Система обязательных упражнений при обучении чтению

1. Ежедневное быстрое чтение букв в разном порядке.

. Ежедневное быстрое чтение слияний разного типа.

2. Ежедневное быстрое чтение отдельных сложных слов: мак, рак.

3. Показать на мгновенье односложное слово и закрыть его; ребёнок тренируется схватывать одним взглядом всё слово.

4. Показать на счет 1-2-3 двусложное или трехсложное слово.

5. Показать уч-ся 2-3 слова на 5-10 сек., а затем закрыть их.

6. Показать предложение и потом быстро его закрыть. Ребенок будет привыкать одним взглядом схватывать половину строки, а возможно, всю строку. Таким образом мы будем расширять поле чтения ребёнка. Поле чтения – часть текста, который ребенок может охватить одним взглядом во время одной остановки глаза на строке.

Вашуленко Н.С., Лапшина И.Н. Букварь. – К., 2012.

Начиная с добукварного периода, процесс обучения грамоте должен быть подчинён развитию и усовершенствованию у первокл-ов устных видов речевой деятельности, которые были усвоены в дошкольном возрасте, а именно: слушание – понимание услышанного, высказывание в диалогич. и монологич. форме, чтение вслух и молча.

Обучая первоклассников построению высказываний,необходимо добиваться практического усвоения лингвистич.знаний о фонетич., графической системах рус.лит.яз. в их взаимосвязи. Прорабатывая иллюстративный и текстовой материал, первокласссники выполняют речевые и языковые задания, связанные с правильным (алфавитным) называнием букв русского алфавита, параллельно уч-ся произносят звуки, обозначаемые этими буквами. Такие задания могут сопровождаться интересными упражнениями, которые требуют звуко-буквенных сопоставлений, например: « Как слово дно превратилось в слово одно?, Как марка стала майкой?, Как кошка превратилась в мышку?».

В этом Букваре большое место занимает игровой материал, в большей степени логического характера, в основе которого лежат фонетико-графические и лексические единицы: « Разгадай ребусы » (с.54, 58, 71), « Домино » (с.59), « Составь слово из данных частей » ( с.56).

Впервые Букварь предлагает первоклассникамм работу с отдельными фразеологическими единицами: Когда так говорят?

Не задирай свой нос,

Заруби себе на носу (с.77)

Мал золотник, да дорог.

Язык мой – враг мой (с.82).

Основное внимание уделяется чтению. Процесс обучения ему осуществляется аналитико-синтетическим методом. Параллельно с аналитико-синтетическими действиями в Букваре предлагаются задания, которые базируются на применении метода « целых слов ». Цель таких заданий формировать у первокл-ов навык чтения целыми словами путем выработки умения опознавать короткие слова, изученные на предыдущих страницах Букваря. С этой целью в учебнике периодически предлагаются задания такого содержания: «Прочитай сначала не торопясь, а потом – как можно быстрее слова, кото-рые построены в колонках из 2, 3, 4, 5 букв ».

Такие задания могут сопровождаться другими – лексико-логического или грамматического содержания: найди лишнее слово в столбике; составь предложение со слогами на, до, по; до, из, за.

Большое внимание уделяется формированию у первоклассников рус.лит. произношения и чтению слов, написание и произношение которых не совпадает. Чтобы избежать ошибок, в Букваре используется прием « живых букв », которые даны в Букваре в форме рисунков, а также предлагается целая серия скороговорок, потешек для отработки произношения отдельных звуков и звукосоединений в словах, где они не соотносятся с обозначением на письме.

Новое в Букваре: конструктивные аналитико-синтетические упражнения, которые побуждают детей составлять предложения из отдельных слов с учетом их лексической и грамматической сочетаемости: ( с. 45, 51, 66, 93, 94, 102):

Поставь этой закладку

Найди в эту библиотеке

Положи эти на полку

Прочитай этот рассказ

Для усовершенствования техники чтения слов усложненной структуры используются слоговые таблицы (с.34).

