раскрытие определенного раздела того или иного курса психологии, либо на обращение или обоснование конкретной проблемы психологической науки. В связи с последним замечанием, студенту необходимо продемонстрировать в результате подготовки контрольной работы свое видение рассматриваемого вопроса. Исследовательская составляющая в контрольной работы обычно отсутствует. Оцениваться контрольная работа может двумя основными способами: дифференцированной оценкой или аттестационным обозначением.

Реферат по психологии – форма самостоятельной работы, направленной на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной дисциплины. Основная задача работы над рефератом по предмету – углубленное изучение определенной проблемы курса, получение более полной информации по какому-либо его разделу. Научно-исследовательский аспект в реферативной работе также обычно не предусматривается. Тема реферата должна быть предложена преподавателем, но может быть сформулирована и самим студентом при условии обоснования ее целесообразности и согласия преподавателя руководить ее выполнением. При подготовке реферата необходимо использование достаточного для раскрытия темы количества источников, непосредственно относящихся к изучаемой теме (книг и публикаций периодических изданий). Работа студента над рефератом получает чаще всего дифференцированную оценку преподавателя (30, с. 5).

Курсовая работа по психологии — это самостоятельная учебная работа студента, выполняемая с целью развития умений и навыков научно-исследовательской работы. В процессе работы студент глубже знакомится с методологической базой психологии, с имеющимися публикациями по избранной проблеме, развивает умения работы с научной литературой, а также учится ясно и убедительно излагать свои мысли. Курсовая работа способствует углублению теоретических и практических знаний в области психологии, развитию исследовательских умений и навыков. Курсовая работа по психологии – это творческое исследование, обычно посвященное актуальным вопросам общей психологии и психологии личности. При ее написании важно опираться на знания, полученные при изучении теоретических курсов. Курсовая работа способствует более сознательному овладению психологическими знаниями, умениями и навыками, формирует интерес к научно-психологическим исследованиям, помогает освоению их методик, вырабатывает навыки самостоятельной творческой работы. Курсовая работа должна показать, насколько глубоко студент овладел теоретическими знаниями, умением пользоваться научной литературой, критически и творчески подходить к избранной теме.

В курсовой работе должна быть выделена обсуждаемая проблема, представлены точки зрения отечественных и зарубежных исследователей, описаны основные результаты проведенных исследований, оценено состояние проблемы. Оценить состояние проблемы можно, например, ответив на такие вопросы: насколько противоречивы позиции исследователей данной проблемы, какие аспекты проблемы более и какие — менее изучены, используются или нет накопленные знания на практике. Содержание курсовой работы по психологии лучше иллюстрировать схемами, таблицами, диаграммами, графиками, фотографиями, рисунками и т.д. Графическому материалу по тексту необходимо давать пояснения.

 Название курсовой работы связано с тем, что это самостоятельное учебно-научное исследование студента, которое выполняется по определенному учебному курсу или по определенным его разделам. Курсовая работа выполняется с целью закрепления, углубления и обобщения знаний, полученных студентами за время обучения, и их применения к комплексному решению конкретной профессиональной задачи. Тематика курсовых работ может отвечать задачам учебной дисциплины и быть тесно связана с практическими вопросами конкретной специальности. Она утверждается на заседании кафедры психологии, выполнение курсовых работ определяется графиком. Курсовая работа помогает студенту систематизировать полученные теоретические знания по изучаемой дисциплине, а преподавателю проверить качество этих знаний. Для студентов непсихологических специальностей может быть предложена отдельная курсовая работа, призванная углубить психологическую компетентность в определенной сфере профессионального образования.

Студентами специализирующего профиля курсовые работы выполняются на протяжении нескольких курсов обучения и должны обеспечить формирование научно-исследовательских умений, а также умений в области практической психологии при решении конкретной психологической проблемы. При выполнении курсовой работы на каждом последующем курсе студент имеет право выбора новой темы и нового научного руководителя. Тем не менее, может сохраняться преемственность в выбранной теме, чтобы обеспечить углубление и расширение учебной и научно-исследовательской работы студента в процессе всего периода обучения.

Для студентов – будущих специалистов в области психологии могут быть предложены курсовые работы, задачей которых является освоение умений в области практической психологии. Курсовая работа такого типа заключается в формировании или адаптации методик психодиагностики или психологического консультирования, программ психотерапии, психокоррекции, развивающих действий, психологической профилактики или просвещения. При этом должна быть решена конкретная задача практической психологии и в письменном виде представлены обоснование и описание цели, задач, использованных форм, методов и методик практической работы, ее хода и результатов. Соответствующая разработка должна иметь новизну. Такая курсовая работа содержит реферативную часть, в которой дан анализ литературы. Целесообразным представляется сочетание в курсовой работе реферативных, эмпирических и практических форм учебной и научной деятельности студента (30, с. 6-7).

При выполнении курсовой работы по психологии студентами должны решаться актуальные проблемы, направленные на поиск общих психологических закономерностей, на решение прикладной задачи.

При подготовке курсовой работы студенты должны усвоить не только способы отбора, группировки и обобщения информации, но прежде всего научиться находить нерешенные проблемы изучаемой темы, спорные вопросы и подходы к отдельным проблемам, определять степень достоверности информации, содержащейся в изучаемой литературе, ее доказательность. Задачей курсовой работы может быть освоение студентом умений выполнения эмпирической научно-исследовательской деятельности. При этом должна быть решена конкретная задача научной психологии, связанная с изучаемой проблемой, и в письменном виде представлены обоснование цели, гипотезы и метода, используемого в работе, описание хода работы и ее результатов. Эмпирическая работа также должна содержать реферативную часть, в которой на основе анализа литературы характеризуется состояние изучаемой проблемы (30, с. 6).

При оценке курсовых работ по психологии, как правило, учитываются: содержание работы, ее актуальность, степень самостоятельности, новизна выводов и предложений, качество используемого материала, а также уровень грамотности (общей и специальной).

Курсовая работа как самостоятельное учебно-научное исследование может выявить уровень общенаучной и специальной подготовки студента, его способность применять полученные знания для решения конкретных проблем, склонность к анализу и самостоятельному обобщению материала по теме исследования.

Дипломная работа - это квалификационное учебно-научное исследование студента, которое выполняется на завершающем этапе обучения в высшем учебном заведении. Дипломная работа имеет комплексный характер и связана с использованием приобретенных студентом знаний, навыков и способностей по специальным дисциплинам. Она предусматривает систематизацию, закрепление, расширение теоретических и практических знаний по специальности и применение их при решении конкретных научных, производственных и других задач.

К дипломным работам предъявляются такие основные требования: актуальность темы, соответствие ее современному состоянию определенной области науки и перспективам развития соответствующей сферы; изучение и критический анализ монографических и периодических изданий по теме; изучение и характеристика истории исследуемой проблемы и ее современного состояния, а также передового опыта работы в соответствующей области; четкая характеристика предмета, цели и исследовательских приемов, описание и анализ проведенных автором исследований, экспериментов; обобщение результатов, их обоснование, выводы и практические рекомендации.

Тема дипломной работы и план выполнения могут быть предложены научным руководителем, а также самим студентом с обоснованием целесообразности. Она должна быть направлена на решение актуальной исследовательской, прикладной или практической задачи в области научной и практической психологии. После выбора темы дипломной работы студент подает на имя заведующего кафедрой психологии заявление с просьбой разрешить ее выполнение с указанием темы и научного руководителя. Закрепление темы, научного руководителя и (если необходимо) консультанта оформляется по предложению заведующего кафедрой распоряжением декана факультета. План выполнения дипломной работы предполагает обстоятельный анализ литературы по проблеме, а также эмпирическое исследование или практическую психологическую деятельность на выборке, обеспечивающей достаточную обоснованность результатов, и использование методик, подтверждающих доказательность выводов.

Целесообразным представляется выполнение дипломного проекта в течение 4 и 5 курсов обучения, таким образом, чтобы курсовая работа на четвертом курсе создала достаточный научный задел, позволила провести пилотажное исследование. Правильно поступают студента, которые уже на 2-3-4 курсах в своих курсовых проектах ориентируются на возможную тему дипломной работы в будущем и постепенно продвигаются в ее разработке.

В ходе выполнения дипломной работы студент опирается на умения, освоенные им при выполнении курсовых, по научному анализу литературы по теме исследования, по выполнению эмпирической научно-исследовательской работы и по решению проблем в области практической психологии. Основная отличительная особенность дипломной работы (по сравнению с курсовой) – ее комплексный теоретико-экспериментальный характер.

По мере написания отдельных глав студент представляет их научному руководителю, исправляет и дополняет дипломную работу в соответствии с его рекомендациями. В установленные сроки студент отчитывается перед руководителем о степени готовности работы, необходимых случаях – перед кафедрой (30, с. 7-8).

Руководство курсовыми и дипломными работами осуществляется преподавателями. Организация и контроль над процессом подготовки и защиты курсовых и дипломных работ возлагаются на заведующих кафедрами. Тематика курсовых и дипломных работ ежегодно корректируется с учетом приобретенного на кафедрах опыта, пожеланий специалистов, рекомендаций Государственной аттестационной комиссии (ГАК).

К защите дипломных работ допускаются студенты, которые выполнили все требования учебного плана, прошли соответствующую для эмпирического исследования практику, предоставили в установленный срок дипломную работу и положительные отзывы на нее.

В целом, результатами подготовки квалификационных работ по психологии становятся умения, овладение которыми должны продемонстрировать студенты:

• владение умением работы с основной литературой по проблеме;

• последовательное изложение сущности рассматриваемых вопросов;

• умение интерпретировать понятийный и терминологический аппарат;

• приемлемый уровень языковой грамотности, включая владение стилем научного изложения;

• грамотное оформление рукописи (научного текста);

• соответствующая теоретическая подготовка в области психологии (знания, полученные из спецкурсов, опыт участия в научных семинарах, конференциях, собраниях и т.д.);

• знакомство с актуальными проблемами психологии;

• умение определять методы решения проблемы, выбирать методики научно-психологического исследования;

• организация и проведение научно-психологического исследования (психологического эксперимента) или проведение обучения, способствующего развитию познавательных, коммуникативных и других способностей, а также полезных поведенческих навыков, проведение обучения, способствующего совершенствованию учебной и трудовой деятельности или реализация психологической коррекции;

• умение обрабатывать, анализировать и интерпретировать полученные эмпирические данные, оценивать и доказывать эффективность проведенного обучения или психологической коррекции;

• формулирование выводы и рекомендаций;

• умение вести дискуссию на защите учебно-научной работы.

2. Методологическое обоснование научно-исследовательской работы.

Методологическая составляющая исследования определяет стержень аттестационной работы, так как ее верное и адекватное обоснование является залогом успешного раскрытия темы.

Основными методологическими ориентирами научно-исследовательской работы выступают теоретическое и эмпирическое познание рассматриваемой проблемы. Теоретический аспект направлен на раскрытие основного понятийного и категориального аппарата на основе принципа единства теории и практики, принципа системно-комплексного подхода, принципа детерминизма, принципа объективности и научности. Эмпирическое познание определяет собственно исследовательскую часть работы и предполагает анализ полученных эмпирических данных с целью подтверждения (или опровержения) выдвигаемой гипотезы, обоснование которой предлагается на основе теоретического анализа проблемы исследования.

1. Основные требования к подготовке и оформлению рефератов, контрольных и курсовых работ.

Контрольная работа и реферат, как правило, посвящены одной проблеме, которая требует дальнейшего рассмотрения (Приложение № 1). В структурном отношении требования и к реферату, и к контрольной работе идентичные. Эти виды работ предполагают наличие следующих составляющих: титульный лист (где указываются тема работы, ФИО студента, курс и группа, ФИО преподавателя, ведущего курс по рассматриваемой теме); план, отражающий основное содержание работы; введение, в котором подчеркивается актуальность рассматриваемой проблемы, ее обоснование; одна или две теоретические главы; заключение в виде подведения общих итогов; библиографического списка.

Контрольная и реферативная работа носят теоретический характер. Поэтому содержание такого рода работ предполагает краткий исторический обзор подходов к рассмотрению проблемы, современные тенденции. Необходимо представить основные понятия и термины, которые отражают суть предлагаемой темы. Причем такое представление желательно делать по дедуктивному способу, где границы общего и частного может определять сам студент. Например, при рассмотрении определенного вида такого или иного познавательного процесса (к примеру, произвольного внимания, логической памяти или наглядно-действенного мышления), необходимо охарактеризовать этот психический процесс в целом (внимание, память, мышление) и только после этого обращаться к его видам и конкретно к предлагаемому к рассмотрению виду.

Объем работы может варьироваться от 7 до 15 страниц в зависимости от требований преподавателя, ведущего руководство над этими видами деятельности студентов. Введение и заключение к работе не должно превышать 2 страниц соответственно. Библиографический список предполагает рассмотрение 5-7 источников.

Курсовая работа предлагается студенту, который имеет опыт написания контрольных или реферативных работ. Как уже было обозначено выше, такой вид работ предполагает наличие как теоретической, так и эмпирической части. В целом, курсовая работа может включать 2-3 главы (одну (две) теоретические и одну экспериментальную) в зависимости от объема проработанного материала. К основным требованиям к курсовым работам следует отнести следующие:

1. Структура курсовой работы:

• титульный лист (приложение № 5);

• план-содержание;

• введение: актуальность и практическая значимость проблемы, объект исследования, предмет исследования, гипотеза, задачи исследования, этапы работы, методы, база исследования (учебное заведение (детский сад, ясли-сад, школа и др.), район, город), общая характеристика испытуемых (дошкольная группа, класс, возраст, общее количество респондентов, половая дифференциация, принципы отбора), структура работы;

• теоретическая часть: исторический обзор, современное состояние проблемы, выводы по главе (обобщение с гипотезой);

• экспериментальная часть: цель экспериментального исследования, гипотеза, методы, программа исследования, характеристика испытуемых; количественный и качественный анализ полученных результатов, обсуждение данных; выводы по исследованию и рекомендации; число испытуемых – не менее 12-15 человек;

• заключение: общие выводы по теоретической и экспериментальной частям (основной понятийный аппарат, результаты полученных экспериментальных данных); определение перспектив дальнейших исследований по проблеме;

• библиография (список использованной литературы): количество литературных источников – не менее 15-20.;

• приложения (таблицы, графики, гистограммы, математические расчеты, стимульный материал, работы испытуемых участников (рисунки, анкеты, тесты и т.д.).

2. Объем курсовой работы:

• общий объем – до 50 страниц:

• объем введения – до 3 страниц;

• объем заключения – до 3 страниц;

• объем библиографии – до 2 страниц;

• оставшиеся листы – примерно поровну на 1 и 2 главу;

• количество строк на листе – 30 + 2.

3. Требования к оформлению методики:

• название методики;

• автор методики (если есть);

• цель методики;

• источник (оформляется в виде ссылки на библиографию);

• оборудование (стимульный материал – карточки, бланки, предметы и т.п.);

• инструкция испытуемому (в прямой речи);

• ход исследования;

• форма протокола;

• алгоритм обработки данных;

• форма представления ожидаемых результатов (таблицы, графики, гистограммы и т.п.);

• математические расчеты (со ссылкой на приложение) – если имеются;

• направление анализа результатов.

Следует отметить, что в последнее время студентам предлагается защита своих курсовых проектов. К процедуре защиты относят анализ следующих знаний и умений студента: знание основного понятийного аппарата рассматриваемой темы; персоналий, которые обращались к этой проблеме (в историческом контексте и в современный период); четкое и конкретное ориентирование в проведенном экспериментальном исследовании (процедура проведения эксперимента, характеристика испытуемых, условно точные результаты, полученные в ходе экспериментальной ситуации); умение анализировать и объяснять исследовательские результаты, высказывать свое отношение и свою позицию по предлагаемой в курсовой работе проблеме.

2.2 Методические рекомендации по защите выпускной квалификационной работы 2

Государственным образовательным стандартом по специальности 031000 «Педагогика и психология», утвержденным Минобразования России 14.04.2000 г. (регистрационный № 399 пед/сп) предусмотрена государственная аттестация выпускников в виде государственного экзамена и защиты выпускной квалификационной работы.

Междисциплинарный государственный экзамен носит комплексный характер и включает вопросы по разделам основных психолого-педагогических дисциплин. Содержание экзамена разработано на основе материалов учебных программ базового педагогического образования. Программа междисциплинарного экзамена по педагогике и психологии составлена в соответствии с Государственным образовательным стан­дартом высшего профессионального образования вузов для студентов, обучающихся по специальности «031000-Педагогика и психологии».

Методические рекомендации по защите выпускной квалификационной работы по специальности «031000-Педагогика и психологии» составлены на основе оценочных и диагностических средств для итоговой государственной аттестации выпускников вузов по специальности 031000 «Педагогика и психология», утвержденные председателем УМО (Учебно-методическое объединение по специальностям педагогического образования) В.Л. Матросовым и одобренными Учебно-методической комиссией по специальности «Общая и социальная педагогика и психология» в 2003 году.

Итоговая государственная аттестация педагога-психолога включает государственный экзамен и защиту выпускной квалификационной работы.

Требования к выпускной квалификационной (дипломной) работе специалиста

Дипломная работа специалиста должна быть представлена в форме рукописи.

Время, отводимое на подготовку и защиту квалификационной работы, составляет не менее восьми недель.

Тематика выпускных квалификационных работ специалистов разнообразна.

1 группа представлена сугубо практическими психолого-педагогическими работами, насыщенными методическими рекомендациями: «Психологические особенности эмоционального состояния больных в предоперационный период», «Психолого-педагогические условия социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру», «Подготовка педагога-психолога к руководству общением младших школьников», «Специфика переживания будущего подростками как психолого-педагогическая проблема», «Особенности общения со взрослыми детей, воспитывающихся в детских домах», «Психолого-педагогические условия эффективности профессионального самоопределения старшеклассников», «Тренинг как метод диагностики интерактивности при отборе персонала», «Педагогическая культура учителя как фактор эмоционального благополучия младшего школьника» и др.

2 группа представлена исследованиями, обладающими высокой теоретической значимостью: «Развитие вариативного и репродуктивного предвосхищения в младшем школьном возрасте», «Децентрация как фактор продуктивного взаимодействия старших дошкольников», «Формирование эквивалентности научных понятий при обучении в высшей школе», «Взаимосвязь различных компонентов психологической готовности к школе», «Психолого-педагогические основы лидерства в подростковом возрасте», «Проблема депривации в современной психологии и ее место в истории культуры» и др.

3 группа представлена исследованиями эмпирического характера: «Психологическая поддержка подростков–сирот, испытывающих трудности в социальной и познавательной децентрации», «Взаимосвязь самооценки и статуса в группе младших подростков», «Организация нравственного воспитания младших школьников в светской и православной школе», «Психологические характеристики успешной адаптации подростка в новых социально-педагогических условиях», «Обучающая психокоррекционная программа по здоровому образу жизни как фактор формирования личности педагога», «Психолого-педагогические основы профилактики делинквентности у подростков». «Психологические особенности восприятия сказочных образов детьми младшего школьного возраста», «Детско-родительские отношения как фактор личностного самоопределения подростка» и др.

4 группа исследований посвящена изучению воздействия информационных технологий: «Информационная безопасность личности», «Влияние рекламы на подростковую субкультуру» и др.

