Тема 13. Гуманистическая психотерапия

Вклад К. Роджерса в изменение принципов психотерапии. Изменение позиции психотерапевта в отношениях с клиентом. Равное распределение ответственности между терапевтом и клиентом. Принятие клиентом ответственности за изменения — важнейшее условие успешной психотерапии. Роджерсианское интервью. Клиент-центрированная терапия К. Роджерса. Недирективная терапия К. Роджерса.

Тема 14. Гештальттерапия

Направления психотерапии, развивающиеся в рамках гуманистической психологии. Гештальттерапия. История создания Ф. Перлзом гештальттерапии. Идейные предшественники. Методологические принципы гештальт-терапии. Гештальттерапия — терапия осознавания. Основные понятия: гештальт, цикл контакта ( опыта), защитные механизмы — слияние, проекция, интроекция, ретрофлексия; 3 зоны контакта, невротические уровни контакта. Основные техники гештальт-терапии: техника пустого стула и т.д. Возможность использования арт-терапевтических техник в рамках гештальт-терапии. Принципы работы со сновидениями в рамках гештальт-терапии.

Тема 15. Современные направления психологического консультирования

Психодрама, методологические принципы, основные понятия, техника психодрамы.

Логотерапия В. Франкла. История создания В.Франклом данного направления. Метод парадоксальной интенции. Клиента учат обретению смысла.

Экзистенциальное консультирование Ирвина Ялома, Ролло Мэя.

Арттерапия. Факторы, оказывающие психотерапевтический эффектв рамках арт-терапии. Виды арт-терапии: работа с рисунком; музыкотерапия, лепка, маскотерапия, сказкотерапия, и др.

Трансактный анализ. Э.Бёрн. Основные понятия: трансакция, психологические позиции: ребенок, взрослый, родитель. Родительские предписания. Жизненный сценарий личности. Психологические игры как бессознательный способ организации общения и как элемент жизненного сценария личности.

Системная семейная психотерапия и ее направления. Современное развитие семейной психотерапии. Системно-феноменологический подход Б.Хеллингера.

Нейро-лингвистическое программирование. Методологические принципы НЛП. Предшественники. Основные понятия НЛП: репрезентативная система; каналы восприятия информации. Способы репрезентативной системы человека. Техники НЛП.

Современные представления о целях консультирования (Р. Кочунас)

Направление	Цели консультирования
Психоаналитическое направление	Перевести в сознание вытесненный в бессознательное материал; помочь клиенту воспроизвести ранний опыт и проанализировать вытесненные конфликты; реконструировать базисную личность
Адлерианское направление	Трансформировать цели жизни клиента; помочь ему сформировать социально значимые цели и скорректировать ошибочную мотивацию посредством обретения чувства равенства с другими людьми
Терапия поведения	Исправить неадекватное поведение и обучить эффективному поведению
Рационально-эмоциональная терапия (A.Ellis)	Устранить "саморазрушающий" подход клиента к жизни и помочь сформировать толерантный и рациональный подход; научить применению научного метода при решении поведенческих и эмоциональных проблем
Ориентированная на клиента терапия (C.Rogers)	Создать благоприятный климат консультирования, подходящий для самоисследования и распознавания факторов, мешающих росту личности; поощрять открытость клиента опыту, уверенность в себе, спонтанность
Экзистенциальная терапия	Помочь клиенту осознать свою свободу и собственные возможности; побуждать к принятию ответственности за то, что происходит с ним; идентифицировать блокирующие свободу факторы

Так имеет ли все-таки смысл говорить о каких-то универсальных целях консультирования, когда мы можем помогать клиенту и в стремлении к свободе, и в преодолении эмоциональных стрессов, и в обучении адаптивному поведению, и в поиске полноценного самовыражения? Возможен такой ответ на вопрос: цели психологического консультирования составляют континуум, на одном полюсе которого — общие, глобальные, перспективные цели, а на другом — специфические, конкретные, краткосрочные цели. Цели консультирования не обязательно находятся в противоречии — просто в школах, ориентированных на перестройку личности, акцентируются перспективные цели, а в школах, ориентированных на изменение поведения, большее значение придается конкретным целям.