Реализуется в Букваре и cоциокультурная линия ( напечатан Гимн Украины, помещен рассказ о Леониде Каданюке, первом украинском космонавте), используются рус. и укр. народные сказки: « Колобок », « Репка » и др., авторские сказки (« Муха – Цокотуха » К.Чуковский и др.), загадки, песни, потешки, пословицы, игры.

Рудяков А.Н., Фролова Т.Я., Миронова Л.А. Букварь: учеб, для 1 класса общеобразоват. заведений с рус. яз. обучения. - К.: Грамота, 2012. - 160 с.

Этот новый учебник предполагает не только обучение чтению. Изучая буквы, складывая их в слова, первоклассник одновременно осваивает окружающий мир. Иллюстрации, тексты, пословицы и задания направлены на воспитание юного гражданина, который гордится своей страной, осознаёт общечеловеческие ценности: Родина, семья, личность. Букварь знакомит с традициями украинского и русского народов, помогает усвоить этические нормы. Задания строятся таким образом, чтобы на основе своего небольшого жизненного опыта и знаний, полученных из различных источников, ребёнок мог сам составить высказывание о том, как вести себя в сложной ситуации, о правилах перехода улицы, о пользовании компьютером, мобильным телефоном и т. п.

«Букварь» целенаправленно подготавливает первоклассника к по следующему изучению русского языка, в частности, к обучению грамот ному письму, Поскольку при письме мы обозначаем буквами звуки речи, нужно научить ребёнка их слышать. От умения выделять безударные гласные, глухие и звонкие согласные зависит выработка у школьника так необходимой ему орфографической зоркости.

Развитие речи в добукварный, букварный и послебукварный периоды осуществляется на основе иллюстративного и текстового материалов, способствующих формированию навыков говорения, слушания и чтения,

В добукварный период первоклассники знакомятся с ключевыми понятиями, на основе которых в дальнейшем будет изучаться предмет «Русский язык»: звук, буква, слог, слово, предложение, речь.

Открывает «Букварь» карта Украины, в которой алфавит представлен названиями городов нашей страны.

При изучении букв учитывается разный уровень подготовки учащихся. Материал учебника сориентирован на работу с детьми, которые не знакомы с алфавитом; с детьми, которые знают буквы, но не умеют складывать их в слоги; с детьми, которые владеют в разной степени навыками чтения.

В букварный период дети не только изучают буквы, но и обучаются чтению, осваивают основной приём чтения прямого слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Также дети знакомятся с правилами написания устойчивых сочетаний букв (жи~ши, ча-ща, чу-щу, полногласных сочетаний и т. п.), звонкими и глухими согласными, разделительным твёрдым и мягким знаками, двойной ролью гласных е, ё, ю, я.

В этот же период на практическом уровне первоклассники знакомятся с образованием форм единственного и множественного числа существительного и глагола, со словами, замещающими слово-предмет, слово-признак (местоимениями), словами-помощниками (предлог, союз).

Материал по изучению каждой буквы расположен на развороте: на четной странице — для первичного обучения чтению, на нечётной — для совершенствования навыков чтения, а также для развития речи.

Способ подачи учебного материала, вопросы и задания создают условия для проявления учеником самостоятельности (например, ввод каждого звука/буквы осуществляется путём анализа иллюстрации, что позволяет ребёнку, не знающему буквы, самому определить, какой звук/буква будет изучаться).

Предметы и объекты, названия которых содержат изучаемую букву, представлены в одной сюжетной картинке. Она отражает основную тему и служит материалом для развития речи.

Задания формулируются в виде пиктограмм, условных символов, кратких вопросов. Они сориентированы на личность ребёнка, круг его интересов (Моё первое в жизни слово... ; Я умею делать... ; Я люблю играть в...; Какое у меня настроение? и т. п.).

Формированию речи способствуют такие виды заданий, как перескажи, придумай продолжение сказки/рассказа, инсценируйте. Выработке чёткости речи помогают скороговорки, тематически связанные с темой блока. Работа с пословицами организуется с помощью вопроса: «Когда так говорят, почему так говорят?»

В рубрике «Народные традиции» представлены украинские и русские игрушки, старинные игры, средства передвижения, национальные блюда.