Программа научного исследования. Начинать работу над интересующей проблемой необходимо с теории вопроса (основа для 1-й главы), затем проводится опытно-экспериментальная работа (основа для 2-й главы), далее - выводы.

Темы исследования должна соотноситься с видами и задачами профессиональной деятельности, указанными для педагога-психолога в ГОС ВПО.

Структура научного исследования

Исследование – дипломная работа – имеет свою определённую структуру. Это:

• Введение. Введение должно быть чётко структурировано, в нём отражается по пунктам сама программа исследования. Доказывается актуальность проблемы и даётся обоснование темы исследования, оформляется научный аппарат (противоречие, проблема, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы, база исследования), определяется теоретическая значимость и научная новизна, а также практическая значимость исследования.

• Глава 1. Теоретическая часть научной работы. Обзор и анализ состояния изученности данной проблемы. Необходимо сделать акцент на неисследованных аспектах проблемы, дать определения понятий, используемых в работе.

• Глава 2. Практическая часть научной работы. Содержит описание опытно-экспериментальной работы, этапы и логику исследования. А также краткое описание базы исследования, методов и средств обработки данных, описание контрольной и экспериментальной групп, описание результатов эксперимента, выводы.

Глав может быть не две, а три. В этом случае подробные выводы и рекомендации исследования выносятся в третью главу.

• Заключение. Это своеобразный «ответ введению». В заключении необходимо дать ответы на поставленные в начале исследования задачи, отразить основные выводы, подтверждающие (или опровергающие) гипотезу. Заключение завершается предположениями по поводу дальнейших возможностей исследования данной проблемы.

Помимо этого в научную работу включаются:

• Список литературы. Нумерованный перечень использованных при написании работы литературных источников по проблеме. Составляется в алфавитном порядке с обязательным указанием автора, названия работы, городом и годом издания, количеством страниц.

• Приложения. Здесь могут содержаться материалы эксперимента в таблицах, диаграммах, графиках; анкета или опросник, программа коррекционно-развивающих тренинговых занятий и т.п.

Требования к оформлению научной работы

Оформленная по правилам дипломная работа должна включать в себя:

• титульный лист,

• аннотация,

• содержание (список глав и параграфов с указанием начальной страницы),

• введение,

• основной текст работы (главы и параграфы).

Возможные системы нумерации:

Главы обозначаются римскими цифрами, а параграфы арабскими без значка «§».

Например:

Глава I. Глава II.

1.1. 2.1.

1.2. 2.2.

1.3. 2.3.

• заключение,

• список литературы,

• приложения.

К работе прилагаются:

1. Отзыв научного руководителя.

2. Рецензия (внешняя).

3. Протокол предзащиты дипломной работы.

Текст работы должен быть набран на компьютере.

Шрифт: Times New Roman, Courier New, Arial. Кегль: 14 пт.

Интервал: полуторный.

Количество страниц:

Дипломная работа – 70-80 страниц.

Литературных источников для дипломной работы – не менее 60-70.

Поля: левое – 30мм., правое – 10мм.,

верхнее – 20мм., нижнее – 25мм.

Нумерация страниц: верх, середина.

Предзащита дипломной работы

Данная форма работы проводится на факультете педагогики и психологии МПГУ с целью выявления уровня готовности выпускной квалификационной работы, а также помощи студентам в подготовке к защите дипломной работы. Она позволяет своевременно выявить трудности студентов, возникшие в ходе выполнения выпускной работы. На данном этапе студент имеет возможность получить рекомендации квалифицированной комиссии по выполнению, оформлению работы и процедуре защиты дипломной работы. Комиссия в форме рекомендаций выносит суждение о степени соответствия работы установленным нормам, что находит свое отражение в рекомендации работы к защите. Комиссия также может вынести решение о направлении диплома на доработку, обозначив основные недостатки и возможные варианты их устранения.

Процедура предзащиты проводится за 2 месяца до защиты дипломной работы в ГАК.

Процедура защиты итоговой аттестационной работы

Процедура защиты итоговой аттестационной работы как акт оценки должна представлять собой совокупность:

• устное сообщение автора работы перед членами ГАК, проводящей заседания в режиме открытого доступа. Цель такого выступления - раскрыть цель работы, ее композицию, методику исследования и полученные результаты;

• вопросы членов ГАК и других присутствующих на процедуре защиты лицами автору работы по его выступлению или тексту работы, и его ответы на них;

• выступление руководителя дипломной работы (проекта)/оглашение письменного отзыва;

• выступление рецензента/оглашение его письменного отзыва;

• выступление автора работы - ответ на отзыв рецензента с обязательным откликом на практические замечания;

• возможные дискуссионные выступления членов ГАК, как и иных присутствующих на защите лиц, касающиеся содержания и итогов выполненной аттестационной работы;

• закрытое обсуждение членами ГАК результатов защиты и вынесение решения об уровне выполнения работы в форме 4-балльной оценки. При этом критерии оценки должны быть едиными для рецензента, руководителя и членов ГАК.

Критерии оценки выпускных квалификационных работ

При определении требований к оценке выпускных квалификационных работ предлагается руководствоваться следующими критериями:

• Оценки «отлично» заслуживает выпускник, который свободно ориентируется в современных научных концепциях, грамотно ставит и решает исследовательские и практические задачи; свободно владеет основными методами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования. Представленная дипломная работа в печатном виде соответствует всем требованиям, предъявляемым к оформлению, объему и качеству данных работ, имеет четкую, логичную и научно выверенную структуру. Качество устного доклада соответствует предъявляемым требованиям; ответы на вопросы, замечания и рекомендации во время защиты работы четки и обоснованны.

• Оценки «хорошо» заслуживает выпускник, который ориентируется в современных научных концепциях, грамотно ставит и решает исследовательские и практические задачи; использует методы психодиагностики и психокоррекции. Представленная дипломная работа в печатном виде соответствует требованиям, предъявляемым к оформлению данных работ; структура работы четкая, логичная и научно выверенная; объем и качество исследовательской работы, качество устного доклада соответствует предъявляемым требованиям; ответы на вопросы, замечания и рекомендации во время защиты работы обоснованны.

• Оценки «удовлетворительно» заслуживает выпускник, который частично раскрывает некоторые аспекты проблемы в обзоре литературы, частично использует методы психодиагностики и психокоррекции; дипломная работа имеет структуру. Ответы на вопросы и замечания носят общий характер и не всегда соответствуют сути вопроса.

• Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, представившему дипломную работу, несоответствующую предъявляемым требованиям как собрание отдельных реферативных материалов, в которой отсутствуют теоретико-методологические основы исследования; обнаружившему пробелы во владении диагностическими и коррекционными методами. Студент не в состоянии ответить на вопросы и замечания комиссии.

Выпускник соответствует квалификационным требованиям ГОС ВПО, если уровень подготовки и защиты его квалификационной работы свидетельствует о его готовности решать задачи профессиональной деятельности в типовых ситуациях без погрешностей принципиального характера.

Необходимо оценить работу по следующим показателям:

1. Выпускник владеет системой знаний о человеке как развивающейся личности, индивидуальности, субъекте жизнедеятельности.

2. Выпускник владеет системой знаний об образовательных системах, их становлении, развитии и механизмах реализации.

3. Выпускник готов проектировать развивающие и коррекционные программы с учетом особенностей личности.

4. Выпускник способен использовать исторического опыта в практической психолого-педагогической деятельности.

5. Выпускник готов к сознательному выбору и освоению образовательных программ.

6. Выпускник подготовлен для проведения психологической диагностики различного профиля и необходимой психолого-педагогической коррекции.

7. Выпускник подготовлен для психологического обеспечения образовательного процесса, социального развития личности.

8. Выпускник владеет умением организовывать деятельность образовательного учреждения, обеспечивать гармонизацию его социальной сферы.

9. Выпускник готов к педагогическому управлению социализацией и формированием общей культуры личности.

10. Выпускник подготовлен к формированию психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей.

Рекомендации научному руководителю выпускной работы

При составлении отзыва на дипломную работу следует исходить из соответствия данной работы требованиям, предъявляемым к специалисту с квалификацией «Педагог-психолог».

Необходимо оценить работу по следующим показателям:

1. Степень самостоятельности и инициативности выпускника при выполнении работы;

2. Умение выпускника работать с научной и справочной литературой;

3. Владение исследовательской культурой;

4. Степень добросовестности и трудолюбия выпускника при выполнении им выпускной работы. (Приложение № 7)

Памятка рецензенту дипломной работы по специальности № 031000 «Педагогика и психология»

Рецензия - документ, представляемый в ГАК для общей оценки соответствия квалификационной работы выпускника требованиям Государственных стандартов высшего профессионального образования.

Главное содержание документа:

• констатация соответствия выполненной выпускником работы квалификационным требованиями ГОС ВПО по специальности № 031000 «Педагогика и психология». Специалист:

• владеет системой знаний о человеке как развивающейся личности, индивидуальности, субъекте жизнедеятельности;

• владеет системой знаний об образовательных системах, их становлении, развитии и механизмах передачи знаний;

• готов разрабатывать развивающие и коррекционные программы с учетом особенностей личности;

• способен к использованию исторического опыта в практической психолого-педагогической деятельности;

• готов к осознанному выбору и освоению образовательных программ;

• готов проводить психологическую диагностику различного профиля и необходимую психолого-педагогическую коррекцию;

• способен к психологическому обеспечению образовательного процесса, личностному и социальному развитию личности;

• демонстрирует умение организовывать деятельность образовательного учреждения, способствовать гармонизации его социальной сферы;

• готов способствовать социализации и формированию общей культуры личности;

• готов осуществлять меры по формированию психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей.

• соответствие полученных результатов цели и задачам исследования;

• научная новизна исследования;

• соответствие методологии и методов исследования выбранной тематике, объекту, предмету, цели исследования;

• оценка успешности выполнения задачи по 4-х балльной шкале ("отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно", где оценка "удовлетворительно" рекомендуется в качестве нижнего порога соответствия требованиям ГОС ВПО);

• оценка наиболее важных сторон работы;

• замечания к работе (указать недостатки).

В отличие от научного руководителя, рецензент, как лицо, имеющее в своем распоряжении или наблюдающего лишь саму выпускную работу, не должен оценивать его личностные качества дипломника, личный вклад в работу. (Приложение № 8)

1. Оформление дипломных работ по психологии3

Выполнение дипломной работы является заключительным этапом обучения студентов в вузе и имеет своей целью:

• систематизацию, закрепление и расширение теоретических практических знаний по специальности и применение этих знаний при решении конкретных научных... (и практических) задач;

• развитие навыков ведения самостоятельной работы и овладение методикой исследования и экспериментирования при решении разрабатываемых в дипломной работе проблем и вопросов;

• выяснение подготовленности студентов для самостоятельной работы в условиях современного производства, прогресса науки, техники и культуры.

Обращаем внимание на последнюю в приведенном перечне цель. Она означает, что в первую очередь к выпускной (дипломной) работе будут предъявляться квалификационные требования, т.е. будет оцениваться соответствие качества работы присуждаемой квалификации дипломированного специалиста.

Накопив опыт общения с различными научными руководителями в ходе подготовки курсовых работ в пред­шествующие годы обучения, студент уже вполне осознанно подошел к выбору научного руководителя своей дипломной работы.

Вариативность выбора сохраняется. Либо студент, «нащупав» собствен­ную научную стезю, устремляется в путь постижения высот профес­сии, приглашая с собой в качестве мудрого советчика одного из стар­ших коллег. Либо принимает участие в исследовании, которое прово­дит наставник, в качестве его помощника (сотрудника), преследуя при этом и свои научно-учебные цели. Либо, в самом крайнем случае, студент знакомится с имеющимся на кафедре списком примерной тема­тики дипломных работ и выбираете из него наиболее подходящую.

Вместе с тем необходимо напомнить, что гораздо более активное участие в процессе, по сравнению с курсовыми работами, принимает заведующий кафедрой. Речь идет о некоторых формальностях, соблю­дение которых является обязательным. Во-первых, закрепление за студентом темы выпускной работы произ­водится выпускающей кафедрой на основании его заявления. Это означает, что название дипломной работы получает официальный статус и с момента его утверждения на заседании кафедры не может быть изменено. Во-вторых, кафедра обязана контролировать сам ход выполнения Вами выпускной работы, периодичность Ваших отчетов перед научным руководителем. Все возникающие спорные вопросы решаются по инициативе студента и/или по представлению его научного руково­дителя на заседании кафедры.

Временная организация работы над дипломным исследованием должна быть примерно следующей:

• До 1 октября студент обязан определиться с темой своей дипломной работы, написать соответствующее заявление и, получив визу-согласие научного руководителя, передать его заведующему кафед­рой.

• В течение октября все темы дипломных работ, выполняемых на данной кафедре в текущем учебном году, рассматриваются и утверждаются (с внесением необходимых поправок) на заседании кафед­ры, а затем на заседании Ученого совета факультета. На основании этого декан выпускает приказ по факультету, в котором за каждым студентом закрепляются тема и руководитель дипломной работы.

• До 1 ноября научный руководитель выдает (на специальном бланке) студенту задание на выполнение дипломной работы и график, и котором определяются содержание, последовательность и сроки от­дельных этапов. Выход студентов на преддипломную практику и освобождение их от аудиторных занятий в соответствии с учебным планом означает, что работа уже выполнена на 40-60%.

• До 10 мая студент предоставляет законченную работу. Если руководитель допускает ее к защите, по представлению заведующего кафедрой работа направляется на рецензию.

На многих кафедрах университетов практикуется процедура ее «предзащиты» перед комиссией из преподавателей кафедры. Это по­могает оценить качество представленной работы, высказать необхо­димые замечания и рекомендации по ее улучшению. Студент получает бесценный опыт публичной защиты своей дипломной работы и воз­можность своевременно исправить имеющиеся недостатки.

2. Текст дипломной работы

Дипломная работа представляет собой письменный многостранич­ный текст-отчет, включающий постановку научной проблемы (теоре­тической или прикладной), обоснование основной идеи, гипотезу исследования и результаты учебной работы как квалифицированного психологического исследования.

Как и любой отчет, дипломная работа имеет стандартную струк­туру, т.е. состоит из нескольких взаимосвязанных частей текста:

1. Титульный лист (Приложение № 5).

2. Оглавление.

3. Введение.

4. Теоретический раздел (обзорные главы, завершающиеся определением проблем и гипотез исследования).

5. Эмпирический раздел.

6. Заключение.

7. Список литературы.

8. Приложения (если они имеются).

Из числа общих требований к оформлению академических тек­стов необходимо знать следующие.

Текст печатается через два машинописных интервала, 1800 знаков на странице, включая пробелы и знаки препинания, т.е. примерно 29-30 строк.

При использовании компьютерного редактора Word при­меняется полуторный междустрочный интервал для размера шриф­та 14.

Размер левого поля - 30 мм, правого - 10 мм, верхнего и нижнего - по 20 мм.

Заголовки печатаются в середине строки без точки в конце.

Все страницы текста должны иметь сквозную нумерацию арабски­ми цифрами обычно в верхней части страницы (по центру или справа).

Текст должен соответствовать оглавлению.

Объем дипломной работы не должен превышать 70 страниц основ­ного текста, т.е. без приложений. Минимальный объем - 40 страниц.

До передачи работы (ее частей) научному руководителю на про­межуточных этапах или в окончательном варианте текст должен быть отредактирован, т.е. свободен от опечаток, грамматических, орфо­графических и стилистических ошибок. Не перекладывайте обязанно­стей корректора на своего руководителя!

На странице должно быть достаточно места дли внесения необхо­димых поправок, замечаний и предложений, делаемых научным ру­ководителем.

3. Оформление титульного листа (Приложение № 5)

Титульный лист - визитная карточка вашей работы, которая вы­полняет задачу ее опознания и создания первого впечатления у Госу­дарственной аттестационной комиссии. Он должен содержать следую­щие сведения:

• название министерства, учебного заведения, факультета и кафедры;

• полное название работы;

• фамилию, имя, отчество автора с указанием курса и формы (дневной или вечерней) обучения;

• фамилию и инициалы научного руководителя, его ученую сте­пень (звание);

• место и год написания работы.

Название дипломной работы должно отвечать ряду требований. Во-первых, оно должно совпадать с утвержденной еще в начале учебного года темой. Во-вторых, сама тема тоже должна быть сформулирована профессионально грамотно. Это означает, что в названии должны быть представлены как объект исследования, так и его предмет. Сама же формулировка, по возможности, должна отражать его проблему и состоять не более чем из 7-9 слов.

Пример 1

Неправильно сформулированные темы:

«Социально-психологический анализ студенческой группы».

«Изучение некоторых особенностей личностно-деловых профес­сионально важных качеств антикризисных управляющих».

«Исследование роли нарушений детско-родительских отношений в возникновении заболеваний (сахарный диабет, сердечно-сосудис­тые заболевания и др.)».

Правильно сформулированные:

«Динамика развития студенческой группы как субъекта самовосприятия».

«Изучение профессионально важных качеств антикризисных управляющих».

«Нарушение детско-родительских отношений как фактор возникновения психосоматических заболеваний».

4. Введение

Введение отражает основные характеристики работы: проблему исследования; его актуальность, методологическую основу, научную новизну и практическую значимость; объект и предмет исследования; его цель, задачи и гипотезу; используемые методы, этапы исследования, структуру.

Обычно введение включает и обобщение результатов, или выводы. Но общий текст его не должен превышать 2 страниц.

4.1. Проблема исследования

Формулировка проблем исследования направляет его планирование и объясняет, зачем исследование вообще было проведено. Проблема есть осознание какого-то противоречия (например, между наличными условиями анализируемой ситуации и предъявляемыми к ней требованиями, между различными точками зрения на изучаемое явление или процесс, наконец, это может быть диалектическое противоречие в самой природе явления или объекта).

Пример 2

Неправильная формулировка:

«Таким образом, можно констатировать противоречие между насущной необходимостью решения поставленных вопросов и их малой разработанностью в литературе».

Правильная формулировка:

«Таким образом, можно констатировать противоречие между имеющимися в литературе эмпирическими данными, подтверждающими альтернативные точки зрения, а именно...»

4.2. Актуальность

Отвечая на вопрос о том, почему именно сейчас необходимо дан­ное исследование, вы тем самым освещаете его актуальность. Акту­альность может быть теоретической, т.е. обнаруженная проблема на­ходится на переднем крае науки, разрабатывается современными уче­ными и т.п., или практической, т.е. вытекающей из злободневных запросов практики в той области общественной жизни, где вы прово­дите свое прикладное исследование. Основными аспектами актуаль­ности психологического исследования могут быть:

• необходимость дополнения теоретических построений, относя­щихся к изучаемому явлению;

• потребность в новых фактах, которые позволят расширить тео­рию и сферу ее применения;

• потребность в более эффективных психодиагностических и исследовательских методах, способных обеспечить получение новых данных;

• потребность в разработке методов (технологий), имеющих бо­лее широкие возможности (эффективности психологического воздей­ствия, обучения, тренировки, реабилитации и гл.);

• потребность в разработке психологических рекомендаций или в решении практических проблем на основе использования психологи­ческих знаний.

Все, что предпринимается в вашем исследовании впервые, харак­теризует его новизну. Научная новизна фундаментального исследования означает вклад в науку, открывающий новые исследовательские пер­спективы.

Практическая значимость как фундаментального, так и прикладно­го исследования связана с той конкретной, ощутимой пользой, кото­рую могут принести его результаты, помочь кому-либо в его практи­ческой деятельности. Это обычно также один из пунктов выводов.

