2.2 Общие выводы и рекомендации.

Анализируя результаты этого исследования, можно сделать общий вывод, что у детей этой группы уровень сформированности трудолюбия и отношения к труду проявляется на среднем уровне.

Диаграмма 1. Сформированность трудолюбия и отношения к труду.

EMBED MSGraph.Chart.8 \s

1 – уровень показателей трудовых навыков;

2 – уровень показателей хозяйственно – бытового труда;

3 — уровень показателей ручного труда;

4 — уровень показателей труда в природе.

Для воспитания трудолюбия, улучшения трудовых способностей детей воспитателю необходимо распределять работу между всеми, обеспечивать условия ее существования, наблюдать за детьми, своевременно направлять их действия.

Детям нужно представлять большую самостоятельность для выполнения работы, однако при этом контролировать их действия, повышая требования к качеству выполняемой работы.

Воспитателю необходимо формировать у детей самооценку, чтобы они могли сравнивать свои результаты работы с результатами сверстников.

Необходимы более доходчивые и убедительные живые образцы, подлинный пример труда. Жизненная наглядность обеспечит наибольшую отчетливость представлений. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя нужно уточнять, закреплять полученные знания, пользоваться наглядными методами, умело сочетая их со словесными (рассказ, беседа).

Важно так же использовать художественные произведения. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться.

Чтобы у детей было устойчивое положительное отношение к повседневной необходимой работе важно создавать оптимальные условия.

Формируя элементарные навыки хозяйственно-бытового труда, следует продумывать его организацию и приемы, которые используются при обучении детей тем или иным умениям. Прежде чем распределить обязанности между детьми, необходимо договориться о том, кто какую работу будет выполнять, а также научили детей некоторым правилам распределения обязанностей.

Перед заданиями важно:

- рассказывать детям о пользе труда, чтобы они могли иметь представление о том, насколько нужна и важна работа;

- перечислять детям весь объем предстоящей деятельности, например: «Вы сегодня все дежурные, будем убирать нашу комнату, что же нужно сделать? На стеллажах для игрушек надо навести порядок, вымыть кукольную посуду, разложить в ящики строительный материал и т.д.». Основное внимание во время работы детей обращать на координацию работы отдельных дежурных, на помощь детям.

- выделять задания, которые стали бы содержанием труда отдельных детей. Обсуждая с детьми, какие дела еще нужно выполнить, по их мнению, чтобы в группе «все было в порядке», ставить перед ними вопрос о том, сумеют ли они выполнить эту работу за отведенное время, какие дела следует выполнять в первую очередь.

- обращать внимание на то, как дети относятся друг к другу при распределении работы между собой, в какой форме выражают свое несогласие, умеют ли корректно делать замечание товарищу, доказывать справедливость своих претензий.

Заключение.

Педагогические и психологические исследования последних лет в нашей стране свидетельствуют о том, что существенные изменения в нравственном и умственном развитии детей дошкольного возраста происходят при условии, если дети получают знания в определенной последовательности, когда в доступной форме перед ними раскрываются основные закономерности тех или иных явлений в действительности.

Знакомство дошкольников с трудом взрослых открывает возможности для расширения содержания детских игр, в которых отражаются представления о разнообразном труде взрослых. Повышается нравственно-интеллектуальный уровень этих игр: у детей возникает желание принять участие в труде вместе с взрослыми; они более ответственно относятся к выполнению своих обязанностей и поручениям (уборке игрушек, дежурствам и т.д.).

Исследования, проведенные по трудовому воспитанию, показывают, что важнейшим условием для перехода к более высокой ступени деятельности — к учению — является воспитание у дошкольников способности систематически выполнять посильные обязанности вне зависимости от личного желания ребенка, от случайностей его настроения. Когда ребенок к концу дошкольного возраста хорошо справляется со своими весьма несложными делами, можно считать, что он подготовлен к выполнению более сложных обязанностей, которые возложит на него школа.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования личности дошкольника в трудовой деятельности позволил установить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

Перспективным направлением дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: углубление изучения проблемы, связанное с дальнейшей разработкой организации трудовой деятельности в природе детей разных возрастных групп, формирование социально-экологической направленности личности с опорой на другие ее критерии, а также преемственность ДОУ и начальной школы по вопросу формирования личности.

Итак, трудовое воспитание детей в дошкольном учреждении не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания. В семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. Это прежде всего наглядность, доступность разнообразного домашнего труда, ежедневно совершаемого взрослыми на глазах у ребенка, ощутимость результатов этого труда, возможность для ребенка систематически участвовать в этом труде, работать вместе с взрослыми. В совместной со старшими членами семьи трудовой деятельности ребенок, подражая старшим, быстрее овладевает трудовыми навыками, перенимает рациональные приемы работы. Труд вместе с родителями доставляет ребенку радость.

В конце исследований я пришла к выводу, что систематическая работа с родителями, единство педагогических воздействий на ребенка детского сада и семьи позволяют добиваться хороших результатов в трудовом воспитании дошкольников.

