2. Організація режиму дня в умовах домашнього виховання.

Вікові особливості психічного розвитку дітей 3-4 років.

У віці 3-4 років дитина поступово виходить за межі сімейного кола. Його спілкування стає внеситуативное. Дорослий стає для дитини не тільки членом сім'ї, а й носієм певної суспільної функції. Бажання дитини виконувати таку ж функцію призводить до протиріччя з його реальними можливостями. Це протиріччя вирішується через розвиток гри, яка стає провідним видом діяльності в дошкільному віці.

Головною особливістю гри є її умовність: виконання одних дій з одними предметами передбачає їх віднесеність до інших дій з іншими предметами. Основним змістом гри молодших дошкільнят є дії з іграшками і предметами-заступниками. Тривалість ігри невелика. Молодші дошкільники обмежуються грою з однією-двома ролями і простими, неразвернутим і сюжетами. Ігри з правилами в цьому віці тільки починають формуватися.

Образотворча діяльність дитини залежить від його уявлень про предмет. У цьому віці вони тільки починають формуватися. Графічні образи бідні. В одних дітей в зображеннях відсутні деталі, в інших малюнки можуть бути більш деталізовані. Діти вже можуть використовувати колір.

Велике значення для розвитку дрібної моторики має ліплення. Молодші дошкільники здатні під керівництвом дорослого виліпити прості предмети.

Відомо, що аплікація надає позитивний вплив на розвиток сприйняття. У цьому віці дітям доступні найпростіші види аплікації.

Конструктивна діяльність у молодшому дошкільному віці обмежена зведенням нескладних будівель за зразком і за задумом.

У молодшому дошкільному віці розвивається перцептивна діяльність. Діти від використання предеталонов - індивідуальних одиниць сприйняття - переходять до сенсорних еталонів - культурно виробленим засобам сприйняття. До кінця молодшого дошкільного віку діти можуть сприймати до п'яти і більше форм предметів і до семи і більше кольорів, здатні диференціювати предмети за величиною, орієнтуватися в просторі групи дитячого саду, а при певній організації освітнього процесу та в приміщенні всього дошкільного закладу.

Розвиваються пам'ять і увагу. На прохання дорослого діти можуть запам'ятати 3-4 слова і 5-6 назв предметів. До кінця молодшого дошкільного віку вони здатні запам'ятати значні уривки з улюблених творів.

Продовжує розвиватися наочно-дійове мислення. При цьому перетворення ситуацій в ряді випадків здійснюються на основі цілеспрямованих проб з урахуванням бажаного результату. Дошкільнята здатні встановити деякі приховані зв'язки і відносини між предметами.

У молодшому дошкільному віці починає розвиватися уява, що особливо наочно проявляється у грі, коли одні об'єкти виступають в якості заступників інших.

Взаємини дітей обумовлені нормами і правилами. У результаті цілеспрямованого впливу вони можуть засвоїти відносно велику кількість норм, які виступають підставою для оцінки власних дій та дій інших дітей.

Взаємини дітей яскраво проявляються в ігровій діяльності. Вони швидше грають поруч, чим активно вступають у взаємодію. Проте вже в цьому віці можуть спостерігатися стійкі виборчі взаємини. Конфлікти виникають переважно з приводу іграшок. Положення дитини у групі однолітків багато в чому визначається думкою вихователя.

У молодшому дошкільному віці можна спостерігати супідрядність мотивів поведінки у відносно простих ситуаціях. Свідоме керування поведінкою тільки починає складатися; багато в чому поведінка дитини ще ситуативно. Разом з тим можна спостерігати і випадки обмеження власних спонукань самою дитиною, супроводжувані словесними вказівками. Починає розвиватися самооцінка, при цьому діти в значній мірі орієнтуються на оцінку вихователя. Продовжує розвиватися також їх статева ідентифікація, що проявляється в характері обираних іграшок і сюжет