Примеры его формулировок:

«Апробированный в работе комплекс психодиагностических ме­тодик может быть использован при изучении особенностей личност­ного самоопределения лиц пожилого возраста».

«Разработанная программа психокоррекции может быть полезна в работе школьного психолога при решении проблем школьной деза­даптации».

4.3. Объект исследования

Объект исследования - это фрагмент, часть реальности, на кото­рую направлен научный поиск. В психологических исследованиях объек­том могут выступать индивиды как носители психики (группы лю­дей) или сами психические явления. Наиболее часто ошибки в определении объекта исследования связаны с представлением в качестве такового конкретных испытуемых (а это - эмпирическая база исследования, которую вы опишите в эмпирической главе) или некого процесса, связи между явлениями, характеристик какого-либо явления (а вот это вполне может стать предметом вашей работы).

Пример 3

Неправильные формулировки:

«В качестве объекта нашего исследования выступали воспитанники средней группы детского сада № 12 г. Мурманска».

«Объектом нашего исследования было влияние рок-музыки уровень интеллектуального развития студенческой молодежи».

Правильные формулировки:

«В качестве объекта нашего исследования мы рассматривали детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)».

«Объект исследования - молодежная субкультура».

Стоит иметь в виду, что объект и предмет исследования определяются еще и его типом: фундаментальным или прикладным. Напомним их отличия. В системе современного научного знания различают несколько основных типов исследования. Одна из классификаций строится на основании такого критерия, как связь задач исследования с непосредственными запросами практики. Именно по этому критерию все исследования можно разделить на фундаментальные и прикладные (Андреева, 1999, с. 318-336).

В самом общем виде различие между ними сводится к тому, что фундаментальное исследование отчетливо ориентировано на раскрытие законов развития изучаемого предмета, в то время как прикладное - на способы применения знания об этих законах на практике.

Прикладные исследования в различных областях науки обладаю рядом общих черт.

Цель всякого прикладного исследования - непосредственное решение практической задачи, более или менее быстрое внедрение результатов этого исследования для совершенствования каких-то сторон материальной или духовной деятельности общества.

4.4. Предмет исследования

Предмет исследования - сторона или аспект объекта, который непосредственно изучается, «высвечивается» в объекте, как правило, через призму проблемы. Соотношение между проблемой, объектом и предметом научного исследования наглядно представлено на рисунке 1.

Рис.1.

Соотношение понятий «проблема», «объект», «предмет» (по в.А.Ядову).

объект

проблема предмет

Напомним, что предмет познания невозможно выделить и опи­сать вне рамок какой-либо науки или комплекса наук, безотноситель­но к субъекту познания. Для каждой науки в любом предмете изучения (общенаучном, междисциплинарном, специальном) есть свой, част­ный аспект рассмотрения. Он может быть по-разному сформулирован в теоретическом, эмпирическом и прикладном исследовании.

В качестве предмета психологического исследования могут высту­пить любые аспекты психологической реальности: психические свой­ства, состояния, процессы, функции, виды поведения и общения, пространственные, временные и интенсивностные характеристики от­дельных явлений, взаимовлияния между ними, взаимосвязи между психическими и физиологическими явлениями и т.д.

4.5. Цель и задачи исследования

Цель исследования - ожидаемый результат нашей работы, кото­рый позволит разрешить обозначенную проблему. Возможными целя­ми психологического исследования могут быть:

• Определение характеристики изучаемого явления. Основанием для постановки такой цели могут быть обнаруженная в литературном об­зоре неполнота описания психическою явления либо противоречия между эмпирическими данными разных авторов. Неполнота описания может быть выявлена, опираясь на выбранную методологию, при попытке составить целостную картину явления. Следует подумать о том, какие именно характеристики вы будете изучать. Важно, чтобы этот набор не был случайным, относился бы к одному или несколь­ким аспектам изучаемого явления. Желательно указать также, какое значение имеет его изучение: теоретическое, методическое, практи­ческое, прикладное.

• Выявление взаимосвязи психических явлений. Следует подчеркнуть, что установления самого факта существования связи недостаточно, поскольку положение о единстве психики давно принято в психологии и не нуждается в дополнительных доказательствах. Исследование взаимосвязей предполагает определение их особенностей: тесноты, направленности, устойчивости, общей структуры и т.п.

• Изучение возрастной динамики явления. Исследование процессов роста, созревания и развития, возрастной изменчивости психики всегда имело огромное теоретическое и практическое значение. Проведение исследований, ориентированных на переменную «возраст», носит специфический характер и предполагает использование двух основных методов: возрастных «поперечных» или «продольных» срезов.

• Описание нового феномена, эффекта. Чаще всего новый феномен открывают в ходе проводимого эмпирического исследования, проверки гипотезы. Он может быть зафиксирован, потому что ожидаем, а может быть замечен внимательным, вдумчивым исследователем при решении иных задач. Задачами исследования при достижении такого рода цели могут быть: выявление факторов, определяющих наличие или отсутствие эффекта, определение силы его проявления условий существования эффекта, разнообразия проявлений, их устойчивости, теоретическое объяснение феномена.

• Открытие новой (другой) природы явления. Исследователь очерчивает класс явлений, которые будут для него предметом рассмотрения. Затем отмечает противоречивость, недостаточность объяснения сущности явлений данного класса, вводит новые термины, связывая их между собой. Начинающего исследователя часто подстерегает заблуждение на пути создания нового объяснения. Заблуждение это встречается в тех случаях, когда автор пересказывает своими словами уже опубликованное, употребляя при этом не новые термины, а линии, новые синонимы или перенося акценты на феномены, которым было отведено рядовое, подчиненное положение.

• Создание классификации, типологии. Разработка классификации предполагает: поиск и обоснование критериев классификации, очерчивание области явлений, охватываемых классификацией, которая в свою очередь должна быть ясно соотнесена с определенной теорией.

• Создание психологической методики. Необходимость разработки новой методики может быть обусловлена многими причинами. Данная работа может иметь несомненную научную или прикладную ценность для обоснования самой возможности измерения параметров изучаемого явления, повышения точности и надежности измерений, сокращения вре­мени обследования и т.п. Рекомендовать же созданную методику к широкому применению можно лишь в том случае, за редким исключением, если осуществлены все эти этапы ее апробирования. Как правило, это относится и к задаче адаптации зарубежных методик, для чего необходим комплекс психометрических проверок, а не просто перевод на русский язык стимульного материала и текстов интерпретации.

• Доказательство эффективности разработанной психокоррекционной методики. Такая цель достижима лишь и экспериментальной про­цедуре с использованием контрольной группы и при соблюдении дру­гих требований к обоснованности выводов из полученных результатов. Необходимо, как минимум, доказать, что именно данное коррекционное вмешательство является фактором, обусловливающим ожидае­мые изменения, и что эти изменения действительно отражают улуч­шение в той или иной области психических процессов.

Целевая организация любой деятельности, и том числе научно-исследовательской, предполагает выработку определенной последо­вательности действий - шагов для достижения поставленной цели, каждый из которых имеет свою собственную цель, или «подцель», по отношению к общей цели исследования.

Среди задач исследования должны быть как те, которые обеспе­чат нахождение новых фактов, так и те, которые помогут включить их в систему имеющихся психологических знаний.

Часто встречающаяся ошибка студентов возникает вследствие не­умения различать задачи исследования и этапы его организации. Ко­нечно, они взаимосвязаны, но, формулируя задачи исследования, нужно не описывать свои действия (анализ литературы, сбор эмпири­ческих данных, их анализ, формулирование выводов и т.п.), а рас­крывать, для чего Вы осуществляете каждое из этих действий и как это способствует постижению общей цели исследования.

4.6. Гипотеза исследования

Гипотеза - это не только догадка, но и логически обоснованное предположение исследователя о наличии, отсутствии или виде связи между изучаемыми явлениями, о характере этой связи, о закономер­ностях динамики явления (как протекает процесс?) и т.д.

Краткое обоснование гипотезы представляется во введении, а раз­вернутое - в описании проблемы и программы исследования, кото­рая должна логически вытекать из проведённого теоретического ана­лиза проблемы.

Чтобы построить «хорошую» научную гипотезу, которую можно проверить эмпирически, следует помнить, что гипотеза:

• не должна содержать понятий, которые эмпирически не могут быть конкретизированы, т.е. не «операционализированы»;

• не должна содержать ценностных суждений;

• не должна включать в себя слишком много ограничений и допу­щений;

• должна быть проверяемой.

Пример 4

Неправильная формулировка:

«Гипотеза нашего исследования заключалась в том, что положи­тельным влиянием на обучение навыкам конструктивного разреше­ния конфликта будет обладать эмпатическое понимание партнера».

Правильная формулировка:

«В качестве гипотезы исследования выступало предположение о наличии связи между уровнем развития эмпатии у индивида и изби­раемой им стратегией поведения в конфликте, а именно: чем выше уровень эмпатии, тем чаще избирается стратегия сотрудничества».

4.7. Методы исследования

Все исследовательские методы можно разделить на: методы сбора эмпирической информации (наблюдение, опрос, анализ продуктов че­ловеческой деятельности, в том числе документов, эксперимент и т.д.); методы теоретические. От этих двух групп научных методов следует отличать методы обработки полученных данных (качественные и коли­чественные, среди последних - специальные методы математичес­кой статистики).

Обоснованный выбор методов опирается, прежде всего, на пони­мание специфики объекта и предмета исследования, а вот уже конк­ретные приемы и техники (в психологии их часто называют «методи­ками») определяются поставленными задачами и условиями проведе­ния исследования. Обоснование выбора методов исследования приводится в программе исследования.

5. Теоретическая глава дипломной работы

Существующие нормы научной деятельности предполагают, что автор должен продемонстрировать знание того, что было известно еще до него. Наиболее прямой способ демонстрации этого — полный литера­турный обзор в избранной предметной области «своей» науки, а так­же в смежных областях других наук. Выполнение этой сложной и серь­езной задачи невозможно без умения ориентироваться в огромном море современной научной информации, без умения работать с науч­ной литературой. Хорошим пособием для этих целей может послужить книга Ю.Эхо «Письменные работы в ВУЗах» (1997, с. 23-50).

Собранные литературные материалы могут быть скомпонованы по хронологическому принципу, описывая этапы исследования проблемы отечественными и зарубежными авторами. Однако логическое постро­ение предпочтительнее. Тогда структура текста может быть примерно такой (Куликов, 1994, с. 11):

1. Феноменологическое описание предмета изучения: область про­явлений, их частота, временные параметры или признаки интенсив­ности и другие качественные характеристики.

2. Место изучаемого явления среди других, т.е. его взаимосвязи и взаимовлияния, а также факторы, его обусловливающие.

3. Рассмотрение с опорой на избранный методологический подход. Выделяемая структура явления.

4. Сущность, природа явления. Имеющиеся в литературе определе­ния данного явления; разнообразие в его понимании.

5. Закономерности, которым подчиняется явление.

6. Прикладное использование явления (свойства или функции).

Обнаруженные вами в ходе такого анализа малоизученные вопро­сы, противоречивость теоретических представлении различных авто­ров, противоречия в имеющихся эмпирических данных и т.п. создают предпосылки для формулирования научной проблемы и для обосно­вания целей эмпирического исследования.

Правила цитирования:

1. Текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грам­матической форме, в какой он дан в источнике, с сохранением осо­бенностей авторского написания. Обязательно указание номеров стра­ниц в источнике.

2. Цитирование должно быть полным, без произвольного сокра­щения цитируемого фрагмента и без искажения смысла. Пропуск вто­ростепенных слов обозначается многоточием. Если вы, приводя цита­ту, выделяете в ней важные для нашего текста слова, то после выделения вы сообщаете в скобках об этом вмешательстве: (кур­сив мой. - И.И.), (подчеркнуто мною. - К.Л.), (разрядка наша. - М.Э., Е.Г.). Инициалы при этом означают первую букву вашего имени и первую букву вашей фамилии.

3. Оптимальное количество цитат в тексте - не более двух на стра­нице.

Каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник, биб­лиографическое описание которого приводится в соответствии с тре­бованиями библиографических стандартов. В современной научной литературе используются три варианта:

1. Библиографический указатель в конце работы (список литерату­ры) оформляется как нумерованный список источников по алфавиту фамилий авторов. После приведенной в тексте цитаты в квадратных скобках указывается номер цитируемого источника в данном списке и через точку с запятой - номер страницы. Например: [14; 236].

2. Список литературы составляется по тому же алфавитному прин­ципу, но не нумеруется. Он включает также названия сборников, же­лательно с указанием, под чьей редакцией вышло издание. После цитаты в тексте в круглых скобках указывается фамилия автора, год издания цитируемой работы и номер страницы. Например: (Карвасарский, 1978, с. 175). В случае, когда в вашем списке приводятся работы разных авторов с одинаковыми фамилиями, приводится фамилия с инициалами: (Фрейд 3., 1921, с. 18). Если в одном году вышло не­сколько работ одного автора, то они помечаются строчными буква­ми: 2001а, 20016, в порядке их алфавитного следования в списке.

3. Наличие сноски внизу страницы с указанием полных библиогра­фических данных литературного источника и страницы.

Последний вариант в основном применяется в научно-популяр­ных изданиях.

Для дипломной работы предпочтителен один из первых двух вариантов, но один и тот же на протяжении всего текста.

6. Эмпирическая глава дипломной работы

Эмпирическая глава вашего текста представляет собой отчет о проделанной работе по сбору и анализу эмпирических данных. Струк­тура этой главы может содержать четыре параграфа (но не менее):

1. Программа эмпирического исследования.

2. Результаты.

3. Обсуждение результатов.

4. Выводы.

6.1. Программа эмпирического исследования

В программе эмпирического исследования уточняются его цель и задачи, производится «перевод» теоретических понятий, в которых обозначена проблема, в конкретные исследовательские переменные. Часто этот процесс называют операционализацией. Он включает обо­снование методик.

Характеризуется выбор базы исследования (место и условия прове­дения исследования, контингент и число испытуемых, их социальные и психологические характеристики, наличие экспериментальной и контрольной групп и т.д.). Обосновывается связь методов и методик (как «техник» сбора эмпирических данных).

Подробно описываются этапы и процедуры исследования. Упоми­наются все обстоятельства, могущие предположительно повлиять на полученные данные. Это необходимо для того, чтобы, опираясь на Ваше описание, любой желающий смог бы в точности повторить его и, следовательно, прийти к тем же результатам.

Указываются способы обработки первичных данных. Количествен­ная обработка данных предполагает обоснование в выборе математи­ческой статистики.

Большие, сложные таблицы и таблицы, содержащие промежу­точные данные вычислений, лучше поместить в «Приложения».

6.2. Результаты и их обсуждение

Обсуждение полученных данных начинается с их описания. Опи­сание должно быть предельно строгим, т.е. содержать в себе только факты с их качественными (есть - нет) или количественными харак­теристиками (сколько, как часто и пр.). Наиболее удобный вид их представления таблицы, каждая из которых должна иметь свой но­мер и название.

Частные данные, а также промежуточные расчеты при­водятся в «Приложениях». Кроме того, в них помещаются образцы методического инструментария (опросные листы, исследовательские протоколы), иллюстративные материалы и т.п.

Кроме табличной формы представления количественных данных вы можете использовать также: диаграммы; графики для пред­ставления характера функциональной зависимости между величина­ми (переменными); корреляционные плеяды для отображения корре­ляционных связей между выделенными параметрами и т.д.

Подписи ко всем нетекстовым вставкам (рисунки, графики, схе­мы и т.п.) помещаются внизу, т.е. под ними, и содержат не только название, но и необходимые пояснения (например расшифровку ус­ловных обозначений).

В разделе «Результаты » помещаются все варианты анализа до тео­ретической их интерпретации, приводится собственно анализ полу­ченных данных. В «Обсуждении результатов» следует раскрытие значе­ния полученных фактов с точки зрения теории. Ваши размышления о том, что могли бы означать полученные данные для решения постав­ленной проблемы, включают, научные понятия и категории, а также сопоставление выявленных закономерностей с представленны­ми в литературе данными подходами.

6.3. Выводы

Выводы являются наиболее важной частью работы. Они подводят итог вашего эмпирического исследования, показывая, насколько вы способны обобщить полученные результаты, обосновать свои обоб­щения с позиций избранной теоретической концепции, связать их с уже имеющимися аналогичными результатами других исследователей. Общее число выводов не должно превышать 5-7. Они должны, во-первых, соответствовать поставленным задачам, а во-вторых, отра­жать результаты проверки первоначально высказанных гипотез.

В случае прикладною характера исследования выводы дополняют­ся практическими рекомендациями, они должны быть адресными (т.е. предназначаться конкретным специалистам в той или иной обла­сти общественной практики).

7. Заключение

Заключение должно содержать общую оценку результатов проделан­ной работы, ее теоретической и эмпирической частей. По своему содер­жанию заключение обычно «симметрично» введению, т.е. в нем автор еще раз как бы напоминает смысл и содержание выполненной работы, определяет ее место среди других направлений психологических исследо­ваний и психологической практики. В нем намечаются пути и цели даль­нейших исследований и подчеркиваются практические рекомендации.

8. Список использованной литературы

При составлении списка использованной литературы следует при­держиваться библиографических норм описания (образцы см. ниже).

В любом случае (нумерованный список или нет) источники рас­полагаются по алфавиту фамилий авторов, а при их отсутствии - по названию книги. Фамилии и инициалы редакторов научных сборни­ков отделяются от названия одной косой чертой. Если приводится статья из журнала или сборника, то название журнала (сборника) обязательно приводится после двух косых черт.

Сначала приводятся работы, опубликованные на русском языке, затем - на иностранных языках. Список литературы в дипломной ра­боте обычно включает не менее 25 наименований.

Кроме печатных публикаций в список литературы могут быть вклю­чены и рукописи, в том числе дипломные и диссертационные работы. На все помещенные в список литературы источники должны быть ссыл­ки в тексте.

Образцы библиографического описания литературы:

1. Книга под фамилией автора.

2. Книга под заглавием.

3. Статья из журнала.

4. Статья из сборника.

5. Произведение из собрания сочинений.

6. Автореферат диссертации.

Примеры:

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиз­дат, 1975. – 304 с.

2. Психологические механизмы целеобразования /Под ред. О.К. Ти­хомирова. М.: Наука, 1997. - 231 с.

3. Корнилова Т.В. О проблеме переструктурирования базовых кур­сов по психологии (на примере «Введения в психологический экспе­римент») //Психологический журнал. - 2000. - Т. 21. - № 1. - С. 6-12.

4. Фестингер Л. Введение в теорию диссонанса //Современная зару­бежная социальная психология: Тексты. М., 1984. С. 97-110.

5. Выготский Л.С. Проблема возраста//Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. - Т.4: Детская психология. - С. 248-265.

6. Гозман Л.Я. Теоретические предпосылки и методы эмпиричес­кого исследования межличностной аттракции: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Л., - 1983. - 21 с.

Следует заметить, что в последнее время в некоторых вузах предлагаются новые требования библиографического описания согласно ГОСТу 7.1-2003 (Приложение № 4).

Что необходимо знать студенту

Дипломная работа оценивает­ся Государственной аттестационной комиссией (ГАК) в ходе ее за­щиты. Обратимся к «Требованиям, предъявляемым к подготовке вы­пускных работ...» (1975).

