1.3.2. Дидактические принципы обучения

Следующими компонентами педагогического процесса, которые подвергаются педагогическому проектированию, являются дидактические принципы.

Дидактические принципы – это основные идеи, требования, закономерности, способствующие наиболее эффективному достижению дидактических целей в конкретных педагогических условиях.

Основные функции дидактических принципов заключаются в том, что посредством их более подробно и содержательно раскрываются дидактические цели, которые чаще всего сформулированы в сжатой и лаконичной форме. Кроме того, дидактические принципы используются для построения учебно-воспитательного процесса, в том числе и учебного занятия, т.е. отбора его содержания, форм, методов, средств и связи между ними. Также необходимо отметить, что дидактические принципы используются как критерии эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся, обеспечивающей их развитие.

Принципы профессионального обучения. Находясь в тесной связи с общедидактическими принципами, отражающими требования закономерностей педагогического процесса, принципы профессионального обучения имеют свои специфические особенности.

Политехническое образование предусматривает овладение системой знаний о научных основах современного производства. На базе этих знаний формируются общепрофессиональные политехнические и специальные знания.

Для реализации принципа политехнического обучения требуется следующее:

• соответствие содержания обучения основным направлениям развития науки и техники;

• организация учебного материала на базе целостной системы взаимосвязанных знаний;

• связь изучаемого материала с будущей практической деятельностью;

• доступность для понимания учащимися, соответствие их возрастным особенностям;

• возможность удовлетворения познавательных интересов учащихся;

• опора на базовые общеобразовательные знания и умения;

• информационная стабильность и динамичность учебного материала в течение более или менее длительного периода;

• системность;

• соответствие содержания обучения имеющейся материально-технической базе школы, УПК, ПТУ, лицея;

• учет факторов, влияющих на производительность труда.

Осуществление данного принципа зависит от соблюдения ряда условий:

• теоретические знания должны быть опережающими, проверяться на практических занятиях;

• в любом трудовом процессе должны синтезироваться знания и умения по различным отраслям науки;

• для эффективной реализации подготовки рабочих широкого профиля необходимо осуществлять синтез отраслевых знаний и синтез по видам производства;

• интеграцию содержания обучения следует осуществлять в двух направлениях: по вертикали – объединение профессиональных знаний и умений в пределах единого предмета и по горизонтали – взаимосвязь специальных знаний и умений.

Принцип моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе. Под моделированием профессиональной деятельности в учебном процессе понимают выявление типовых задач, трансформацию их в учебно-познавательные задачи, выбор форм организации учебного процесса и методов обучения.

С помощью моделирования можно получить опережающую информацию для обоснования целей, содержания, средств, действия и методов обучения, разработки профессионально-квалификационных характеристик, учебных планов, программ и учебников.

Задача моделирования состоит в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми к подготовке, и фактическим объемом профессиональных знаний и умений. В связи с этим встает вопрос о прогнозировании эталонных требований к рабочему.

Моделирование деятельности рабочего широкого профиля предполагает описание эталонных требований к рабочему:

• функций, выполняемых на рабочих местах;

• задач, которые должен уметь решать рабочий;

• общепрофессиональных, общетехнических и специальных знаний и умений, которые необходимы для решения поставленных задач.

Моделирование профессиональной деятельности рабочего широкого профиля в учебном процессе должно осуществляться с учетом:

• деятельностного подхода к созданию модели профессиональной работы;

• политехнической направленности интеграции знаний и умений;

• уровневой градации интегративного процесса обучения;

• зависимости построения интегративного процесса обучения;

• прогнозирования эталонных требований к профессиональной деятельности рабочего широкого профиля.

Принцип профессиональной мобильности предусматривает способность человека быстро осваивать технические средства, технологические процессы и новые специальности, наличие потребности постоянно повышать свое образование и квалификацию.

Принцип систематичности и последовательности. Для реализации этого принципа необходимо:

• планирование процесса профессионального обучения осуществлять в соответствии с периодами производственного обучения: вводного, подготовительного, освоения профессии, контрольно-заключительного;

• соблюдать последовательностя формирования и закрепления навыков и умений в процессе производственного обучения;

• осуществлять обучение дедуктивным методам обучения;

• в ходе обучения опираться на базовые общеобразовательные знания и умения;

• осуществлять упорядочение учебного материала в целостную систему взаимосвязанных знаний.

Содержание обучения должно отвечать целям воспитания и образования, отражать реальные трудовые процессы, которыми необходимо овладеть.