Задания в рубрике «Кто больше?» формируют умение отбирать и систематизировать информацию.

Материал послебукварного периода, включающий тексты русских и украинских классиков и современных авторов, сориентирован на закрепление изученного в добукварный и букварный периоды и подготовку к системному изучению языка и литературного чтения в последующих классах..

Обучение слушанию и пониманию. Одно из требований к современному языковому обучению – умение слушать и понимать информацию. Установлено, что такое умение необходимо развивать не только на уроках обучения иност. языка, но и на уроках обучения родному языку. Одно из подготовительных умений, лежащих в основе аудиативных умений, – овладение школьником элементарным звуковым анализом (умение ребенка последовательно и правильно называть звуки в слове : [д] [о] [м]).

Важно научить различать на слух гл.и согл. звуки, согл.тв. и мягкие ( день [н’], нос [н]) еще до того, когда дети будут знакомиться с буквами, обозначающими данные звуки на письме. Это умение важно для овладения чтением, письмом, а также для сознательного восприятия услышанного высказывания.

Развитие аудиативных умений у первоклассников необходимо связывать с обучением восприятию рядов прослушанных слов, словосочетаний, отдельных предложений, небольших по объёму текстов.

Предлагается прослушать ряд слов, изученных на предыдущих страницах букваря, которые они должны воспроизвести в произвольном или том же самом порядке; из прослушанных слов назвать только те, что называют школьные предметы, одежду, обувь; из ряда слов-названий животных выбрать и назвать только птиц (рыб, насекомых) и т.д.

Развитию речевого слуха и семантической дифференциации слов будут способствовать упражнения, построенные на соотношении родовых и видовых понятий, которые требуют расширения круга видовых понятий, конкретизируют родовые, исключение из ряда слов лишних или лишнего (упражнения словарно-логические): продолжи названия предметов, признаков, действий:

ягоды – клубника, малина, черника, смородина, земляника…

цвета – синий, красный, зелёный…

Какой предмет лишний?

фрукты – яблоки, сливы, груши, огурцы.

В общении с первоклассниками необходимо употреблять такие слова (названия предметов, действий, признаков), которые с началом учебной деятельности становятся общеупотребительными на разных уроках: учебник, тетрадь, дневник, час, минута; красный, желтый; спрашивать, отвечать, внимательно слушать, сидеть прямо и т.д. Следует исключать слова диалектные, иноязычные, значение которые детям не понятно.

Знакомясь с предложением, дети должны понять, что люди общаются с помощью предложений. Только предложения выражают законченную мысль, их можно произнести с определённой интонацией.

В работе по формированию умения слушать предложения можно использовать такие виды упражнений:

1. Упражнения на выделение предложений из речевого потока (будут способствовать развитию интонационного слуха):

А) Скажи, сколько предложений ты услышал? Повтори последнее предложение.

Б) Скажи, что из услышанного предложение, а что нет:

Дети готовятся к празднику.

Они собрались в дет…

Ваня пригласил на праздник маму.

Мама сшила ему новую ….

Мальчик поблагодарил ….

Он наденет новую рубашку на праздник.

Это упражнение представляет связный рассказ, помогающий ситуативно дополнить незаконченные предложения.

В) Завершите предложения: Вася пасет на лугу…

Полезными будут упражнения на завершение сложных предложений. Они развивают ассоциативное мышление детей, побуждают к выбору соответствующих слов, грамматических форм.

Г) Мы пошли в библиотеку, чтобы…

На море я увидел, как…

2. Упражнения на построение предложений:

А) Составь предложения, используя слова: мама, испекла, бабушка, рукавички, большой, пирог.

Б) Составь предложение о том:

что можно увидеть в лесу; что движется по дороге; за чем следят на стадионе.

Такие аудиативные задания на уровне звуков, слов и предложений будут способствовать развитию у первоклассников умения слушать и понимать связный текст, учебную инструкцию, данную в устной форме.

Развитие речевых умений (говорение). Речевое развитие, умение высказываться в жизненных и учебных ситуациях – одна из составных детской личности.