«10.1. Законченная выпускная работа подписывается студентом и представляется руководителю. После просмотра и одобрения выпуск­ной работы руководитель подписывает ее и вместе со своим письменным отзывом представляет заведующему кафедрой. В отзыве должна быть дана подробная характеристика проделанной студентом работы. Заведующий кафедрой на основании этих материалов решает вопрос о допуске студента к защите, делая об этом соответствующую запись на выпускной работе. В случае если заведующий кафедрой не считает возможным допустить студента к защите выпускной работе, этот воп­рос рассматривается на заседании кафедры с участием руководителя.

10.2. Выпускные квалификационные работы направляются на ре­цензию. Рецензент дает подробный анализ выпускной работы и реко­мендует соответствующую оценку. Декан факультета знакомит с ре­цензией заведующею выпускающей кафедры и студента, выполняв­шего выпускную рабoту, и направляет выпускную работу с рецензией в Государственную аттестационную комиссию для защиты.

10.3. Защита выпускных квалификационных работ проводится на открытых заседаниях и экзаменационной комиссии (т.е. на них могут присутствовать все желающие). Для сообщения содержания выпуск­ной работы студенту представляется не более 20 мин. Решение (об оценке) ГАК принимается на закрытом заседании простым большин­ством голосов, которое вносится в протокол».

Процедура защиты.

Очередность защиты выпускных работ определяется накануне на заседании ГАК, на нем же проверяется наличие всех необходимых документов: правильно оформленный текст дипломной работы, от­зыв научного руководителя, рецензия.

После предоставления слова студент делает устное сообщение о со­держании своей работы в течение 15-20 мин. Очень благоприятное впечатление на членов комиссии производит громкая, четкая и краткая речь, использование наглядных демонстрационных материалов.

Устное сообщение должно отражать смысл работы, поскольку имен­но оно, как ответы на вопросы членов комиссии или других присут­ствующих на заседании, и будет подвергаться оценке в первую очередь. Оптимально содержание выступления включает «Введение» письмен­ного текста, основные итоги теоретического обзора, характеристику базы исследования, его процедуры, главные результаты и выводы.

После устного выступления студента председатель комиссии пред­лагает присутствующим задать вопросы.

В ответе следует придерживаться только сути вопроса, не отклоняйтесь в детали:

• После ответов на вопросы слово предоставляется руководителю дипломной работы, который характеризует студента, а не саму работу.

• После руководителя выступает рецензент, характеризуя теперь уже саму работу, высказывает свои замечания (обязательные по про­цедуре) и рекомендует оценку. Тщательно продумайте свои ответы на замечания рецензента.

• Вам предоставляется слово для ответа на замечания рецензента. Здесь рекомендации те же самые, что и при ответе на вопросы.

• Председатель предлагает желающим высказать свое мнение о защищаемой работе.

• Вам предоставляется заключительное слово. В нем обычно звучат слова Вашей благодарности в адрес тех лиц, которые помогли Вам состояться как специалисту в ходе выполнения выпускной работы.

На этом процедура защиты дипломной работы заканчива­ется, и студент ожидает решения комиссии, следующего в самом конце, т.е. после завершения всех выступлений. После принятия решения об оценках (и присвоении квалификации) комиссия сообщает его вер­нувшимся в помещение студентам.

Рекомендуемая литература:

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 1994.

2. Альманах психологических тестов: Рисуночные тесты (сост. и общ. ред. Р.Р.и С.А.Римские). – М., 1997.

3. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. - М. - Воронеж, 1996.

4. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. – М., 1989.

5. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. – М., 1977.

6. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.

7. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. – СПб, 1999.

8. Белоусова А.К. Стиль мышления: функциональный аспект // Прикладная психология. – 2002. - № 2.

9. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. – Киев, 1986.

10. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – М., 1983.

11. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982.

12. Брудный А.А. Психологическая герменевтика. – М., 1998.

13. Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологической теории ситуации: методологические и теоретические проблемы психологии // Психологический журнал. – 2002. - № 1.

14. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И.Журавлева. – М., 1988.

15. Возможности практической психологии в образовании / Под ред. Н.В.Пилипко. – М., 2000.

16. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Контрольные работы по психологии. – М., 1984.

17. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века (В поискаях практико-ориентированных образовательных концепций). – М., 1998.

18. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М.. 1989.

19. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. - М. :МГУ 1982.

20. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., 1998.

21. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М., 1986.

22. Диагностика психического развития детей / Сост. Е.В.Гурова и др. – М., 1992.

23. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии – 1999. - № 2.

24. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб., 2002.

25. Дружинин Н.К. Выборочное наблюдение и эксперимент. - М, 1977.

26. Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития // История становления и развития экспериментальной психологии в России. - М., 1990.

27. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001.

28. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М., 1991.

29. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса // Педагогическая диагностика. – 2004. - № 1.

30. Карандашев В.Н. Квалификационные работы по психологии: реферативные, курсовые и дипломные. Учебно-методическое пособие. – М., 2002.

31. Клементьев В.Е. Образование как предмет исследования. – СПб., 2001.

32. Колин К. Будущее науки: Методология познания и образовательные технологии // Alma mater. – 2000. - № 11.

33. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. - М., 1997.

34. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. - М., 2002.

35. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога // Магистр. – 1991. - № 1.

36. Краевский В.В., Платонов В.М. Методология для педагога: теория и практика. – Волгоград, 2001.

37. Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления. Учебно-методическое пособие. – М., 2006.

38. Куликов Л. В. Психологическое исследование. - СПб., 2001.

39. Курсовые и дипломные работы: педагогика начальной школы и дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики, психологии и начального образования / Авт.-сост. Л.В. Горина, И.В. Кошкина. – Саратов, 2004.

40. Курсовые работы по детской психологии (сост. А.Ф.Тихонова и др. Отв. ред. А.И.Щербаков). – Л., 1981.

41. Курсовые работы по психологии (сост. А.И.Раев. Отв. ред А.И.Щербаков). – Л., 1 часть – 1973, 2 часть – 1981.

42. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. - СПб., 1997.

43. Лакатос И. Методология научных исследовательских программ // Вопросы философии. – 1995. - № 4.

44. Майданов А.С. Процесс научного творчества. Философско-методологический анализ. – М., 2003.

45. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 1986.

46. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атузова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. – М., 1985.

47. Методология и современные аспекты образования: Сборник научных трудов / Редкол. Б.А.Голуб и др. – Мурманск, 2000.

48. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для вузов. - М., 1998.

49. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. – СПб., 2000.

50. Михальчик Т.С., Гурьянова Е.Я. Семинарские и практические занятия, контрольные и курсовые работы по психологии. – М., 1987.

51. Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент. /Под ред. М.М.Михалевской, Т.В.Корниловой. - М., 1985.

52. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности // Психологический журнал. – 2001. - № 2.

53. Оконешникова О.В. Научно-исследовательская работа студентов психологического факультета. – Мурманск, 2003.

54. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И.Кочетова. – Минск, 1987.

55. Педагогическая практика студентов факультета педагогики, психологии и начального образования / Т.Ф. Агаркова, Л.В. Горина, М.П. Зиновьева, И.В. Кошкина, Г.Б. Целимбровская. – Саратов, 2004.

56. Петровский А.В., Петровский В.А. Категориальная система психологии // Вопросы психологии. – 2000.- № 5.

57. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. – М., 2003.

58. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. - М., 1983.

59. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И.Щербакова. – М., 1987.

60. Практикум по общей психологии. / Под ред. А.И.Щербакова. - М., 1990.

61. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб., 2003.

62. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика /Ред. В.В.Столин, А.Г.Шмелев. - М., 1984.

63. Практикум по психологии. /Под ред. А.Н.Леонтьева, Ю.Б.Гиппенрейтер. - М., 1972.

64. Пружинин Б.И. Рациональность и историческое единство научного знания (гносеологический аспект). – М., 1986.

65. Психологическое исследование. Практикум по общей психологии (сост. Т.И.Пашукова и др.). – М. – Воронеж, 1996.

66. Рабочая книга школьного психолога / Под ред И.В.Дубровиной. – М., 1991.

67. Роговин М.С. Залевский Г.В. Теоретические основы психологического и патопсихологического исследования. - Томск, 1988.

68. Роговин М.С. Психологическое исследование. - Ярославль: ЯрГУ, 1979.

69. Розин В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии // Вопросы философии. – 2001. - № 2.

70. Романова Е. Графические методы в практической психологии. – СПб., 2002.

71. Романова Е.С., Потемкина О.В. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1991.

72. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. - М., 1974.

73. Рузавин Г.И. Научная теория: логический и методологический анализ. - М., 1978.

74. Сельченок К.В. Методы эффективной психокоррекции. – М., 1999.

75. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1986.

76. Солсо Р.Л., Джонсон Х.Х, Бил М.К. Экспериментальная психология: практический курс. - СПб., 2001.

77. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.

78. Хомская Е.Д. О методологических проблемах современной психологии // Вопросы психологии. – 1997. - № 3.

79. Шарова О. Приемы активизации мыслительной деятельности студентов: из опыта работы преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла // Профессионал. – 2003. - № 4.

80. Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов /Т.Г.Богданова, Ю.Б.Гиппенрейтер, Е.Л.Григоренко и др.; Под ред. С.Д.Смирнова, Т.В.Корниловой. – М., 2002.

81. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность / Ред. А.Карелин. – М., 1997.

82. Юревич А.В. Методологический либерализм в психологии //Вопросы психологии. – 2001. - № 5.

83. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии. – 1985. - № 6.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение № 1

Примерная тематика рефератов, контрольных работ

1. Активность и направленность личности.

2. Виды и особенности эксперимента как метода психологического исследования.

3. Волевые качества личности: виды, основная характеристика. Воспитание и самовоспитание воли.

4. Воображение как познавательный психический процесс: физиологические основы, виды, приёмы.

5. Восприятие как психический познавательный процесс: понятие, характеристика, виды, свойства.

6. Деятельностный подход в психологии.

7. История развития отечественной психологии.

8. Личностный подход в психологии.

9. Методологическая основа психологии.

10. Мышление как психический познавательный процесс: понятие, формы, виды, индивидуальные особенности.

11. Наблюдение и интроспекция как обсервационные методы психологического исследования.

12. Обзор основных подходов к классификации методов психологии.

13. Общее и различное в эмоциях и чувствах.

14. Общие закономерности ощущений: пороги ощущений, закон Вебера-Фехнера, сенсибилизация, синестезия и др.

15. Одаренность как психологический феномен.

16. Особенности волевой деятельности, ее значение и связь с другими психическими функциями.

17. Ощущение как психический познавательный процесс: понятие, физиологические основы, виды, свойства.

18. Память как познавательный процесс: понятие, физиологические основы, виды, свойства.

19. Понятие и сущность психологической культуры.

20. Понятие о потребностях как внутреннем источнике активности личности.

21. Проблема бессознательного в психологии.

22. Психологическая защита: понятие, общая характеристика, виды.

23. Психологическая структура личности (С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.Г.Ковалев, А.В.Петровский, К.К.Платонов и др.).

24. Речь как особая форма психической деятельности: язык и речь, функции языка и речи.

25. Самосознание личности как выражение её ценностных ориентаций.

26. Социометрия как метод психологического исследования.

27. Способность как индивидуально-типологическая особенность личности: понятие, структура, виды, уровни.

28. Сравнительная характеристика познавательных процессов памяти и мышления.

29. Сравнительная характеристика типов темперамента.

30. Сравнительный анализ видов речи. Культура речевого поведения.

31. Сравнительный анализ основных психических познавательных процессов (общее, различное).

32. Структура, способы освоения и виды деятельности.

33. Теории внимания (Т.Рибо, Д.Н.Узнадзе, П.Я.Гальперин).

34. Теории мышления (ассоциативная теория, деятельностная теория А.Н.Леонтьева и П.Я.Гальперина и др.).

35. Теории памяти (ассоциативная теория, деятельностная теория А.Н.Леонтьева).

36. Теории памяти (теория смысловой памяти А.А.Смирнова, теория памяти П.И.Зинченко).

37. Теории происхождения эмоций.

38. Физиологические основы темперамента. Обзор основных теорий темперамента.

39. Формы переживания эмоций и чувств.

40. Характер: понятие, структура, особенности.

Литература для аннотации:

1. Айзенк Г.Ю. Психология: Польза и вред. Смысл и бессмыслица. Факты и вымысел. – Мн., 2003.

2. Алиев Х. Защита от стресса. – М., 1996.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб., 2001.

4. Андреас К., Андреас С. Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами. – СПб., 1994.

5. Артамонов В.И. Психология от первого лица. 14 бесед с российскими учеными. – М., 2003.

6. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. – М., 1986.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.

8. Бассин Ф.В. Проблемы бессознательного. – М., 1988.

9. Бендлер Р., Гриндер Дж. Используйте свой мозг для изменений. – СПб., 1994.

10. Берн Э. Транзактный анализ в группе. – М., 1994.

11. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

12. Бодалев А.А. Психология личности. – М., 1988.

13. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. – М., 1985.

14. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. – М., 1993.

15. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. – М., 2003.

16. Гейвин Х. Когнитивная психология. – СПб., 2003.

17. Гордон Д. Терапевтические метафоры. – СПб, 1995.

18. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л., 1984.

19. Гроф С. Психология будущего. Уроки современных исследований сознания. – М., 2003.

20. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. – М., 1978.

21. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М., 1995.

22. Дружинин В.Н. Психология XXI века. – М., 2003.

23. Друри Н. Трансперсональная психология. – Львов, 2001.

24. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.

25. Занюк С. Психология мотивации. – М., 2001.

26. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. – М., 1981.

27. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. – М., 1986.

28. Изард К. Эмоции человека. – М., 1980.

29. Ильин Е.П. Психология воли. – М., 2000.

30. Ковалев А.Г. Воспитание характера. – Мн., 1977.

31. Ковалев А.Г. Воспитание чувств.- М., 1997.

32. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. – М., 1984.

33. Котлярская А.М., Афанасьев А.П. Почему мы смотримся в зеркало. – М., 1991.

34. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. – СПб, 1995.

35. Левитов Н.Д. Психология характера. – М., 1969.

36. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977.

37. Леонтьев Д.А. Современная психология мотивации. – М., 2002.

38. Ломов Б.Ф. Теоретические и методологические проблемы психологии. – М., 1984.

39. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1979.

40. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб., 1999.

41. Мацумото Дэвид Психология и культура. – СПб., 2003.

42. Мелхорн Б., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. – М., 1989.

43. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. – М., 2003.

44. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. – М., 1984.

45. Познавательные процессы и способности в обучении (под ред. В.Д.Шадрикова). – М., 1990.

46. Рогов Е.И. Эмоции и воля. – М., 2001.

47. Розов А.Н. Память. – М., 1970.

48. Сахарный Л.В. К тайнам мысли и слова. – М., 1983.

49. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. – М., 1976.

50. Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1982.

51. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995.

52. Старовойтенко Е.Б. Современная психология. Формы интеллектуальной жизни. – М., 2001.

53. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983.

54. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 1982.

55. Суворова Г.А. Психология деятельности: Пер СЭ, 2003.

56. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 2002.

57. Узнадзе Д.Н. Психология установки. – СПб., 2001.

58. Узнадзе Д.Н. Теория установки. – М., 1997.

59. Ушаков Д.В., Дружинин В.Н. Когнитивная психология. – М., 2002.

60. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. – М., 1976.

61. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1995.

62. Фрейд З. Психология бессознательного: Питер, 2003.

63. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М., 1988.

64. Цвейг С. Врачевание и психика. – СПб., 1990.

65. Черемошкина Л.В. Психология памяти. – М., 2002.

66. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. – М., 1977.

67. Шадриков В.Д. Введение в психологию. Эмоции и чувства. – М., 2002.

68. Эриксон М. Человек из февраля. – М., 1995.

69. Юнг К. Архетип и символ. – М., 1995.

70. Юнг К. Человек и его символы. – СПб., 1996.

71. Юнг К.-Г. Психология бессознательного. – М., 2003.

72. Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. – М., 1986.

73. Якобсон П.И. Психология чувств. – М., 1961.

74. Ян Стюарт-Гамильтон Что такое психология. – СПб., 2002.

Требования к оформлению аннотированной книги:

Литература:

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М., 1980.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт. – М., 1980.

3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М., 1976.

4. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982.

5. Введение в психологию (под ред. А.В.Петровского). – М., 1995.

6. Веккер Л.М. Психические процессы. В 3-х тт. – Л., 1976.

7. Величковский Б.М. и др. Психология восприятия. – М., 1973.

8. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1980.

9. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1976.

10. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1976.

11. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1986.

12. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1996.

13. Гиппенрейтер Ю.Б. Психология ощущения и восприятия. – М., 2002.

14. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х тт. – М., 1996.

15. Горбатенко А.С. Общая и прикладная психология. Курс лекций. – М., 2002.

16. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. – М., 1994.

17. Дормашев Ю.Б.,Романов В.Я. Психология внимания: Учебник. – М., 2002.

18. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Психология. – М., 2002.

19. Еникеев М.И. Общая психология. – М., 2000.

20. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001.

21. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1991.

22. Климов Е.А. Основы психологии. Учебник для вузов. – М., 1997.

23. Козубовский Общая психология. Методология. Сознание. Деятельность. – М., 2003.

24. Котова И.Б. Психология: Учебное пособие. – М., 2003.

25. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. – М., 1999.

26. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб., 2004.

27. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. Курс лекций. – М., 1988.

28. Макарова И.В. Психология: Краткий курс лекций, 2004.

29. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и в обучении. – М., 1972.

30. Мерлин В.С. Очерк истории темперамента. – М., 1973.

31. Моргунов Е.Б. Конспекты по психологии. Личность и организация. – М., 1996.

32. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. – М., 1966.

33. Немов Р.С. Общая психология. – М., 2001.

34. Общая психология (под общ. ред. А.В.Карпова). – М., 2002.

35. Общая психология (под ред. А.В.Петровского). – М., 1986.

36. Общая психология // Сост. Рогов Е.И. – М., 2003.

37. Общая психология. Курс лекций (сост. Е.И.Рогов). – М., 1995.

38. Отечественный психоанализ: Хрестоматия. – СПб., 2001.

39. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов-на-Дону, 1996.

40. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М., 2002.

41. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. – М., 2003.

42. Платонов К.К. Проблемы способностей. – М., 1973.

43. Платонов К.К. Структура развития личности. – М., 1986.

44. Пономарев Я.А. Психология творчества. – М., 1976.

45. Популярная психология. Хрестоматия. / Сост. В.В.Мироненко. – М., 1990.

46. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера. – М., 1982.

47. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия. // Сост. А.А.Реан. – СПб., 2000.

48. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. // Сост. Л.В.Куликов. – СПб., 2000.

49. Психология личности. Тексты / Под ред Гиппенрейтера Ю.Б., Пузырея А.А.. – М., 1982.

50. Психология памяти: Хрестоматия / Под ред. Гиппенрейтера Ю.Б. – М., 2002.

51. Психология эмоций и мотиваций: Хрестоматия / Под ред. Гиппенрейтера Ю.Б. – М., 2002.

52. Психология эмоций. Тексты (под ред. Гиппенрейтера Ю.Б., Вилюнаса В.К.). – М., 1984.

53. Рейванвальд Н.И. Психология личности. – М., 1987.