Принцип создания окружающей среды предполагает прежде всего создание в учебном заведении учебно-материальной базы производственного обучения и дидактических средств обучения, соответствующих техническим, технологическим, эргономическим, экономическим, педагогическим, санитарно-гигиеническим, экологическим требованиям, а также требованиям безопасности труда и охраны здоровья учащихся.

Принцип компьютеризации педагогического процесса. Этот принцип приобретает особую актуальность в связи с внедрением электронно-вычислительных средств во все сферы жизни.

Во-первых, компьютер расширил возможности предъявления учебной информации; во-вторых, позволил усилить мотивацию учения и раскрывать практическую значимость изучаемого материала; в-третьих, компьютер активно вовлекает учащихся в учебный процесс.

Применение компьютеров в профессиональных учебных заведениях наиболее целесообразно в следующих областях учебной и учебно-производственной деятельности:

• компьютер как объект изучения, т.е. усвоение знаний, навыков, умений ведет к осознанию возможностей компьютера, а также его использования при решении разнообразных задач в процессе изучения предмета «Основы информатики и вычислительной техники»;

• компьютер как объект изучения и орудие труда при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов по профессиям, связанным с обслуживанием на базе ЭВМ и микропроцессорной техники;

• компьютер как средство обучения (автоматизированные обучающие системы, тренажеры и др.);

• компьютер как средство организации и управления учебно-воспитательной работой в учебном заведении.

Использование компьютеров в учебном процессе позволяет эффективно решать следующие педагогические задачи: индивидуализации и дифференциации обучения; осуществления контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности; осуществления самоконтроля и самокоррекции; моделирования и имитации изучаемых или исследуемых объектов, процессов и явлений; развития познавательных интересов учащихся; формирования умения принимать решения.

Диапазон средств управления учебным процессом с помощью компьютера необычайно широк: от возможности учащемуся самому задать вопрос до последовательности изучения учебного материала.

Принцип экономической целесообразности. Данный принцип определяет необходимость планирования, подготовки в учебных заведениях рабочих и специалистов по профессиям с учетом их востребованности на рынке труда.

Исходя из вышеизложенного, можно определить содержание этапа процесса проектирования учебного занятия – принципов обучения.

Информационный блок направлен на обеспечение студентов необходимыми теоретическими знаниями для формирования умений проектирования дидактических принципов, реализуемых на конкретном учебном занятии. Эти знания представляют собой следующий перечень:

• сущность дидактических принципов;

• особенность принципов профессионального обучения и их характеристику;

• условия реализации принципов профессионального обучения.

Деятельностный блок включает умения, присущие второму этапу, формируемые на основе вышеперечисленных знаний:

• составление перечня принципов обучения, наиболее подходящих для реализации на данном учебном занятии;

• моделирование учебного занятия в соответствии с предполагаемыми принципами обучения;

• выбор из этого перечня таких дидактических принципов, которые удовлетворяют конкретным условиям, т.е. позволяют достигнуть дидактических целей учебного занятия;

• разработка модели структуры учебного занятия в соответствии с выбранными принципами обучения.

Технология формирования у студентов умений проектирования дидактических принципов учебного занятия

Ориентировочная часть представляет собой совокупность аналитических действий, необходимых для проектирования дидактических принципов, и актуализацию их действий, которые предусматривал первый этап методики. Это действия, связанные с анализом учебно-программной документации, целей изучения предмета, темы учебной программы, темы учебного занятия и проверкой их взаимного соответствия.

Результатом этой части является ориентированный выбор и формулировка дидактических принципов, направленных на достижение целей учебного предмета, темы учебной программы, а также учебного занятия, проверка их взаимного соответствия.

Процессуальная часть – это действия, непосредственно направленные на проектирование принципов обучения. Можно выделить следующие действия:

• определение дидактических принципов, способствующих достижению целей изучения данного учебного предмета;

• определение дидактических принципов, необходимых для достижения целей темы учебной программы;

• определение принципов обучения, реализуемых на конкретном учебном занятии для достижения его дидактических целей;

• разработка моделей деятельности преподавателя и учащихся а также структур учебных занятий в соответствии с дидактическими принципами;

• выбор наиболее эффективных принципов обучения для достижения поставленных целей учебного занятия;

• разработка модели деятельности преподавателя и учащегося, а также структуры учебного занятия в соответствии с выбранными принципами.

Содержание практической работы по формированию дидактических принципов учебного занятия дано в прил. 1.