Речевое развитие школьника– широкое понятие, которое охватывает уровень сформированности звукопроизношения, его соответствия нормам орфоэпии, объему словарного запаса, грамматической организации речи. Поэтому для успешного обучения первоклассников необходимо уделять и этим составным речевого развития.

Нарушения звукопроизношения могут быть вызваны: нарушениями речевого аппарата; влиянием другого языка; местными диалектами.

Нарушения работы речевого аппарата можно исправить с помощью врача – логопеда. Важно научить детей правильно произносить гласные и согласные звуки, соблюдая нормы лит. произношения. На данном этапе работа проводится с использованием дидактических игр, игровых упражнений с включением речевого материала: чистоговорок, скороговорок, потешек, считалок, стихов, загадок, пословиц, поговорок, игровых сценок, сопровождаемых движениями или без них. Эта работа органично связана со звуковым аналитико-синтетическим методом обучения грамоте, строится на анализе и синтезе звучащей речи путем специальных упражнений, рассказов по картинкам, бесед о прочитанном, рассказывании сказок, пересказов, чтения слогов, слов, предложений.

Вне занятий работу над звуковой культурой речи можно организовать на утренней речевой зарядке, на прогулке, в часы игр, во время утреннего прихода детей в школу и перед уходом их домой.

С детьми, которые не усваивают учебный материал или плохо его усваивают, необходимо проводить дополнительную работу, организовывать как индивидуальные, так и групповые занятия.

Большая часть упражнений для шестилеток носит игровой характер. Это могут быть такие игры: «Позови животных», «Угадай, кто (что) это?», «В зоопарке» (более подробно см. статью Л.Корепиной. Работа над звуковой культурой речи. Развитие речи шестилеток-первоклассников// Нач. шк.– 1987.–№4).

Известно, что дети любят рифмованные строки, Там, где это возможно и уместно, для развития звуковой культуры необходимо вводить в урок рифмованные скороговорки, чистоговорки, стихотворения, загадки:

Чистоговорки

Жи-жи-жи – живут в лесу ежи.

Жа-жа-жа—я нашел ежа.

Жу-жу-жу – молоко даю ежу.

Скороговорки

У ежа ежата, у ужа ужата.

Не живут ужи, где живут ежи.

У Жени жили ужи и ежи.

Загадки

Иголки лежали, лежали

Да под стол побежали. (Еж.) Ребятам весело со мной,

На ножке я кружусь одной.

Пока верчусь, я не тужу,

Кружусь– жужжу,

Жужжу – кружу.( Юла.)

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу,

Если в воздухе кружусь,

Тут уж вдоволь нажужжусь. (Жук.)

Творческая мысль учителя позволит интерпретировать и варьировать предложенные упражнения, развить и дополнить их. Основное условие для занятий – систематичность, они необходимы на протяжении всего периода школьного обучения. Особенно эффективны подобные занятия в сочетании с музыкальными.

Обогащение, уточнение, активизация словарного запаса. Для обогащения словарного запаса большое значение имеет применение разнообразных упражнений. Наиболее эффективные из них – словарно-логические (обогащают словарный запас и развивают логическое мышление). К ним относятся упражнения 1) на соотнесение родовых и видовых понятий; 2) на изъятие лишнего слова; 3) на дополнение логического ряда (мебель: стол, стул, диван, кровать…); 4) противопоставление предметов по разным признакам (животные – растения).

Для словарно-логических упражнений можно использовать как слова-названия предметов, так и слова-признаки, слова-действия:

1.Продолжи предложение: Помидор красный, а огурец…, Лимон желтый, а апельсин…, Речка широкая, а ручеек….

2.Выполни упражнение, подумав над тем, что чем делают: Иголкой шьют, а ножницами…; Кисточкой рисуют, а ручкой….

Эти упражнения будут развивать речевой слух, учить различать значения услышанных слов.

Выполняя такие упражнения, дети постепенно будут усваивать не только признаки предметов, но и их внутренние качества (щедрый–скупой, смелый–трусливый), использовать такие слова в своих высказываниях.