54. Рогов Е.И. Азбука психологии. – М., 1998.

55. Рогов Е.И. Психология человека (Азбука психологии). – М., 1999.

56. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. – М., 1977.

57. Романов В.Я., Гиппенрейтер Ю.Б. Психология внимания. – М., 2005.

58. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х кн. – М., 1989.

59. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. – М., 1988.

60. Соколова Е.Е. 13 диалогов по психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу Введение в психологию. – М., 1997.

61. Станкин М.И. Общая психология. Функциональные явления человеческой психики. – М., 2003.

62. Столяренко А.М. Общая и профессиональная психология. – М., 2003.

63. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону, 1997.

64. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991.

65. Хрестоматия по вниманию / Под ред. Леонтьева А.Н. и др. – М., 1976.

66. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. Гальперина П.Я. – М., 1980.

67. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Гиппенрейтера Ю.Б. и др. – М., 1981.

68. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Гиппенрейтера Ю.Б. и др. – М., 1979.

69. Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Гиппенрейтера Ю.Б. и др. – М., 1975.

70. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1987.

71. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб, 1997.

Приложение № 2

Примерная тематика курсовых работ

1. Выявление индивидуальных различий в применении способов запоминания у школьников … класса методом беседы. (2, методика 4, с. 65-66).

2. Выявление индивидуальных различий в проявлении волевых качеств школьников … класса методом наблюдения. (2, методика 2. с. 71-72).

3. Выявление мотивов выбора в межличностных отношениях методом сопоставления рядов оценок и предпочтительности выборов. (2, методика 1, с. 44-45).

4. Выявление особенностей организованности школьников класса методом наблюдения. (2, методика 4, с. 73).

5. Выявление особенностей познавательных интересов школьников … класса методом анкетирования. (2, методика 1а, с. 50-51).

6. Выявление особенностей распределения внимания у школьников … класса методом эксперимента. (2, методика 1, с. 57).

7. Выявление особенностей сосредоточения школьников … возраста методом опыта-игры. (2, методика 3, с. 58).

8. Выявление преобладающих мотивов учения методом предъявления письменных учебных заданий. (2, методика 3, с. 46-47).

9. Выявление учебных интересов школьников … класса методом «составь расписание уроков на неделю». (2, методика 4, с. 53-54).

10. Диагностика вербально-логического мышления младшего школьника. (1, с. 357-358).

11. Диагностика динамики процесса заучивания у детей … возраста. (1, с. 107-108).

12. Диагностика индивидуальных различий в мыслительной операции обобщения у школьников … класса методом естественного эксперимента. (2, методика 2. с. 67-68).

13. Диагностика кратковременной памяти младших школьников. (1, с. 353-356).

14. Диагностика мотивов учебной деятельности учащихся … классов методом анкетирования. (2. методика 1. с. 44-45).

15. Диагностика объема динамического внимания младших школьников. (1, с.346-348).

16. Диагностика особенностей внимания школьников … класса методом естественного эксперимента. (2, методика 5, с. 58-59).

17. Диагностика особенностей восприятия предметов школьниками … класса методом констатирующего эксперимента. (2, методика 1. с. 61-62).

18. Диагностика особенностей произвольного внимания детей … возраста. (1, с. 133-135).

19. Диагностика особенностей речи школьников … класса методом естественного эксперимента. (2, методика 1, с. 60-61).

20. Диагностика проявления индивидуальных различий в проявлении чувств школьников … возраста методом естественного эксперимента. (2, методика 1. с. 71).

21. Диагностика уровня речевого развития школьников … возраста. (1, с. 180-181).

22. Диагностика устойчивости внимания младшего школьника. (1, с. 343-346).

23. Изучение влияния интересов школьников … класса на успеваемость методом анкетирования. (2, методика 1б, с. 51).

24. Изучение волевых свойств: организованности и выдержки у школьников … класса методом независимых характеристик. (2, методика 3, с. 72-73).

25. Изучение образного мышления младшего школьника. (1, с. 358-363).

26. Изучение особенностей взаимоотношений детей … возраста в коллективе. (2, методика 1, с. 39-41).

27. Изучение особенностей восприятия учащимися … возраста речи на слух методом естественного эксперимента. (2, методика 2, с. 62-63).

28. Изучение особенностей запоминания и воспроизведения у школьников … класса в зависимости от вида памяти методом естественного эксперимента. (2, методика 1. с. 63-64).

29. Изучение особенностей личностной тревожности старших школьников. (1, с. 297-299).

30. Изучение особенностей наглядно-действенного мышления учащихся старших классов. (1, с. 149-153).

31. Изучение особенностей процесса сравнения у школьников класса методом естественного эксперимента и беседы. (2, методика 1. с. 67).

32. Изучение особенностей речевого поведения учащихся … класса. (1., с. 188-190).

33. Изучение особенностей творческого мышления у школьников … класса методом естественного эксперимента. (2, методика 1. с. 70).

34. Изучение переключения внимания методом естественного эксперимента. (2, методика 2, с. 57).

35. Изучение продуктивности опосредованного запоминания учащихся … класса. (1, с. 112-113).

36. Изучение профессиональной мотивации учащихся старших классов. (1, с. 386-390).

37. Изучение проявления свойств внимания школьников … класса на уроке методом наблюдения. (2, методика 6, с. 59-60).

38. Изучение ригидности мыслительных процессов старших школьников. (1, с. 143-145).

39. Изучение свойств слухового внимания детей … возраста. (1, с. 185-187).

40. Изучение темперамента старших школьников (методика Л.И.Маленковой).

41. Изучение читательских интересов школьников … класса методом анкетирования. (2, методика 2, с. 52-53).

42. Исследование индивидуально-психологических особенностей мышления школьников … возраста. (1, с. 165-167 или 1, с. 167-169).

43. Исследование логической и механической памяти у школьников … возраста методом запоминания двух рядов слов. (2, методика 5, с. 66-67).

44. Исследование межличностных отношений в классном коллективе методом социометрии. (2, методика 2, с. 41-43).

45. Исследование мотивов учения методом их столкновения. (2, методика 2, с. 45-46).

46. Исследование особенностей памяти учащихся … возраста. (1, с. 413-414).

47. Исследование особенностей самооценки для учащихся … классов методом выбора слов, обозначающих определенные качества личности. (2, методика 2, с. 48-49).

48. Исследование познавательных интересов в контексте профессиональной ориентации старших школьников. (1, с. 379-386).

49. Исследование пространственных представлений у детей … возраста методом хронометрии умственных действий. (1, с. 83-87).

50. Исследование профессиональных предпочтений учащихся старшего подросткового возраста. (1, с. 390-394).

51. Исследование ситуативной тревожности учащихся старших классов. (1, с. 295-299).

52. Исследование типа темперамента школьников … класса методом наблюдения. (2, методика 1, с. 54-55).

53. Исследование экстраверсии-интроверсии и нейротизма у старших школьников. (1, с. 289-294).

54. Исследование эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста (методика Л.Стрелковой или тест С.В.Ковалева).

55. Определение лабильности-ригидности мыслительных процессов детей подросткового возраста. (1, с. 145-147).

56. Определение особенностей понятийного мышления детей … возраста. (1, с. 160-161 или 1, с. 161-163).

57. Определение профессиональной направленности личности старшего школьника. (1, с. 374-378).

58. Определение самооценки школьников … класса методом сравнения оценки и самооценки. (2, методика 1, с. 47-48).

59. Определение склонности к педагогической деятельности учащихся старшего школьного возраста (рефлексивный опросник С.А.Гильманова).

60. Определение типа ВНД школьников … класса методом естественного эксперимента. (2, методика 1, с. 54-55).

61. Определение уровня притязаний школьников … класса методом выбора заданий различной трудности. (2, методика 3, с. 49).

62. Определение уровня эмпатии подростков (тест Т.П.Гавриловой или 1, с. 299-302).

63. Оценка общего психического состояния детей старшего школьного возраста. (1, с. 309-314).

64. Оценка переключения внимания детей младшего школьного возраста. (1, с. 348-352).

65. Оценка понятийного мышления детей … возраста. (1, с. 158-159).

66. Оценка уровня притязаний учащихся старших классов. (1, с. 303-308).

67. Психографологические особенности письменной речи детей старшего школьного возраста. (1, с. 202-204).

68. Сравнение продуктивности непосредственного и опосредованного запоминания у детей … возраста. (1, с. 110-111).

Основная литература:

1. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб., 2003.

2. Михальчик Т.С., Гурьянова Е.Я. Семинарские и практические занятия, контрольные и курсовые работы по психологии. – М., 1987.

Дополнительная литература:

3. Альманах психологических тестов: Рисуночные тесты / Сост. и общ. ред. Р.Р.и С.А.Римские. – М., 1997.

4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Контрольные работы по психологии. – М., 1984.

5. Диагностика психического развития детей / Сост. Е.В.Гурова и др. – М., 1992.

6. Карандашев В.Н. Квалификационные работы по психологии: реферативные. Курсовые и дипломные. Учебно-методическое пособие. – М., 2002.

7. Курсовые работы по детской психологии / Сост. А.Ф.Тихонова и др. Отв. ред. А.И.Щербаков. – Л., 1981.

8. Курсовые работы по психологии / Сост. А.И.Раев. Отв. ред. А.И.Щербаков. – Л., 1 часть – 1973, 2 часть – 1981.

9. Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент / Под ред. М.М.Михалевской, Т.В.Корниловой. – М., 1985.

10. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И.Щербакова. – М., 1987.

11. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И.Щербакова. – М., 1990.

12. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика (ред. В.В.Столин, А.Г.Шмелев). – М., 1984.

13. Практикум по психологии / Под ред. А.Н.Леонтьева, Ю.Б.Гиппенрейтера. – М., 1972.

14. Психологическое исследование. Практикум по общей психологии / Сост. Т.И.Пашукова и др. – М. – Воронеж, 1996.

15. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1991.

16. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.

17. Энциклопедия психологических тестов: Личность. Мотивация. Потребность / Под ред. А.Карелина. – М., 1997.

Приложение № 3

Примерная тематика дипломных работ

Приложение № 4

Новые правила библиографического описания (согласно госТу 7.1-2003)

ПРИМЕРЫ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИХ ЗАПИСЕЙ

КНИГИ

ОДНОТОМНЫЕ ИЗДАНИЯ

Семенов, В. В. Философия: итог тысячелетий. Философская психология [Текст] / В. В. Семенов ; Рос. акад. наук, Пущин. науч. центр, Ин-т биофизики клетки, Акад. проблем сохранения жизни. – Пущино : ПНЦ РАН, 2000. – 64, [3] с. ; 22 см. – Рез.: англ. – Библиогр.: с. 60–65. – 200 экз. – ISBN 5-201-14433-0.

Мюссе, Л. Варварские нашествия на Западную Европу [Текст] : вторая волна / Люсьен Мюссе ; перевод с фр. А. Тополева ; [примеч. А. Ю. Карчинского]. – СПб. : Евразия, 2001. – 344, [7] с. : ил. ; 21 см. – (Barbaricum). – Загл. пер. и корешка: Варварские нашествия на Европу. – Библиогр.: с. 304–327. – Указ. имен., геогр. назв.: с. 328–337. – Перевод изд.: Les invasions : le second assaut contre l’Europe Chretienne / Lucien Musset. Paris, 1965. – 2000 экз. – ISBN 5-8071-0087-5 (в пер.).

Владимир (Котляров В. С.). Обитель северной столицы [Текст] : Св.-Троиц. Сергиева пустынь : ист. очерк / митр. Санкт-Петербургский и Ладожский Владимир ; [послесл. игум. Николая и др.]. – СПб. : Сатисъ : Домострой, 2002. – 222, [1] с., [17] л. ил. : портр. ; 24 см. – Библиогр.:

с. 207–208, библиогр. в примеч.: с. 158–185. – 3000 экз. – ISBN

5-7373-0233-4 (в пер.).

Перроун, П. Д. Создание корпоративных систем на базе Java 2 Enterprise Edition [Текст] : рук. разработчика : [пер. с англ.] / Поль Дж. Перроун, Венката С. Р. «Кришна», Р. Чаганти. – М. [и др.] : Вильямс, 2001. – 1179 с. ; 24 см + 1 электрон. опт. диск. – На пер. 1-й авт.: Пол Дж. Перроунж. – Предм. указ.: с. 1167–1179. – Перевод изд.: Building Java Enterprise systems with J2EE / Paul J. Perrone, Venkata S. R. (Krishna), R. Chaganti. Indianapolis. – 5000 экз. – ISBN 5-8459-0168-5 (в пер.).

Бочаров, И. Н. Кипренский [Текст] / Иван Бочаров, Юлия Глушакова. – 2-е изд., знач. доп. – М. : Молодая гвардия, 2001. – 390 с., [24] л.

ил. ; 21 см. – (Жизнь замечательных людей : ЖЗЛ : сер. биогр. : осн. в 1890 г. Ф. Павленковым и продолж. в 1933 г. М. Горьким ; вып. 1009 (809). – Библиогр.: с. 385–389. – 5000 экз. – ISBN 5-235-02408-7 (в пер.).

Ерина, Е. М. Обычаи поволжских немцев [Текст] = Sitten und Brauche der Wolgadeutchen / Екатерина Ерина, Валерия Салькова ; худож. Н. Стариков ; [Междунар. союз нем. культуры]. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Готика, 2002. – 102 с. : ил. ; 20 см. – На обл. авт. не указа-

ны. – Текст парал. рус., нем. – Библиогр.: с. 92–93. – 3000 экз. – ISBN

5-7834-0066-1.

Агафонова, Н. Н. Гражданское право [Текст] : учеб. пособие для вузов / Н. Н. Агафонова, Т. В. Богачева, Л. И. Глушкова ; под. общ. ред. А. Г. Калпина ; авт. вступ. ст. Н. Н. Поливаев ; М-во общ. и проф. образования РФ, Моск. гос. юрид. акад. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М. : Юристъ, 2002. – 542 с. ; 22 см. – (Institutiones ; т. 221). – Библиогр.: с. 530–540. – 50000 экз. – ISBN 5-7975-0223-2 (в пер.).

Бахвалов, Н. С. Численные методы [Текст] : учеб. пособие для физ.-мат. специальностей вузов / Н. С. Бахвалов, Н. П. Жидков, Г. М. Кобельков ; под общ. ред. Н. И. Тихонова. – 2-е изд. – М. : Физматлит : Лаб. базовых знаний ; СПб. : Нев. диалект, 2002. – 630 с. : ил. ; 25 см. – (Технический университет. Математика). – Библиогр.: с. 622–626. – Предм. указ.: с. 627–630. – 30000 экз. – ISBN 5-93208-043-4 (в пер.).

Российская Федерация. Президент (2000– ; В. В. Путин). Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации [Текст] : (о положении в стране и основных направлениях внутр. и внеш. политики государства). – М. : [б. и.], 2001. – 46, [1] с. ; 20 см. – 47000 экз.

Российский профсоюз работников судостроения. Устав общественной общероссийской организации «Российский профсоюз работников судостроения» – РПРС [Текст] : принят учред. конф. 17 дек. 1991 г. : изм. и доп. внес. I съездом профсоюза 22 дек. 1995 г., II съездом профсоюза 15 дек. 2000 г. – М. : ПрофЭко, 2001. – 43, [5] с. : ил. ; 21 см. – 1000 экз.

Государственный Эрмитаж (Санкт-Петербург). Отчетная археологическая сессия (2002). Отчетная археологическая сессия за 2002 год [Текст] : тез. докл. / Гос. Эрмитаж. – СПб. : Изд-во Гос. Эрмитажа, 2001. – 62 с. : ил. ; 22 см. – 300 экз. – ISBN 5-93572-047-7.

«Воспитательный процесс в высшей школе России», межвузовская науч.-практическая конф. (2001 ; Новосибирск). Межвузовская научно-практическая конференция «Воспитательный процесс в высшей школе России», 26–27 апр. 2001 г. [Текст] : [посвящ. 50-летию НГАВТ : материалы] / редкол.: А. Б. Борисов [и др.]. – Новосибирск : НГАВТ, 2001. – 157 с. ; 21 см. – В надзаг. : Мэрия г. Новосибирска, Новосиб. обл. отд-ние Междунар. ассоц. по борьбе с наркоманией и наркобизнесом, Новосиб. гос. акад. вод. трансп. – 300 экз.

Золотой ключик [Текст] : сказки рос. писателей : [для мл. и сред. шк. возраста] / составитель И. Полякова ; худож. В. Бритвин, Н. Дымова, С. Муравьев. – М. : Оникс, 2001. – 381, [2] с. : ил. ; 22 см. – (Золотая библиотека). – Содерж. авт.: А. Н. Толстой, Б. В. Заходер, А. М. Волков, Е. С. Велтистов, К. Булычев. – 10000 экз. – ISBN 5-249-00334-6 (в пер.).

История России [Текст] : учеб. пособие для студентов всех специальностей / В. Н. Быков [и др.] ; отв. ред В. Н. Сухов ; М-во образования Рос. Федерации, С.-Петерб. гос. лесотехн. акад. – 2-е изд., перераб. и доп. / при участии Т. А. Суховой. – СПб. : СПбЛТА, 2001. – 231 с. ; 21 см. – 10000 экз. – ISBN 5-230-10656-5.

Объединенная Германия: десять лет [Текст] = United Germany: ten years : проблем.-темат. сб. / Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам, [Центр науч.-информ. исслед. глобал. и регион. проблем, Отд. Зап. Европы и Америки ; отв. ред. и сост. А. А. Амплеева]. – М. : ИНИОН, 2001. – 273, [2] с. : ил. ; 21 см. – (Актуальные проблемы Европы, ISSN 0235-5620 ; 1’2001) (Серия «Европа. XXI век»). – Библиогр. в конце ст., библиогр. в примеч. в конце ст. – 360 экз.

Законодательные материалы

Запись под заголовком

Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации [Текст] : офиц. текст. – М. : Маркетинг, 2001. – 39, [1] с. ; 20 см. – 10000 экз. – ISBN 5-94462-025-0.

Российская Федерация. Законы. О воинской обязанности и военной службе [Текст] : федер. закон : [принят Гос. Думой 6 марта 1998 г. : одобр. Советом Федерации 12 марта 1998 г.]. – [4-е изд.]. – М. : Ось-89, [2001?]. – 46, [1] с. ; 21 см. – (Актуальный закон). – ISBN 5-86894-528-Х.

Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федерации [Текст] : [федер. закон : принят Гос. Думой 8 дек. 1995 г. : по состоянию на 3 янв. 2001 г.]. – СПб. : Victory : Стаун-кантри, 2001. – 94, [1] с. ; 20 см. – На тит. л.: Проф. юрид. системы «Кодекс» . – 5000 экз. – ISBN 5-7931-0142-Х.

Запись под заглавием

Конституция Российской Федерации [Текст]. – М. : Приор, [2001?]. – 32, [1] с. ; 21 см. – 3000 экз. – ISBN 5-85572-122-3.

Гражданский процессуальный кодекс РСФСР [Текст] : [принят третьей сес. Верхов. Совета РСФСР шестого созыва 11 июня 1964 г.] : офиц. текст : по состоянию на 15 нояб. 2001 г. / М-во юстиции Рос. Федерации. – М. : Маркетинг, 2001. – 159, [1] с. ; 21 см. – 3000 экз. – ISBN 5-94462-191-5.