Список использованной литературы.

1. Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. — Новосибирск: ГЦРО, 2000.

2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.

4. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1978. — № 4. — С. 168-179.

5. Буре Р.С., Загик Л. В. и др. Воспитание детей дошкольного возраста в труде.- 3-е изд., испр., доп.- М., 1983.

6. Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. — М.: Просвещение, 1987.

7. Волоков В.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. — М.: Гуманит. изд. центр Владом, 2003. — 256 с.

8. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Просвещение, 1979. -288с

9. Выготский Л.С .Собр. соч.: В 6 т. Т. 6. -М.: Педагогика, 1986.

10. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. — Л.: Медицина, 1990. -176с.

11. Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой. М.: Просвещение, 1998.

12. Детская психология: Учеб. пособие/Под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько — Мн.: Университетское, 1988. — 399с.

13. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. — Минск, 1988.

14. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой. — М.:Изд-во МГУ, 1980.

15. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. — Минск, ‘Унiверсiтэцкае’, 1997.

16. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. — СПб.: Речь, 2001. — 160 с.

17. Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. — М.: ТЦ СФЕРА, 2007. — 80 с.

18. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений: Програм.-метод. пособие. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 143 с.

19. Лебеденко Е. Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? Методическое руководство. — М.: Прометей; Книголюб, 2003. — 64с.

20. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. — Кишинев: Штиинца, 1983.

21. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. — М.: АРКТИ, 2001. — 48с.

22. Мухина В.С. Детская психология: (Учеб. Для пед. ин-тов) / Под ред. Л.А.Венгера — М.: Просвещение, 1985.

23. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде.- М., 1990.

24. Нифонтова О.В. Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. — Курск. 1999. — 16с.

25. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А.Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

26. Пазухина И. А.. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 — 6 лет: Пособие практических работников детских садов. — СПб.: Детство — Пресс, 2004. — 272с.

27. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. — 160с. 26.

28. Папир О. О. Особенности общения и взаимодействия детей-лидеров в сюжетно-ролевой игре: Автореф. канд. дис. — М., 1993.

29. Педагогическая психология / Под ред. Клюевой Н.В. — М., 2003.

30. Практическая психология: Учебно-методическое пособие /Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С.В. Кондратьевой. — Мн.: Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997. -212с.

31. Практические занятия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Просвещение, 1972.

32. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996. — 144с.

33. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. — М.: Педагогика, 1988.

34. Толмачева, В.В. Педагогическая диагностика социально-экологической направленности личности старших дошкольников в трудовой деятельности / В.В. Толмачева // Образование в период детства: традиции, реальность, инновации: международная научно-практическая конференция. — Шадринск, 2007.

35. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.

Приложение

Критерии обследования трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

Ознакомление с трудом взрослыхбаллыНавыки самообслуживаниябаллыТрудовые умениябаллыОтношение к труду

баллыРезульта-

тивность трудабаллыОбщение со сверстникамибаллыРебенок имеет четкие представления о разнообразии профессий (строитель, библиотекарь, учитель, летчик, сталевар, артист, художник, врач)1Ребенок проявляет полную самостоятельность в самообслуживании

1Ребенок знает обязанности дежурного и выполняет дежурства по столовой

1Ярко выражено стремление ребенка к самостоятельности

1Труд ребенка результативен

1Ребенок инициативен в оказании помощи товарищам

1по занятиям

1- ребенок устойчиво проявляет трудолюбие1- ребенок оценивает результат своего труда1- учит других тому, что умеет сам1- имеет отчетливые представ-ления о современной техни-ке, машинах и механизмах, задействованных в труде человека, об их роли1по уголку природы1- стремится стать умелым

1- стремится к хорошему результату1

- способен к деловому сотрудничеству1- знает и выполняет требования гигиены1- умеет оказывать необходимую хозяйственную помощь1- посильный повседневный труд стал для ребенка привычкой1- владеет организаторскими способностями1- умеет строить модель трудового процесса конкретной профессии1- планирует и поэтапно осуществляет трудовой процесс1- уважительно относится к результатам труда других людей

1- культурен в общении со сверстниками1- имеет общие представления о работе близких людей1- владеет способами конструирования из бумаги1- использует имеющиеся умения для освоения новых трудовых процессов

1- ощущает радость от процесса совместного или коллективного труда1- умело пользуется ножницами1- понимает материальную ценность труда для людей1- умеет работать с природным материалом1- испытывает чувство удовлетворения от хорошо выполненного дела, реализации рудового замысла

1- объективно оценивает действия сверстников1- владеет основами культуры труда (экономит материал, бережет инструменты и т.п.)1- радуется результатам общего труда1- владеет некоторыми приемами рукоделия1- поддерживать порядок на участке и в группе1

- отражает процессы самооб-служивания и хозяйственно-бытового труда в играх на бытовую тематику1