Уже в период обучения грамоте надо учить строить диалоги на доступные темы. В качестве образца можно использовать тексты с диалогами, данные в букваре (например, в букваре Прищепы Е.С., Колесниченко В.И.):

с.90: Встретил как-то ёж ежа.

• Как погода, еж?

• Свежа.

И пошли домой, дрожа,

быстро-быстро два ежа

с.105 текст “Обида енота”, с.147 текст “Про язык и нос”.

Отрабатывая диалогическую форму высказываний, ученики практически усваивают интонацию повествовательных, побудительных, вопросительных предложений, учатся произносить их с различной эмоционально-экспрессивной окраской, употреблять формы обращения, вопросительные слова где? почему? сколько?, специфические для разговорной речи слова неужели, разве, этикетные формы, употребляемые в процессе общения.

Необходимо, чтобы эти этикетные формы обращения употреблялись в ежедневном общении.

Формирование монологических высказываний у первоклассников происходит на всех типах высказываний – повествованиях, рассуждениях, описаниях.

Ученические высказывания могут строиться на основе прочитанного текста, сюжетной иллюстрации, по аналогии с прочитанным, в форме продолжения данного в букваре фрагмента сказки и т.д.

Для описания используются предметные рисунки, на которых хорошо переданы существенные признаки изображенного предмета.

К элементарным рассуждениям учитель побуждает детей на основе прочитанных текстов букваря и иллюстраций (см. стр. 73, 80 букваря Колесниченко В.И., Прищепы Е.С.).

Такие виды заданий по формированию умений строить высказывания (говорить) станут основой для совершенствования этого важного вида речевой деятельности в дальнейшем изучении языка.

Обучение чтению. Процесс обучения грамоте состоит из двух органически связанных видов деятельности – чтения и письма.

Умение читать обеспечивается синтетическими упражнениями, а писать – аналитическими. По определению Д.Эльконина, чтение – это “процесс воспроизведения звуковой формы слов по графическим (буквенным) моделям, выявлением, активной переработкой, осознанием смысловой информации”.

Ребенок, который овладевает умением читать, выполняет умственные действия со звуковым составом слова. Поэтому в добукварный период учитель должен уделять внимание упражнениям в звуковом анализе и звуковом синтезе.

Выписать.

Приёмы звукового анализа

Добукварный период – научить называть последовательно звуки в словах.

Букварный период – элементарная характеристика звуков, звуковой анализ становится составной частью звуко-буквенного.

1. Выделение слова из речевого потока. Подчеркнутое произношение одного из звуков в словах.

Приемы выделения звука:

а) протяжное произношение – шшшар;

б) звукоподражание;

в) договаривание недостающего звука в слове, названном учителем: ёжи…к;

г) перечисление слов с одинаковым начальным звуком (учитель произносит слова, уч-ся называют звук): море, мир, машина;

д) выделение гласного, образующего целый слог: о-сы, у-сы, ю-ла;

е) выделение из предложения звука – слова: Груши и яблоки. Это собака, а это кошка;

ё) выделение согласного из открытого слога: Ссса-ша;

ж) выделение глухого согласного в конце слов: кот, суп;

з) выделение звонких согласных в начале слова со стечением согласных: брат, грач.

2. Узнавание и выделение наиболее частотного звука или звуков из слов скороговорки, потешки, песни (Кукушка копилку купила, Кукушку копейки копила. Копеек она накопила, Колечки на лапки купила.)

3. Узнавание и вычленение звука из слова на основе описания его артикуляции.

4. Сопоставление слов, отличающихся одним звуком: рак – мак, коза – коса, сом – сон. Сопоставление слияний СГ - С’Г (задание типа: Какой звук в этих слогах одинаковый: ра, ро, ру, ры, ля, лю, ли ?).

5. Узнавание заданного звука в словах, названных учителем, определение его позиции в слове (начало, середина, конец). Можно включать слова, в которых он отсутствует. Такой прием позволяет концентрировать внимание учащихся, заострять речевой слух.