Правила

Правила безопасности при обслуживании гидротехнических сооружений и гидромеханического оборудования энергоснабжающих организаций [Текст] : РД 153-34.0-03.205–2001: утв. М-вом энергетики Рос. Федерации 13.04.01 : ввод. в действие с 01.11.01. – М. : ЭНАС, 2001. – 158, [1] с. ; 22 см. – В надзаг.: …РАО «ЕЭС России». – 5000 экз. – ISBN 5-93196-091-0.

Правила устройства и безопасной эксплуатации подъемников (вышек) [Текст] : ПБ 10-256-98 : утв. Гостехнадзором России 24.11.98 : обязат. для всех м-в, ведомств, предприятий и орг., независимо от их орг.-правовой формы и формы собственности, а также для индивидуал. предпринимателей. – СПб. : ДЕАН, 2001. – 110 с. : ил. ; 20 см. – (Безопасность труда России). – 5000 экз. – ISBN 5-93630-132-Х.

Стандарты

Запись под заголовком

ГОСТ Р 517721–2001. Аппаратура радиоэлектронная бытовая. Входные и выходные параметры и типы соединений. Технические требования [Текст]. – Введ. 2002–01–01. – М. : Изд-во стандартов, 2001. – IV, 27 с. : ил. ; 29 см.

ГОСТ 7. 53–2001. Издания. Международная стандартная нумерация книг [Текст]. – Взамен ГОСТ 7.53–86 ; введ. 2002–07–01. – Минск : Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации ; М. : Изд-во стандартов, cop. 2002. – 3 с. – (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).

Запись под заглавием

Аппаратура радиоэлектронная бытовая. Входные и выходные параметры и типы соединений. Технические требования [Текст] : ГОСТ Р 517721–2001. – Введ. 2002–01–01. – М. : Изд-во стандартов, 2001. – IV, 27 с. : ил. ; 29 см.

Издания. Международная стандартная нумерация книг [Текст] : ГОСТ 7.53–2001. – Взамен ГОСТ 7.53–86 ; введ. 2002–07–01. – Минск : Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации ; М. : Изд-во стандартов, cop. 2002. – 3 с. – (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).

Сборник стандартов

Система стандартов безопасности труда : [сборник]. – М. : Изд-во стандартов, 2002. – 102, [1] с. : ил. ; 29 см. – (Межгосударственные стандарты). – Содерж.: 16 док. – 1231 экз.

Правила учета электрической энергии [Текст] : (сб. основных норматив.-техн. док., действующих в обл. учета электроэнергии). – М. : Госэнергонадзор России : Энергосервис, 2002. – 366 с. : ил. ; 22 см. – 5000 экз. – ISBN 5-900835-09-Х (в пер.).

Патентные документы

Запись под заголовком

Пат. 2187888 Российская Федерация, МПК⁷ H 04 В 1/38, Н 04 J 13/00. Приемопередающее устройство [Текст] / Чугаева В. И. ; заявитель и патентообладатель Воронеж. науч.-ислед. ин-т связи. – № 2000131736/09 ; заявл. 18.12.00 ; опубл. 20.08.02, Бюл. № 23 (II ч.). – 3 с. : ил.

Заявка 1095735 Российская Федерация, МПК⁷ В 64 G 1/00. Одноразовая ракета-носитель [Текст] / Тернер Э. В. (США) ; заявитель Спейс Системз/Лорал, инк. ; пат. поверенный Егорова Г. Б. – № 2000108705/28 ; заявл. 07.04.00 ; опубл. 10.03.01, Бюл. № 7 (I ч.) ; приоритет 09.04.99, № 09/289, 037 (США). – 5 с. : ил.

А. с. 1007970 СССР, МКИ³ В 25 J 15/00. Устройство для захвата неориентированных деталей типа валов [Текст] / В. С. Ваулин, В. Г. Кемайкин (СССР). – № 3360585/25–08 ; заявл. 23.11.81 ; опубл. 30.03.83, Бюл. № 12. – 2 с. : ил.

Запись под заглавием

Приемопередающее устройство [Текст] : пат. 2187888 Рос. Федерация : МПК⁷ H 04 В 1/38, Н 04 J 13/00 / Чугаева В. И. ; заявитель и патентообладатель Воронеж. науч.-ислед. ин-т связи. – № 2000131736/09 ; заявл. 18.12.00 ; опубл. 20.08.02, Бюл. № 23 (II ч.). – 3 с. : ил.

Одноразовая ракета-носитель [Текст] : заявка 1095735 Рос. Федерация : МПК⁷ В 64 G 1/00 / Тернер Э. В. (США) ; заявитель Спейс Системз/Лорал, инк. ; пат. поверенный Егорова Г. Б. – № 2000108705/28 ; заявл. 07.04.00 ; опубл. 10.03.01, Бюл. № 7 (I ч.) ; приоритет 09.04.99, № 09/289, 037 (США). – 5 с. : ил.

Устройство для захвата неориентированных деталей типа валов [Текст] : а. с. 1007970 СССР : МКИ³ В 25 J 15/00 / В. С. Ваулин, В. Г. Кемайкин (СССР). – № 3360585/25–08 ; заявл. 23.11.81 ; опубл. 30.03.83, Бюл. № 12. – 2 с. : ил.

Промышленные каталоги

Оборудование классных комнат общеобразовательных школ [Текст] : каталог / М-во образования РФ, Моск. гос. пед. ун-т. – М. : МГПУ, 2002. – 235 с. ; 21 см. – В тексте привед. наименования и адреса изготовителей. – 600 экз.

Машина специальная листогибочная ИО 217М [Текст] : листок-каталог : разработчик и изготовитель Кемер. з-д электромонтаж. изделий. – М., 2002. – 3 л. ; 20 см. – 350 экз.

Сборники без общего заглавия

Гиляровский, В. А. Москва и москвичи [Текст] ; Друзья и встречи ; Люди театра / В. А. Гиляровский ; вступ. ст. и примеч. А. Петрова ; худож. И. Лыков. – М. : ЭКСМО-пресс, 2001. – 638, [1] с. : ил. ; 21 см. – (Русская классика). – 5000 экз. –ISBN 5-04-008668-7 (в пер.).

Носов, Н. Н. Приключения Незнайки и его друзей [Текст] : сказоч. повести / Николай Носов. Остров Незнайки : повесть : [для детей] / Игорь Носов ; [к сб. в целом] худож. И. Панков. – М. : ЭКСМО-пресс, 2001. – 638, [1] с., [4] л. цв. ил. : ил. ; 21 см. – Содерж.: Приключения Незнайки и его друзей ; Незнайка в Солнечном городе / Николай Носов. Остров Незнайки / Игорь Носов. – 7100 экз. – ISBN 5-04-008687-3 (в пер.).

МНОГОТОМНЫЕ ИЗДАНИЯ

Документ в целом

Гиппиус, З. Н. Сочинения [Текст] : в 2 т. / Зинаида Гиппиус ; [вступ. ст., подгот. текста и коммент. Т. Г. Юрченко ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам]. – М. : Лаком-книга : Габестро, 2001. – 22 см. – (Золотая проза серебряного века). – На пер. только авт. и загл. сер. – 3500 экз. – ISBN 5-85647-056-7 (в пер.).

Т. 1 : Романы. – 367 с. – Библиогр. в примеч.: с. 360–366. – Содерж.: Без талисмана ; Победители ; Сумерки духа. – В прил.: З. Н. Гиппиус / В. Брюсов. – ISBN 5-85647-057-5.

Т. 2 : Романы. – 415 с. – Содерж.: Чертова кукла ; Жизнеописание в 33 гл. ; Роман-царевич : история одного начинания ; Чужая любовь. – ISBN 5-85647-058-3.

или

Гиппиус, З. Н. Сочинения [Текст] : в 2 т. / Зинаида Гиппиус ; [вступ. ст., подгот. текста и коммент. Т. Г. Юрченко ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам]. – М. : Лаком-книга : Габестро, 2001. – 2

т. ; 22 см. – (Золотая проза серебряного века). – На пер. только авт. и загл. сер. – 3500 экз. – ISBN 5-85647-056-7 (в пер.).

Отдельный том

Казьмин, В. Д. Справочник домашнего врача [Текст] : в 3 ч. / Владимир Казьмин. – М. : АСТ : Астрель, 2001– . – 21 см. – ISBN

5-17-011142-8 (АСТ).

Ч. 2 : Детские болезни. – 2002. – 503, [1] с. : ил. – 8000 экз. – ISBN

5-17-011143-6 (АСТ) (в пер.).

или

Казьмин, В. Д. Справочник домашнего врача [Текст]. В 3 ч. Ч. 2. Детские болезни / Владимир Казьмин. – М. : АСТ : Астрель, 2002. – 503, [1] с. : ил. ; 21 см. – 8000 экз. – ISBN 5-17-011143-6 (АСТ) (в пер.).

или

Казьмин, В. Д. Детские болезни [Текст] / Владимир Казьмин. – М. : АСТ : Астрель, 2002. – 503, [1] с. : ил. ; 21 см. – (Справочник домашнего врача : в 3 ч. / Владимир Казьмин ; ч. 2). – 8000 экз. – ISBN

5-17-011143-6 (АСТ) (в пер.).

Депонированные научные работы

Разумовский, В. А. Управление маркетинговыми исследованиями в регионе [Текст] / В. А. Разумовский, Д. А. Андреев ; Ин-т экономики города. – М., 2002. – 210 с. : схемы. – Библиогр.: с. 208–209. – Деп. в ИНИОН Рос. акад. наук 15.02.02, № 139876.

Социологическое исследование малых групп населения [Текст] / В. И. Иванов [и др.] ; М-во образования Рос. Федерации, Финансовая академия. – М., 2002. – 110 с. – Библиогр.: с. 108–109. – Деп. в ВИНИТИ 13.06.02, № 145432.

Неопубликованные документы

Отчеты о научно-исследовательской работе

Формирование генетической структуры стада [Текст] : отчет о НИР (промежуточ.) : 42-44 / Всерос. науч.-исслед. ин-т животноводства ; рук. Попов В. А. ; исполн.: Алешин Г. П. [и др.]. – М., 2001. – 75 с. – Библиогр.: с. 72–74. – № ГР 01840051145. – Инв. № 04534333943.

или

Формирование генетической структуры стада [Текст] : отчет о НИР (промежуточ.) : 42-44 / Всерос. науч.-исслед. ин-т животноводства ; рук. Попов В. А. – М., 2001. – 75 с. – Исполн.: Алешин Г. П., Ковалева И. В., Латышев Н. К., Рыбакова Е. И., Стриженко А. А. – Библиогр.: с. 72–74. – № ГР 01840051145. – Инв. № 04534333943.

Состояние и перспективы развития статистики печати Российской Федерации [Текст] : отчет о НИР (заключ.) : 06-02 / Рос. кн. палата ; рук. А. А. Джиго ; исполн.: В. П. Смирнова [и др.]. – М., 2000. – 250 с. – Библиогр.: с. 248–250. – Инв. № 756600.

Диссертации

Белозеров, И. В. Религиозная политика Золотой Орды на Руси в XIII–XIV вв. [Текст] : дис. … канд. ист. наук : 07.00.02 : защищена 22.01.02 : утв. 15.07.02 / Белозеров Иван Валентинович. – М., 2002. – 215 с. – Библиогр.: с. 202–213. – 04200201565.

Вишняков, И. В. Модели и методы оценки коммерческих банков в условиях неопределенности [Текст] : дис. … канд. экон. наук : 08.00.13 : защищена 12.02.02 : утв. 24.06.02 / Вишняков Илья Владимирович. – М., 2002. – 234 с. – Библиогр.: с. 220–230. – 04200204433.

Сериальные и другие продолжающиеся ресурсы

Газета

Академия здоровья [Текст] : науч.-попул. газ. о здоровом образе жизни : прил. к журн. «Аквапарк» / учредитель «Фирма «Вивана». – 2001, июнь – . – М., 2001– . – 8 полос. – Еженед.

2001, № 1–24. – 10000 экз. ; 2002, № 1(25)–52(77). – 15000 экз.

Журнал

Актуальные проблемы современной науки [Текст] : информ.-аналит. журн. / учредитель ООО «Компания «Спутник +». – 2001, июнь – . – М. : Спутник +, 2001– . – Двухмес. – ISSN 1680-2721.

2001, № 1–3. – 2000 экз.

Бюллетень

Российская Федерация. Гос. Дума (2000– ). Государственная Дума [Текст] : стеногр. заседаний : бюллетень / Федер. Собр. Рос. Федерации. – М. : ГД РФ, 2000– . – 30 см. – Кн. не сброшюр.

№ 49 (497) : 11окт. 2000 г. – 2000. – 63 отд. с. – 1400 экз.

Продолжающийся сборник

Вопросы инженерной сейсмологии [Текст] : сб. науч. тр. / Рос. акад.

наук, Ин-т физики Земли. – Вып. 1 (1958)– . – М. : Наука, 2001– . –

ISSN 0203-9478.

Вып. 34. – 2001. – 137 с. – 500 экз.

Вып. 35 : Прогнозирование землетрясений. – 2001. – 182 с. – 650 экз.

Вып. 36. – 2002. – 165 с. – 450 экз.

или

Вопросы инженерной сейсмологии [Текст] : сб. науч. тр. / Рос. акад.

наук, Ин-т физики Земли. – Вып. 1 (1958)– . – М. : Наука, 2001– . – ISSN 0203-9478.

Вып. 34. – 2001. – 137 с. – 500 экз. ; вып. 35 : Прогнозирование землетрясений. – 2001. – 182 с. – 650 экз. ; вып. 36. – 2002. – 165 с. – 450 экз.

Изоиздания

Кустодиев, Б. М. Портрет Ирины Кустодиевой с собакой Шумкой, 1907 [Изоматериал] : холст, масло / Б. М. Кустодиев (1878–1927) ; Межрегион. обществ. орг. «Центр духов. культуры» (подготовка изобр.). – Самара : Агни, 2001. – Цв. офсет ; 42х30 см. – Выходные сведения парал. рус., англ.

Графика [Изоматериал] : нагляд. пособие для образоват. учреждений по предмету «Культура Башкортостана» : [комплект репрод. / авт.-сост. Н. И. Оськина ; слайды Л. А. Черемохина ; пер. на башк. яз. М. С. Аминовой]. – Уфа : Демиург, 2001. – 1 папка (24 отд. л.) : цв. офсет. ; 49х35 см. – (Изобразительное искусство Башкортостана ; вып. 5). – Подписи к ил. парал. рус., башк. – 4000 экз.

Александровский дворец [Изоматериал] : комплект из 16 открыток / фото А. Минина ; текст Н. Тарасовой, С. Ивановой ; Гос. музей-заповедник «Цар. Село». – [Б. м.] : Изд-во Зимина, 2002. – 1 обл. (16 отд. л.) : цв. офсет ; 14х10 см. – Загл. парал. англ., рус. – Текст англ. – 10000 экз. – ISBN 5-93522-007-5.

Шедевры французского искусства 18 века [Изоматериал] : календарь : 2002 / Торговый Дом «Медный всадник» ; дизайн П. Канайкина ; вступ. ст. С. Кудрявцевой. – СПб. : П-2, 2001. – [24] с. : цв. ил. ; 29х29 см. – (Эрмитажная коллекция). – Текст парал. рус., англ. – 5000 экз.

Нотные издания

Бойко, Р. Г. Петровские звоны [Ноты] : (Юность Петра) : муз. ил. к рус. истории времен Петра Первого : ор. 36 / Ростислав Бойко ; [крат. предисл. И. Мартынова и Е. Светланова]. – Партитура. – М. : Композитор, 2001. – 96 с. ; 30 см. – Н. д. 9632.

Эшпай, А. Я. Квартет [Ноты] : для 2 скрипок, альта и виолончели / Андрей Эшпай. – Партитура и голоса. – М. : Композитор, 2001. – 34 с., 4 парт. (68 с. партий разд. паг.) ; 30 см. – Тит. л. парал. рус., англ. – Н. д. 10350.

Картографические издания

Мир. Политическая карта мира [Карты] : полит. устройство на 1 янв. 2001 г. / сост. и подгот. к изд. ПКО «Картография» в 2001 г. ; гл. ред.

Н. Н. Полункина ; ред. О. И. Иванцова, Н. Р. Монахова ; рук. проекта

М. Ю. Орлов. – 1 : 25 000 000 ; поликон. пр-ция ЦНИИГАИК. – М. : ПКО «Картография», 2001. – 1 к. (2 л.) : цв. ; 98х71 см. – 250 экз.

Европа. Государства Европы [Карты] : [физическая карта] / сост. и подгот. к печати ПКО «Картография» в 1985 г. ; ст. ред. Л. Н. Колосова ; ред. Н. А. Дубовой. – Испр. в 2000 г. – 1 : 5000 000, 50 км в 1 см ; пр-ция норм. кон. равнопром. – М. : Роскартография, 2000. – 1 к. : цв., табл. ; 106х89 см. – 3000 экз.

Аудиоиздания

Гладков, Г. А. Как львенок и черепаха пели песню и другие сказки про Африку [Звукозапись] / Геннадий Гладков ; исп.: Г. Вицин, В. Ливанов, О. Анофриев [и др.]. – М. : Экстрафон, 2002. – 1 мк.

Роман (иеромон.). Песни [Звукозапись] / иеромонах Роман ; исп. Жанна Бичевская. – СПб. : Центр духов. просвещения, 2002. – 1 электрон. опт. диск. – (Песнопения иеромонаха Романа ; вып. 3).

Видеоиздания

От заката до рассвета [Видеозапись] / реж. Роберт Родригес ; в ролях: К. Тарантино, Х. Кейтель, Дж. Клуни ; Paramount Films. – М. : Премьер-видеофильм, 2002. – 1 вк. – Фильм вышел на экраны в 1999 г.

Электронные ресурсы

Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства [Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые, граф., зв. дан. и прикладная прогр. (546 Мб). – М. : Большая Рос. энцикл. [и др.], 1996. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : зв., цв. ; 12 см + рук. пользователя (1 л.) + открытка (1 л.). – (Интерактивный мир). – Систем. требования: ПК 486 или выше ; 8 Мб ОЗУ ; Windows 3.1 или Windows 95 ; SVGA 32768 и более цв. ; 640х480 ; 4х CD-ROM дисковод ; 16-бит. зв. карта ; мышь. – Загл. с экрана. – Диск и сопровод. материал помещены в контейнер 20х14 см.

Составные части документов

Статья из...

... книги или другого разового издания

Двинянинова, Г. С. Комплимент : Коммуникативный статус или стратегия в дискурсе [Текст] / Г. С. Двинянинова // Социальная власть языка : сб. науч. тр. / Воронеж. межрегион. ин-т обществ. наук, Воронеж. гос. ун-т, Фак. романо-герман. истории. – Воронеж, 2001. – С. 101–106. – Библиогр.: с. 105–106.

... сериального издания

Михайлов, С. А Езда по-европейски [Текст] : система платных дорог в России находится в начал. стадии развития / Сергей Михайлов // Независимая газ. – 2002. – 17 июня.

Серебрякова, М. И. Дионисий не отпускает [Текст] : [о фресках Ферапонтова монастыря, Вологод. обл.] : беседа с директором музея Мариной Серебряковой / записал Юрий Медведев // Век. – 2002. – 14–20 июня (№ 18). – С. 9.

