Часть II. Ответственная свобода

Глава 4. Эксперимент в шестом классе

143

Но очевидно, что для учителей это новое знание окажется полезным только в том случае, если они сами пройдут через опыт большего самоуправления и большей свободы обще­ния. Это знание нельзя постигнуть только умом.

Резюме

Я глубоко признателен Барбаре Дж. Шил за ее стремле­ние обнародовать данный материал. Он имеет особое практи­ческое значение в связи с тем, что в нем отражены моменты колебания и замешательства (ее самой и ее учащихся), воз­никшие при введении нового подхода. Конечно, новаторство требует мужества, и многим учителям на всех уровнях обу­чения этого мужества недостает. Безусловно, опыт Б. Шил — это не модель, которую должен воспроизвести другой учи­тель. На самом деле, особо важно то, что она отваживалась предоставлять своим детям лишь ту меру свободы, какую сама считала разумно приемлемой. Таким образом, перед нами отчет о смелом новаторском подходе к школьной ситу­ации, осуществленном человеком, способным на риск и пе­ремены, человеком, который временами чувствовал свое по­ражение, а временами испытывал воодушевление от резуль­татов своих попыток.

Постскриптум

История Барбары Шил вспоминалась многократно по мере того, как учителя превращались из «контролеров-рас­порядителей» в фасилитаторов учения. Стадии самонаблю­дения, сомнения и изменения, похоже, представляют собой общую модель развития, а конкретный процесс складывает­ся из массы мелочей и у каждого учителя протекает по-свое­му. Учителя, директора школ и все те, кто стремится фасили­тировать учение (а именно о них идет речь в этой книге), при­ходят к свободе каждый своим путем.

Г

Глава 5. Учитель развивается вместе с учениками

А как насчет старшеклассников? Можно ли довериться их желанию учиться? Способны ли они сделать правильный выбор относительно того, чему учиться?

Беседуя с Гэй Свенсон (ныне доктором психологии), я уз­нал о ее опыте, полученном в ходе преподавания французс­кого языка несколько лет назад. Поскольку у нее сохрани­лись заметки и многочисленные материалы, я предложил ей описать свой опыт. Это помогло ей осознать, что сделанное ею весьма современно и может пригодиться тем, кто препо­дает или готовится преподавать любой предмет.

Ниже я помещаю ее личный рассказ о том, какой потря­сающий путь развития она прошла вместе со своими учени­ками¹ . Я признателен Гэй Свенсон и ее ученикам за то, что они предоставили нам возможность проследить за их исклю­чительно многогранным, постоянно менявшимся учебным процессом.

Французская грамматика и личностный рост

Начало

• Когда в 1966/1967 учебном году я приступила к работе в качестве замещающего учителя, я была молода, преисполне­на энтузиазма и очень увлечена французским языком и соци­альными исследованиями (это две основные сферы моих инте­ресов), так что у меня было много плюсов и чувствовала я себя прекрасно. В конце того же года я получила должность преподавателя в средней школе, широко известной и уважае-

¹ Swenson G. Grammar and Growth: A French Connection // Education 95. 1974. № 19. P. 115—127.

144