6. Самостоятельный подбор слов с заданным звуком обеспечивает осмысленное отношение уч-ся к фонетической структуре слова. Можно использовать предметные картинки, наводящие задания: В названиях каких цветов есть звуки [л], [л’]?

7. Перечисление звуков в словах, последовательность их называния.

8. Составление таблиц звуков гласных и согласных.

Эти упражнения предусматривают частичный звуковой анализ, носят подготовительный характер.

Следует использовать игры-соревнования (Придумай как можно больше слов с определенной буквой или звуком: звук в начале: [н], [н'] или другие).

Приведем примеры звуковых синтетических упражнений, которые можно проводить в добукварный и в начале букварного периодов:

1.Образуйте слог (слияние) из двух звуков (звуки называет учитель).

2.Образуйте слог из трех звуков и произнесите его слитно: [п] [л] [а] – пла.

Следует помнить, что образуемые слоги должны быть частью реальных слов. Поэтому можно предложить школьникам подобрать слова с образованными слогами: платок, платье.

3. Образовать все возможные слоги с согласными: [д] – да, до, ду, ды, [д’] – [д’а] , [д’о], [д’у], [д’э], [д’и].

4. К названному слогу подобрать подобный, но с противоположным согласным: да – [д’]я, ма – [м’]я, дя – [д]а, мя – [м]а.

5. Образовать слоги: гласный + все согласные (твердые или мягкие): ам, ас, ап, ат, аль, арь, амь.

6. К данным звукам добавить еще один, чтобы получилось слово: нор(а), кра(н), сто(л).

7. Из тех же звуков образуйте новое слово: лиса – сила, сосна – насос, пила – липа.

В букварный период синтетические упражнения выполняются в двух видах: чисто звуковом и с опорой на букву, что уже есть собственно чтением.

Современные буквари, дидактические материалы к обучению грамоте предлагают достаточное количество синтетических упражнений, заданий, в том числе в занимательной форме, которые готовят учащихся к сознательному чтению слов, предложений, текстов сначала по слогам, а потом и целыми словами. Уже в начале букварного периода школьники читают слоги и слова с твердыми и мягкими согласными звуками, что способствует сознательному и слитному прочтению незнакомых ранее слов.

Назовем наиболее распространенные синтетические упражнения с опорой на букву:

1. Чтение слогов по слоговым таблицам (используются на этапе закрепления для коллективной работы).

2. Построение слов из слогов: ны, ли, мо, ма, на.

3. Чтение слов по аналогии:

ка –лина мама но – с

ма –лина маму ле – с

мамы

маме

4. Наращивание букв, обозначающих гласные и согласные звуки в начале и конце слов:

коса

косарь

косари

косарки

5. Отсечение букв от слова: грачи – грач, мосты – мост.

6.Сопоставление слов по графическому составу с последующим воссозданием их звуковой формы: лес – лось, коза – коса, сад – сядь.

7. Разгадывание ребусов, анаграмм: смола – масло.

8. Игры-соревнования, слоговое лото, буквенное лото.

9. Добавление буквы в середину слова : плот – пилот, наши – нашли, лапа – лампа.

10. Перестановка слогов: сосна – насос, наши – шина.

11. Добавление слога: ро –сли, сли –вы.

В букварный период преобладают синтетические действия, но необходимо проводить и звуковой анализ.

Выполнение учащимися значительного количества аналитических и синтетических упражнений на протяжении всего периода обучения грамоте является основой для формирования у них правильного представления о звуковой и графической системах родного языка в их взаимосвязи, способствует овладению навыком чтения, закладывает основу для орфографически правильного письма.

На изучение новой буквы отводится две страницы букваря: первая страница – даны подготовительные упражнения, включающие разнообразные задания, в основе которых лежат слоги с новой буквой, предметные рисунки и звуковые схемы к ним, аналитико-синтетические упражнения на ознакомление и закрепление новой буквы и ее звуковых значений в разных словах; подготовительные упражнения для чтения слов и предложений с разной буквой. Вторая страница – даны тексты, необходимые для отработки у первоклассников читательских умений.

Выписать основные приемы работы с разными материалами букваря.