Боголюбов, А. Н. О вещественных резонансах в волноводе с неоднородным заполнением [Текст] / А. Н. Боголюбов, А. Л. Делицын, M. Д. Малых // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 3, Физика. Астрономия. – 2001. – № 5. – С. 23–25. – Библиогр.: с. 25.

Казаков, Н. А. Запоздалое признание [Текст] : повесть / Николай Казаков ; рисунки Е. Спиридонова // На боевом посту. – 2000. – № 9. – С. 64–76 ; № 10. – С. 58–71. – ISSN 0869-6403.

Белова, Г. Д. Некоторые вопросы уголовной ответственности за нарушение налогового законодательства [Текст] / Г. Д. Белова // Актуал. проблемы прокурор. надзора / Ин-т повышения квалификации рук. кадров Генер. прокуратуры Рос. Федерации. – 2001. – Вып. 5 : Прокурорский надзор за исполнением уголовного и уголовно-процессуального законодательства. Организация деятельности прокуратуры. – С. 46–49.

Раздел, глава

Малый, А. И. Введение в законодательство Европейского сообщества [Текст] / Ал. Малый // Институты Европейского союза : учеб. пособие / Ал. Малый, Дж. Кемпбелл, М. О’Нейл. – Архангельск, 2002. – Разд. 1. – С. 7–26.

Глазырин, Б. Э. Автоматизация выполнения отдельных операций в Word 2000 [Текст] / Б. Э. Глазырин // Office 2000 : 5 кн. в 1 : самоучитель / Э. М. Берлинер, И. Б. Глазырина, Б. Э. Глазырин. – 2-е изд., перераб. – М., 2002. – Гл. 14. – С. 281–298.

Рецензии

Гаврилов, А. В. Как звучит? [Текст] / Андрей Гаврилов // Кн. обозрение. – 2002. – 11 марта (№ 10–11). – С. 2. – Рец. на кн.: Музыкальный запас. 70-е : проблемы, портреты, случаи / Т. Чередниченко. – М. : Новое лит. обозрение, 2002. – 592 с.

или

Зданович, А. А. Свои и чужие – интриги разведки [Текст] / Александр Зданович. – М. : ОЛМА-пресс : МассИнформМедиа, 2002. – 317 с.

Рец.: Мильчин, К. На невидимом фронте без перемен // Кн. обозрение. – 2002. – 11 марта (№10–11). – С. 6.

Приложение № 5

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

ДИПЛОМНАЯ (КУРСОВАЯ) РАБОТА

НА ТЕМУ:

…

СТУДЕНТА (КИ) 5 КУРСА:

ФИО

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

ФИО (ученая степень, звание)

Мурманск, 2006

Приложение № 6

Тема дипломной работы: «Особенности развития самосознания у подростков»

ПЛАН

Введение

Глава 1. Проблема самосознания в психологическом аспекте.

1.1Исторический экскурс рассматриваемого вопроса.

1.2 Генезис самосознания: его развитие в онто- и филогенезе.

1.3 Основные трактовки понятия и структуры самосознания.

1.4 Психологические основы развития самосознания подростков.

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития самосознания учащихся 13-14 лет.

2.1 Обзор современных подходов в изучении самосознания, их анализ.

2.2 Описание диагностического инструментария и процедура изучение самосознания старших подростков.

2.3 Особенности проведения констатирующего эксперимента и анализ полученных исследовательских данных.

Глава 3. Общая характеристика проекта формирующего эксперимента по развитию самосознания подростков.

3.1 Психолого-педагогические рекомендации для психологов, педагогов и родителей.

3.2 Программа тренинга по развитию самосознания подростков.

Заключение.

Библиография.

Приложение.

Введение.

Внутренний мир личности и ее самосознание издавна привлекали внимание философов, ученых и художников. Сознание и самосознание - одна из центральных проблем философии, психологии и социологии. Ее значение обусловлено тем, что учение о сознании и самосознании составляет методологическую основу решения не только многих важнейших теоретических вопросов, но и практических задач в связи с формированием жизненной позиции.

Способность к самосознанию и самопознанию - исключительное достояние человека, который в своем самосознании осознает себя как субъекта сознания, общения и действия, становясь в непосредственное отношение к самому себе. Итоговым продуктом процесса самопознания является динамическая система представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой, называемая термином Я-концепция.

Периодом возникновения сознательного “Я”, как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, считается подростковый и ранний юношеский возраст. Именно в подростковом возрасте происходят фундаментальные изменения в сфере его самосознания, которые имеют координальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. В этот период, согласно мнению одного из крупнейших отечественных психологов Б.Г.Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности.

Интенсивное формирование личности в подростковом периоде позволяет его назвать вторым рождением личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, Д.Б.Эльконин и др.). Именно в подростковом возрасте, происходит своеобразный переход от детства к взрослости, причем он подростком осознается и переживается. Это чувство взрослости сопряжено со стремлением утвердиться в мире взрослых, добиться признания своих прав, общественного договора, т.е. быть принятым в обществе. Подростковый возраст – период отчаянных попыток «пройти через все».

В психологической литературе показано, что самосознание оказывает регулирующее влияние на все стороны жизнедеятельности человека, что оно является «ядром личности», поэтому проблема развития самосознания для психологической науки наиболее актуальна. Особенности самосознания на возрастном рубеже является важным направлением психолого-педагогических исследований. В подростковом же периоде самосознание определяет и совершенствует личностные новообразования в целом. Именно этим фактом и обуславливается актуальность выбранной мной темы исследования: «Особенности развития самосознания у подростков».

Цель дипломного исследования: теоретически и экспериментально обосновать особенности развития самосознания у детей подросткового периода развития. На достижение данной цели направлены следующие задачи:

1. в историческом контексте рассмотреть концепции и теории возникновения и развития самосознания в работах зарубежных и отечественных психологов;

2. охарактеризовать структуру самосознания и выяснить взаимосвязи между ее компонентами;

3. раскрыть специфику проявлений самосознания в подростковом возрасте;

4. разработать систему приемов и методов, позволяющих изучить особенности самосознания детей подросткового возраста;

5. выработать некоторые практические рекомендации по психолого-педагогическому руководству процессом формирования у учащихся подросткового возраста самосознания как одного из важных факторов развития личности.

Объект исследования выступает личностная сфера детей подросткового периода развития.

Предмет исследования: развитие самосознания подростков 13-14-летнего возраста.

Методологическую основу исследования составляют: теория «Я-концепции» как фактора личностного самоопределения (Р.Бернс, А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл и др.); взгляды отечественных психологов на теорию самопознания (А.А.Бодалев, В.А.Крутецкий, Е.Т.Соколова и др.); структурный подход к пониманию самосознания (В.С.Мерлин, А.Г.Спиркин, Л.Д.Столяренко, И.И.Чеснокова и др.); теория самосознания подростка (И.С.Кон, А.Бумезан и др.).

Основными гипотезами исследования выступили следующие предположения:

• у подростков преобладает неадекватная самооценка;

• развитие уровня притязаний девочек и мальчиков подросткового возраста носит отличительный характер;

• общий уровень развития самосознания подростков имеет низкие показатели.

В ходе работы были использованы следующие методы: сравнительный анализ рассматриваемой по теме литературы, диагностические методы (социометрия, тестирование, анкетирование, опросники), метод количественно-качественной обработки полученных экспериментальных данных.

Экспериментальное исследование проводилось на базе гимназии №4 города Мурманска в октябре-ноябре 2004 года. В эксперименте участвовали учащиеся 8 классов (общее число респондентов – 45 учащихся, среди них 30 мальчиков и 15 девочек).

Этапы написания дипломной работы:

1.Поисковый этап. Подбор научной психолого-педагогической и другой специальной литературы; составление библиографии (сентябрь 2004 – ноябрь 2004 г.).

2.Экспериментальный этап. Подготовка и проведение констатирующего эксперимента. Написание теоретической части дипломной работы (декабрь 2004 – февраль 2005 г.).

3.Заключительный этап. Обработка результатов экспериментальной работы, их анализ на количественном и качественном уровнях. Подведение общих итогов (март 2005 – май 2005 г.).

Теоретическая значимость работы состоит в том, что на основе анализа литературы устанавливается соотношение между двумя научными понятиями, рассматривая Я-концепцию как фактор личностного самоопределения в ранней юности.

Практическая значимость исследования: в дипломной работе предлагается программа экспериментального изучения уровня развития самосознания подростков, а также приведены психолого-педагогические рекомендации по развитию Я-концепции учащихся, которые могут быть использованы в практической деятельности психолога и педагога.

Структура: дипломная работа состоит из введения, трех глав (9 параграфов), заключения, списка библиографических источников 97 наименований), приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, ставятся цели, задачи, определяются области объекта и предмета исследования, его методологическая основа, выдвигаются гипотезы, обозначаются этапы работы над дипломом, практическая значимость и структура.

Первая глава посвящена рассмотрению самосознания как понятия, его структурных компонентов и их характеристике, а также психологическим условиям развития самосознания в подростковый период становления личности ребенка.

Вторая глава носит экспериментальный характер и раскрывает суть констатирующего исследования по выявлению особенностей развития самосознания старших подростков: описывается диагностический инструментарий исследования и предлагается анализ полученных экспериментальных данных на количественно-качественной основе.

В третьей главе предлагается проект преобразующего эксперимента по развитию самосознания учащихся подросткового возраста на основе разработанных психолого-педагогические рекомендаций для учителей, психологов и родителей.

В заключении делаются общие выводы по понятийному аппарату и результатам проведенного экспериментального исследования, обозначаются перспективы дальнейшей работы по теме.

Библиографический список включает 79 источников.

В приложении представлены: диагностический инструментарий, сводные таблицы, гистограммы, данные статистико-математических расчетов.

Тема дипломной работы: «Влияние тревожности на успешность обучения подростков».

ПЛАН

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование феномена тревожности.

1. Исследование проблемы тревоги в истории психологии.

2. Сущность и психологические особенности тревожности как понятия.

3. Возрастные предпосылки развития тревожности у подростков.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению взаимосвязи тревожности и успешности учебной деятельности подростков.

2.1 Описание диагностического инструментария изучения тревожности старших подростков и ее связи с результатами учебного процесса.

2.2 Общая характеристика полученных экспериментальных данных, их анализ и интерпретация.

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по снижению уровня тревожности подростков в процессе обучения.

Заключение.

Библиография.

Приложение.

Введение.

Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. Различные формы переживания чувств образуют в совокупности эмоциональную сферу человека. Выделяют такие виды чувств как нравственные, интеллектуальные и эстетические. По классификации, предложенной К.Изардом, выделяют эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальным относятся интерес, волнение, радость, удивление, горе, страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина. Остальные - производные. Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину.

Тревожность – это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. Проявления тревожности в различных ситуациях не одинаково. В одних случаях люди склонны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают свою тревожность лишь время от времени, в зависимости от складывающихся обстоятельств.

Подростковый возраст часто называют трудным, критическим, опасным. Столь тревожные эпитеты правомерны, ведь это время перехода от детства к взрослости, период полового созревания, активного, стремительного и неравномерного развития организма ребенка, решающий этап в формировании личности.

В подростковом периоде существует много предпосылок возникновения тревожности в связи с коренными изменениями, происходящими как в организме, так и в психике ребенка. Это освоение «нового тела», физиологическая и психологическая полоидентичность, приобретение навыков межличностного общения со сверстниками своего и противоположного пола, становление новых, более независимых отношений в семье, выработка жизненной философии, системы ценностей, постановка задач будущего и т.д.

Проблемой детской тревожности занимались многие исследователи (Г.Г.Аракелов, М.З.Неймарк, А.В.Петровский, А.М.Прихожан и др.). Тем не менее, в сегодняшней ситуации социальной перестройки и реформирования образования проблема подростковой тревожности в процессе обучения обострена и требует дополнительного изучения и разрешения. Этим фактом и обусловлен выбор темы дипломной работы: «Влияние тревожности на успешность обучения подростков», которая, на наш взгляд, является актуальной и своевременной.

Цель дипломного исследования: изучить особенности подростковой тревожности и ее влияния на процесс обучения. На достижение данной цели направлены следующие задачи:

1. Исследовать проблему тревоги в историко-психологическом аспекте.

2. Рассмотреть возрастные условия развития тревожности у подростков.

3. Экспериментально изучить влияние тревожности на процесс обучения подростков.

4. Разработать психолого-педагогические рекомендации по снижению уровня тревожности у старших подростков в условиях учебной деятельности.

Объект исследования: эмоциональная сфера личности учащегося подростка.

Предмет исследования: особенности влияния тревожности на успешность обучения подростков.

Методологическую основу исследования составляют: психологическая концепция тревоги (С.Кьеркегор, О.-Х.Маурер, З.Фрейд и др.); подходы в рассмотрении тревожности как понятия в отечественной психологии (Г.Г.Аракелов, А.В.Петровский, А.М.Прихожан и др.); проблема детской тревожности (Т.В.Драгунова, Е.С.Макслак, В.С.Мерлин, М.З.Неймарк, Л.С.Славина и др.).

Основными гипотезами исследования выступили следующие предположения:

• уровень общей тревожности подростков имеет высокие показатели;

• личностная тревожность детей подросткового возраста более выражена по сравнению с тревожностью ситуативной (реактивной);

• чем выше уровень тревожности, тем ниже успеваемость старших подростков.

В ходе работы были использованы следующие методы:

сравнительный анализ рассматриваемой по теме литературы, диагностические методы (беседа, опросник изучения уровня личностной и ситуативной (реактивной) тревожности Спилбергера), метод количественно-качественной обработки полученных экспериментальных данных.

Экспериментальное исследование проводилось на базе гимназии №4 города Мурманска в октябре-ноябре 2004 года. В эксперименте участвовали учащиеся 8-х классов (общее число респондентов – 41 ребенок, из них – 23 мальчика и 18 девочек).

Этапы написания дипломной работы:

1.Поисковый этап. Подбор научной психолого-педагогической и другой специальной литературы; составление библиографии (сентябрь 2004 – ноябрь 2004 г.).

2.Экспериментальный этап. Подготовка и проведение констатирующего эксперимента. Написание теоретической части дипломной работы (декабрь 2004 – февраль 2005 г.).

3.Заключительный этап. Обработка результатов экспериментальной работы, их анализ на количественном и качественном уровнях. Подведение общих итогов (март 2005 – май 2005 г.).

Практическая значимость исследования: в дипломной работе предлагается программа диагностики ситуативной и личностной тревожности подростков, а также приведены психолого-педагогические рекомендации по снижению уровня тревожности у подростков, которые могут быть использованы в практической деятельности психолога. Предложенные материалы могут способствовать воспитателям и родителям понять причины возникновения тревожности у школьников в процессе обучения, а также лучше узнать психологические особенности детей подросткового возраста.

Структура: дипломная работа состоит из введения, двух глав (6 параграфов), заключения, списка библиографических источников (40 наименований), 5 приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, ставятся цели, задачи, определяются области объекта и предмета исследования, его методологическая основа, выдвигаются гипотезы, обозначаются этапы работы над дипломом, практическая значимость и структура.

Первая глава посвящена рассмотрению в историческом обзоре психологической концепции тревоги, тревожности как понятия и особенности ее проявления у детей подросткового периода развития.

Вторая глава носит экспериментальный характер и раскрывает суть констатирующего исследования по выявлению влияния тревожности подростков на их успеваемость обучения в школе: описывается диагностика исследования и предлагается анализ полученных экспериментальных данных. В третьем параграфе второй главы предлагаются разработанные психолого-педагогические рекомендации по снижению уровня тревожности учащихся в условиях школы.

В заключении делаются общие выводы по понятийному аппарату и результатам проведенного констатирующего экспериментального исследования, предлагается проект преобразующего эксперимента в виде разработанных психолого-педагогических рекомендаций по снижению уровня тревожности в процессе обучения учащихся подростков, обозначаются перспективы дальнейшей работы по теме.

Библиографический список включает 45 источников.

В приложении представлены: диагностический инструментарий, сводные таблицы, данные статистико-математических расчетов.

Приложение № 7

ОТЗЫВ

На выпускную квалификационную работу работу студента_______курса факультета__________________________________

___________________________________________________________________

(фамилия, инициалы)

По теме «_________________________________________________________»

Актуальность темы выпускной квалификационной работы и ее назначение: раскрывается основное назначение исследуемой проблемы в дипломной работе, в рамках которой выбрана данная тема, определена ее актуальность для теории, практики и учебного процесса.

Характеристика проделанной работы по разработке и оформлению дипломной работы: что, как и в каком объёме сделано студентом в процессе работы над дипломным исследованием, его отношение к делу проявление самостоятельности, творчества, инициативы, способности решать соответствующие исследовательские проблемы. Уровень выполнения рекомендаций научного руководителя, устранения замечаний в процессе доработки дипломной работы.

Замечания об особенностях взаимоотношений с научным руководителем: указываются те замечания, которые отразились на качестве выполнения дипломной работы, связанные с претензиями к студенту, его отношение к делу, добросовестности и пр.

Вывод: дипломная работа________________________________по теме

(ф.и.о.студента)

«__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________»

отвечает (не отвечает) основным требованиям, предъявляемым к выпускным квалификационным работам студента Университета и рекомендуется (не может быть рекомендована) к защите.

Научный руководитель ______________ ______________________

(подпись) (ф.и.о., ученая степень, звание)

«__________»______________200__ г.

ОТЗЫВ

научного руководителя на дипломную работу

по теме: «Исследование жизненных стратегий

военнослужащих юношеского возраста »

Проблема успешной адаптации юношей к службе в армии остается острой. Это связано и с общим не всегда благоприятным социальным впечатлением о российской армии, и с современными тенденциями реформирования службы в армии в нашей стране (служба по контракту), которая пока не дала ярко выраженных положительных результатов, и с «чеченским оттенком» армейских обязательств. Понятно и то, что изменение стереотипов такого восприятия возможно благодаря усилиям государственной политики, но также на основе анализа жизненных ценностей и установок юношей, которым предстоит служба в армии, и действительным военнослужащим. Поэтому тема, рассматриваемая в дипломе, сложная и многогранная, которая включает спектр самых разных противоречий – и социальных, и личностных, и межличностных, что указывает на ее практическую значимость и своевременность.

Выбор темы предложенного дипломного исследования обусловлен ее актуальностью, запросом психологического кабинета военкомата города Мурманска, профессиональным интересом автора в результатах исследования.

При работе над дипломным исследованием автор проявила профессиональную эрудированность в понятийно-терминологическом аппарате и в области существующих психологических и социологических исследований по теме. В этой связи, разносторонность взглядов и их противоречивость на проблему службы в российской армии представлена в работе с указанием авторской позиции.

Следует отметить и то, что в дипломную работу вошла лишь часть материалов экспериментального исследования жизненных стратегий военнослужащих. Связано это с достаточно большим спектром рассматриваемых проблем темы, не вошедших в работу (мотивационная сфера, изучение самосознания и самооценки и др.) и с требованиями к объему, которые предъявляются к выпускным квалификационным работам в вузе.

В процессе работы над дипломом студентка продемонстрировала высокий уровень заинтересованности в результатах дипломного исследования, грамотность обозначенных тематических позиций, самостоятельность, организованность, инициативность, высокую степень ответственности и настойчивость. Ею соблюдены правила оформления дипломной работы, четко структурировано содержание.

