Культура педагогического труда учителя

Мы уже говорили, что, для того чтобы овладеть педагогиче­ским мастерством, учителю нужно не только основательно знать свой предмет (в рамках требования вузовской программы), но также интересоваться всем, что более всего волнует людей в об­ласти политики, науки, искусства, техники, спорта.

Урок всегда содержит элемент общественной направленности, как и весь учебно-воспитательный процесс. Урок — это и кафед­ра, и трибуна, а в общем — позиция, где учитель определяет свое и ребячье отношение к миру, природе, обществу, различным явлениям, встречающимся в жизни.

1. Учет психологических аспектов урока

Главная задача учителя — стремление узнать ученика во всех проявлениях и понять. Учительская профессия не позволяет поступать бездумно: глубокое проникновение в душу ребенка, его психологию харак­терно для педагогов-мастеров.

Как же соблюдать на уроке оптимальный психологический режим? В первую очередь устранить все то, что мешает ученику сосредоточиться, отвлекает, раздражает в классной обстановке, в поведении товарищей или педагога или в собственной работе школьника.

Учет интересов, способностей, темпов мышления, подготовки, отношения к ученикам, склада характера учащихся каждого клас­са является основным условием творческого урока, который бла­годаря этому неизбежно варьируется и сохраняет свежесть с мо­мента первого рождения на всю его педагогическую жизнь.

2. Характер требований учителя к учащимся

Простой подсчет, сделанный на разных уроках, говорит о том, что за 45 мин урока педагог предъявляет к своим питомцам в среднем около 100 требований. Мало это или много? Чтобы ответить на этот вопрос, вспомним, что говорил А. С. Макаренко: «Если бы кто-нибудь спросил, как бы я мог в краткой формуле определить сущность моего педагогического опыта, я бы отве­тил, что как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему»2. Но дело, конечно, не в том, сколько именно предъявлять требований, а как.

Важным фактором, существенно определяющим выбор верной формы требования, является учет так называемой педагогической ситуации, т. е. тех основных условий, в которых это требование будет осуществляться. И главное — требования педагога должны быть позитивны, определенны, посильны и доведены до конца.

3. Создание эмоционально-интеллектуального фона на уроке

На уроке ученик не только активно познает предметы и явле­ния окружающего мира, у него складывается и определенное от­ношение к ним. Одни события его волнуют, к другим он безраз­личен, что-то ему нравится, что-то оставляет равнодушным, одних учителей он любит, других терпит. Психологи считают положи­тельные эмоции могучими побудителями и вдохновителями чело­веческой деятельности. «...Без «человеческих эмоций» никогда не бывало, нет и быть не может человеческого искания истины».

Эмоционально-интеллектуальный фон урока поддерживается различными способами. Во-первых, благодаря использованию ин­тересной информации в содержании изучаемого и дополнитель­ного материала.

Во-вторых, с помощью включения в урок сведений о тех или иных открытиях; данных, чаще всего связанных с жизнью и дея­тельностью известных ученых; рассказа о возможностях пытли­вого ума человека, вдохновленного на творческий поиск.

Третье направление, ведущее к поддержанию эмоционально-интеллектуального фона урока, заключается в способах умелого включения учащихся в интересную для них творческую работу. Установлено, что таких способов много. Выбор их связан с ис­пользованием различных типов проблемных ситуаций.

Пятиклассники на уроке географии в связи с изучением темы «Нагре­вание воздуха в тропосфере» вспоминают, что Земля получает тепло от Солн­ца. И следовательно, чем ближе к Солнцу, тем должно быть теплее. Но на са­мом деле, замечает учитель, наверху в атмосфере холоднее, чем у самой Земли. Такие факты для учащихся на первый взгляд кажутся необъяснимыми. Но вот учитель вывешивает картину «Горы с ледяными шапками» и спра­шивает: «Почему летом на вершинах высоких гор лежит снег, ведь вершины гор находятся ближе к солнцу?» Учащиеся проводят исследование, высказы­вают предположения. Учитель помогает им прийти к выводу: солнечные лучи, попадая на Землю, нагревают ее поверхность, а уж от нее нагревается воздух атмосферы. Следовательно, чем ближе к Земле, тем теплее будет воздух, и наоборот.

И наконец, четвертое направление, сопровождающее учение школьников положительными эмоциями, связано с формой выра­жения эмоционального отношения учителя к учебному материа­лу. Бывает, учитель весь урок хорошо продумал, но он не удался. Начинающим учителям надо помнить, что красота, образность, эмоциональная напряженность изучаемого в умелом изложении учителя передаются учащимся, «заражают» их.

В качестве примера, показывающего, как искренняя увлечен­ность преподавателя предметом пробуждает живую работу мысли детей, захватывает их чувства и воображение, может служить статья А. С. Макаренко «Преподаватель словесности», в которой рассказывается об учителе Мефодии Васильевиче Нестерове.

«...В его мимике было столько эмоций и правды, столько ума, то восхи­щенного, то осуждающего, то сомневающегося, столько сдерживаемой силы Души, что мы не способны были оторваться от его лица. Читая нам, он сам жил горячо и глубоко, хотя и не хотел показывать нам эту свою настоящую, человеческую жизнь... А передавая «Слово о полку Игореве», он плакал сво­бодно и доверчиво, и мы одновременно преклонились и перед его стариковской слезой, и перед силой «Слова». Он умел так рассказывать о нем, что его слезы глубоко волновали нас... Читал он просто, без приемов декламаторских, но он умел незаметно вложить в каждое слово столько чувства, такую убеж­денность, что древнее слово неожиданно хватало за сердце...».