Таким образом, дипломное исследование на тему «Исследование жизненных стратегий военнослужащих юношеского возраста» отвечает требованиям, которые предъявляются к выпускным аттестационным работам в педагогических вузах, и может быть допущено к защите.

Отзыв научного руководителя

на дипломную работу по теме:

«Развитие творческого мышления старших дошкольников на занятиях оригами»

Сегодня в свете последних тенденций реформирования системы образования вопрос о развитии креативности занимает особую позицию. Действительно, творчество позволяет не только расширить диапазон познания детей, но и раскрыть потенциальные индивидуальные возможности ребенка, которые, в дальнейшем, позволят ему раскрыть свое своеобразие и неповторимость во всех ипостасях жизнедеятельности.

Вопросами развития познавательных процессов детей занималось достаточно большое количество исследователей, ученых в области психологии и педагогики (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддъяков, Д.Б.Эльконин и др.). В качестве средств развития творческого мышления, творческого воображения выступали различные виды деятельности в области музыки, изобразительного творчества, декоративно-прикладного искусства и т.п. Оригами как способ развития творческого мышления придает новую окраску возможностям педагогов и психологов в реализации процессов воспитания и обучения детей разных возрастных групп. Техники оригами отличаются оригинальностью, новизной и продуктивностью творческого процесса, поэтому обращение автора к этому средству развития творческого мышления вызывает особый интерес.

В процессе работы над дипломом студентка зарекомендовала себя как ответственного и инициативного исследователя, которого отличают самостоятельность мышления, пытливость ума, способность творчески оценивать и анализировать исследуемые проблемы. Ею была проведена огромная работа со специальной литературой по теме, которая была грамотно и качественно отобрана и обработана. На протяжении работы над исследованием студенткой были посещены все консультации научного руководителя (непосредственно встречи и общение по электронной почте). Автор проявляла особый научно-поисковый интерес к понятийному аппарату рассматриваемой темы и качеству проведенного экспериментального исследования.

Исходя из вышеизложенного, автор качественно и в полной мере выполнила все требования, предъявляемые к студенту педагогического вуза в процессе работы над дипломом, а ее выпускное квалификационное исследование на тему «Развитие творческого мышления старших дошкольников на занятиях оригами» заслуживает положительной оценки и может быть допущено к защите.

ОТЗЫВ

научного руководителя

На дипломную работу по теме: «Особенности агрессивного поведения подростков и его влияние на успешность обучения »

Проблема неадекватности, агрессивности поведения стоит сегодня действительно достаточно остро в связи с часто изменяющейся социальной ситуацией, которая затрагивает все возрастные группы и особым образом отражается на подростковом периоде. Переходный кризис этого этапа развития обращает внимание педагогов и психологов на другие, не менее важные проблемы: проблемы профессионального и личностного самоопределения, формирования мировоззрения, развития общечеловеческой культуры. Все эти новообразования подростки получают как в процессе воспитания, так и в результате обучения в образовательных учреждениях. Качество такого обучения во многом зависит от благоприятного эмоционального настроя ребенка и в случаях эмоционально-волевой нестабильности (агрессивности) может сказаться на успешности получения знаний. Проблема агрессии, агрессивного поведения занимала умы многих ученых-исследователей (А.Басс, Д.Ричардсон, Э.Фромм, Э.Эриксон и др.). Тем не менее, вопрос о профилактике и коррекции детских агрессивных проявлений до сих пор остается открытым и требует дальнейшего изучения. Поэтому выбранную тему дипломной работы можно считать своевременной и важной.

В структурном отношении дипломная работа подразделяется на введение, три главы (одну теоретическую и две экспериментальные), заключение и приложение. Введение раскрывает категориальный аппарат исследования: обозначает актуальность выбранной темы, цель и задачи, объект и предмет, раскрывает методологическую основу, выдвигает гипотезу.

Опытно-экспериментальная часть дипломного исследования автора включает диагностику, описание программы психокоррекции агрессивного поведения старшеклассников, данные контрольного эксперимента. Здесь автор продемонстрировала умение грамотно и полноценно проводить количественно-качественную обработку полученных экспериментальных данных (сводные таблицы, гистограммы, подробное описание результатов, их сравнительный анализ).

Особый интерес представляет авторская программа по психокоррекции агрессивного поведения подростков: она грамотно представлена, четко структурированная, включает много новых оригинальных приемов, форм организации работы (элементы сказкотерапии, мини-лекции («Ответственность за насилие» и др.), тематические занятия («Ассоциации с настроением», «Разожми кулак» и др.), упражнения («Передаем чувства», «Рецепт: как сделать человека агрессивным» и др.). Контрольный срез демонстрирует позитивные динамические изменения в показателях агрессивного поведения подростка, что указывает на эффективность предложенной программы преобразования.

Заключение дипломного исследования обобщает теоретические и экспериментальные изыскания автора, определяет перспективы дальнейших исследований по теме. Приложение к работе обосновывает ее практическую значимость.

Студентку отличается пунктуальностью, ответственностью, особой работоспособностью. Она подготовила достаточно большое количество материалов: конспекты занятий и тренингов, которые были использованы ею в процессе экспериментальной работы, но которые, по причине большого объема, не вошли в дипломную работу. Автор дипломной работы посещала все консультации научного руководителя, предлагала большое количество новых идей в разработке программы экспериментального исследования, проявила особую заинтересованность в результатах работы. Студентке свойственны доброжелательность, отзывчивость, человеческая искренность и открытость, она очень приятный в общении и работе человек. Думается, что этот факт также повлиял на качество результатов исследования.

Таким образом, можно заключить, что дипломная работа на тему «Особенности агрессивного поведения подростков и его влияние на успешность обучения» представляет полноценное теоретико-экспериментальное исследование, которое по оформлению и содержанию отвечает требованиям, предъявляемым к выпускным аттестационным работам в педагогических вузах, может быть допущена к защите и заслуживает высокой оценки.

Приложение № 8

РЕЦЕНЗИЯ

На выпускную квалификационную работу студента___________курса факультета__________________________________

___________________________________________________________________

(фамилия, инициалы)

По теме «_________________________________________________________»

Актуальность темы выпускной квалификационной работы и ее назначение: раскрывается основное назначение исследуемой проблемы в дипломной работе, в рамках которой выбрана данная тема, дается оценка ее актуальности для теории, практики и учебного процесса.

Раскрывается степень обоснованности основных положений категориального аппарата выпускной квалификационной работы (по результату анализа введение)

Анализ содержания выпускной квалификационной работы делается обобщенно (по результату анализа теоретического и экспериментального исследования):

• отражение в выводах и рекомендациях содержания выпускной квалификационной работы;

• обоснованность положений, выносимых автором на защиту;

• возможность использования материалов выпускной квалификационной работы на практике, в дальнейших исследованиях, в учебном процессе.

Отмечаются наиболее существенные недостатки, дискуссионные моменты.

Вывод: выпускная квалификационная работа____________________________

(ф.и.о.студента)

по теме «_________________________________________________________»

соответствует (не соответствует) основным требованиям, предъявляемым к выпускным квалификационным работам Университета и заслуживает (не заслуживает) положительной (высокой) оценки.

Рецензент ______________ ______________________

(подпись) (ф.и.о., ученая степень, звание)

«__________»______________200__ г.

РЕЦЕНЗИЯ

на дипломную работу по теме:

«Акцентуация характера как одна из предпосылок

суицидальных наклонностей подростков»

Представленная для рецензирования работа посвящена сложной, но актуальной на сегодняшний день проблеме. Действительно с каждым годом в нашей стране неуклонно растет число самоубийств, особенно среди подростков. Эта ситуация рассматривается на тематических научно-практических конференциях разного уровня: предлагаются пути профилактики самоубийств, решаются вопросы внутренних и внешних противоречий, конфликтов, приводящие к суицидальным формам поведения.

Среди предпосылок и личностных условий такого поведения выделяют и некоторые виды акцентуаций характера, что и определяет основную цель дипломного исследования.

Работа имеет четко выстроенную структуру: включает введение, одну теоретическую и одну экспериментальную главы, заключение, список литературы (52 источника), 7 приложений. Во введении обозначен основной категориальный аппарат: объект, предмет, цель и задачи, гипотеза, методы, теоретическая и практическая значимость исследования.

Первая глава подробно раскрывает проблему акцентуаций характера и обращается к рассмотрению психологических особенностей личности подростка, проявляющего некоторые формы отклоняющегося поведения, в частности, аутоагрессия в виде демонстративных, аффективных и истинных суицидальных форм поведения. Совершенно правомерно в 3 параграфе первой главы автор предлагает сводные данных по преобладанию суицидальных наклонностей в зависимости от видов акцентуаций характера. Четвертый параграф этой же главы завершает теоретический экскурс по рассматриваемой проблеме на основе психолого-педагогических предложений по коррекции суицидальных наклонностей в пубертатный период (с. 37-42).

Эмпирическая часть исследования сопряжена с проведением констатирующего эксперимента, где выявляется наличие акцентуаций характера и аутодеструктивных наклонностей у 35 испытуемых. Полученные исследовательские данные, подтвержденные математической обработкой (угловой критерий Фишера), представлены грамотно в виде общего описания результатов и их графического представления в приложениях 4, 5, 6. В качестве пожелания выступает предложение по выявлению аутодеструктивных наклонностей в зависимости от конкретных видов акцентуаций в процентном соотношении (информация на с. 47, 51 носит общий характер).

Предлагаемые рекомендации по созданию благоприятных условий для каждого типа акцентуаций с обозначением конфликтогенных ситуаций и педагогической помощи в них, а также программа социально-психологического тренинга «Саморазвитие личности» определяют практическую значимость дипломной работы и могут заинтересовать специалистов психолого-педагогической сферы деятельности, а также родителей.

Таким образом, представленная дипломная работа на тему: «Акцентуация характера как одна из предпосылок суицидальных наклонностей подростков» представляет завершенное теоретико-эмпирическое исследование, в содержательном плане отвечает основным требованиям, предъявляемым к выпускным аттестационным работам, может быть представлена к защите в государственной аттестационной комиссии и заслуживает высокой оценки.

Рецензия

НА ДИПЛОМНУЮ РАБОТУ ПО ТЕМЕ:

«ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ПРИНИМАТЬ УЧЕБНУЮ ЗАДАЧУ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ»

Современная система начального образования ориентирована на вариативные программы обучения, которые отличаются разносторонностью подходов к учебному процессу и к формам его организации. В этой связи, перед современными учителями начального звена обучения стоит сложная задача выбора предложенного методического и учебного материала. Поэтому обращение автора к рассмотрению основных форм целеполагания в условиях традиционного подхода в обучении определяет необходимость выявления потенциальных возможностей других альтернативных форм работы.

В контексте рассматриваемой темы были совершенно справедливо обозначены и раскрыты в работе основные дефиниции: учебная деятельность, учебная задача, целеобразование. Грамотно и полно Л.П.Хованской охарактеризованы этапы и особенности принятия учебной задачи с точки зрения различных авторов (В.В.Давыдов, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, Д.Б.Эльконин и др.).

Эмпирическое исследование включает в себя три этапа, в котором участвовали экспериментальная и контрольная группы испытуемых. Формирующий эксперимент ориентирован на разные тематические блоки по материалам учебных предметов (русский язык, математика, чтение). Предложенные в работе фрагменты уроков указывают на специальное выделение учебной задачи (учебных задач), которые ставит перед младшими школьниками учитель. Более того, уточняющий вопрос «Какие учебные задачи можно решать при выполнении этого задания?» позволяет расширить диапазон вариантов решения поставленной учебной задачи, что способствует, в свою очередь, общему познавательному развитию испытуемых детей. Эти заключения подтверждаются и результатами контрольного среза (с. 65, 67).

Несмотря на очевидные достоинства работы, следует указать на некоторые пожелания:

1. во введении необходимо указать методологическую основу исследования;

2. к сожалению, в работе слабо представлено теоретическое обоснование особенностей принятия учебной задачи у учащихся начальной школы, что изначально предполагается темой (даются лишь общие комментарии на страницах 31-35);

3. в структурном отношении констатирующий, преобразующий и контрольный эксперименты можно было бы объединить по исследовательскому признаку или же конкретизировать содержание третьей и четвертой экспериментальных глав.

Указанные замечания не снижают достоинств дипломной работы на тему «Формирование умения принимать учебную задачу у детей младшего школьного возраста в условиях традиционного обучения», которая представляет собой завершенное теоретико-экспериментальное исследование, отвечающее требованиям, предъявляемым к выпускным квалификационным работам в вузах, может быть допущена к защите и заслуживает положительной оценки.

Рецензия

на дипломную работу по теме:

«Особенности осознания субъективных трудностей в обучении старшими подростками»

Известно, что в процессе учебной деятельности школьники сталкиваются с достаточно большим количеством сложностей, которые не могут быть разрешены по причине их субъективного восприятия учащимися. Особенно эта проблема высвечивается в подростковый период, который изначально обусловлен внутренними сложными и разноплановыми противоречиями. Обозначенной в дипломной работе проблемой занимались специалисты психолого-педагогической области. Тем не менее, она требует дополнительного и разностороннего изучения, поскольку современная ситуация обучения в свете реформирования российского образования накладывает свой отпечаток на трудности обучающего процесса. Это замечание подчеркивает своевременность и необходимость представленного исследования.

Характеристика общего психического развития, познавательных функций, самосознания в подростковом возрасте раскрывает основные теоретические положения работы в полной мере, с выделением главных тематических акцентов, с обозначением и интерпретацией подходов к рассмотрению понятийного аппарата. В частности, выделяются позиции В.А.Аверина, Н.Ф.Добрынина, И.С.Кона, И.Ю.Кулагиной, В.А.Крутецкого и др. Совершенно правомерно в первой теоретической главе работы характеризуются особенности и трудности учебной деятельности, возникающие у старших подростков. Действительно, для подросткового периода характерно смещение акцентов с собственно познавательной деятельности на отдельные, более формальные элементы учебной деятельности (с. 30): важен результат, а не процесс.

Эти теоретические поиски нашли свое подтверждение и в эмпирическом исследовании, предложенном автором во второй главе дипломной работы. Диагностический инструментарий к констатирующему исследованию подобран грамотно (анкета «Трудности в обучении», тест интеллекта Р.Амтхауэра, тест Тулуз-Пьерона «Корректурная проба» в модификации Л.Я.Ясюковой), который позволяет дать подробное обоснование заявленным гипотезам. В частности, это коснулось гипотезы о взаимосвязи трудностей, возникающих в обучении с интеллектуальными особенностями (общий уровень развития интеллекта) и с уровнем работоспособности, которая не нашла своего подтверждения. Количественный и качественный анализ полученных исследовательских данных отличается содержательностью выводов.

Разработанные автором психолого-педагогические рекомендации связаны с предупреждением, устранением учебных трудностей, повышения качества обучения и сохранения психологического здоровья учащихся. Их отличает грамотный подбор ориентиров в работе психологов, педагогов, родителей – учет психофизиологических изменений подростков, личностного развития, организации учебной деятельности, развития психических познавательных функций, волевых качеств.

На основании вышеизложенного, следует отметить, что дипломная работа на тему: «Особенности осознания субъективных трудностей в обучении старшими подростками» отвечает требованиям, которые предъявляются к выпускным квалификационным исследованиям в педагогических вузах, имеет теоретическую и практическую значимость, может быть допущена к защите в государственной аттестационной комиссии и претендовать на отличную оценку.

Рецензия

на дипломную работу по теме:

«Анализ представлений старшеклассников о смысле жизни в контексте личностного самоопределения»

Рассмотрение проблем экзистенциальной психологии ориентировано на выявление смысловых систем, связанных с личностным смыслом, мотивацией, установками и т.д. На сегодняшний день эти вопросы представляют особый интерес, так как предопределяют жизненные ценностные ориентации и способствуют гармонизации личности, что в ситуации социальной неустойчивости является проблематичным. Особенно важно исследование этих смысловых категорий у учащихся старших классов, так как именно в этот возрастной диапазон обозначаются основные акценты личностного самоопределения. Поэтому актуальность и своевременность темы представленной дипломной работы не вызывает сомнений.

В структурном отношении выпускная квалификационная работа включает введение, одну теоретическую и одну эмпирическую главы, заключение, список литературы (59 источников) и приложение. Введение раскрывает основной категориальный аппарат: цель, задачи, объект, предмет, гипотезы, обозначает теоретическую и практическую значимость, этапы и структуру работы. В качестве пожелания следует отметить необходимость указания во введении методологической основы исследования.

В теоретической части рассматриваются основные дефиниции (самосознание, личностное самоопределение, смысл жизни) с позиций разных зарубежных и отечественных авторов истории и современности. В первой главе акцентируется внимание на особенности развития и формирования самосознания старшеклассников и выявляется специфика личностного самоопределения ранней юности в контексте смысла жизни. Теоретический анализ основных понятий представлен разносторонне, на основе глубокого и серьезного осмысления проблемы.

Эмпирическое исследование сопряжено с проведением констатирующего эксперимента, включающего «Анкету о смысле жизни», модифицированную методику М.Рокича, тест смысложизненных ориентаций Д.А.Леонтьева. По результатам диагностического исследования грамотно проведена подробная количественно-качественная обработка полученных данных по конкретным методикам и по общим результатам (с. 54-56). Представляют интерес разработанные автором психолого-педагогические рекомендации для психологов, педагогов и родителей по развитию осмысленности жизни в период ранней юности. В частности, в них выделены основные направления работы специалистов – развитие и формирование ценностной определенности и ценностной толерантности, личностной самостоятельности, конвергентного и дивергентного мышления, позитивной Я-концепции, способности к кооперации и социальному взаимодействию. Представленные рекомендации носят разноплановый характер, отличаются конкретностью обозначенных перед психологами и педагогами целей и задач.

Следовательно, дипломная работа на тему: «Анализ представлений старшеклассников о смысле жизни в контексте личностного самоопределения» представляет собой завершенное теоретико-эмпирическое исследование, имеет выраженную практическую значимость, соответствует требованиям, которые предъявляются к выпускным квалификационным работам в педагогическом вузе, может быть допущена к защите и заслуживает высокой оценки.

Об авторах:

Сергеева А.А. - кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии МГПУ;

Синкевич И.А. - кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии МГПУ;

Юшина Н.В. – старший преподаватель кафедры психологии МГПУ.

Реферативные, курсовые, дипломные работы: Учебно-методическое пособие для студентов специальности «031000 – Педагогика и психология». // Авторы-составители А.А.Сергеева, И.А.Синкевич, Н.В.Юшина. – Мурманск: МГПУ, 2006. - 79 с.

Подписано в печать

Отпечатано в редакционно-издательском отделе (РИО) МГПУ.

Мурманский государственный педагогический университет.

183720, Г.Мурманск, ул. Капитана Егорова, 15.

1 Компиляция – составление сочинений на основе исследований или произведений других авторов без самостоятельной обработки источников.

2 Методические рекомендации составлены на основе материалов, разработанных д.п.н., проф. кафедры педагогики высшей школы Е.А.Левановой, к.п.н., доц. кафедры педагогики высшей С.Б.Серяковой, зам. декана факультета педагогики и психологии Т.Н. Сахаровой.

3 Материалы подготовлены с некоторыми изменениями и дополнениями на основе книги: Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов /Т.Г.Богданова, Ю.Б.Гиппенрейтер, Е.Л.Григоренко и др.; Под ред. С.Д.Смирнова, Т.В.Корниловой. – М.: Аспект Пресс, 2002

81