4. Тенденции развития профессионального образования.

Основные направления социально-экономических преобразо­ваний предъявляют определенные требования к системе образо­вания и проявляются как тенденции его развития, принципы ре­формирования. Ведущие тенденции развития профессионального образования, отражая в себе общие тенденции развития образо­вания – мировые, национальные, региональные, включают и специфические, характерные для развития именно системы про­фессионального образования. К числу ведущих тенденций разви­тия профессионального образования относятся его непрерывность, гуманизация и гуманитаризация, демократизация, интеграция, интенсификация, кооперация.

Непрерывность образования. Профессиональное образование рассматривается как непрерывный процесс, обусловленный по­требностями современного производства в постоянном профес­сионально-личностном развитии и совершенствовании специа­листов, в расширении их возможностей в условиях качественно­го изменения труда как в рамках одной профессии, так и в усло­виях смены сфер профессиональной деятельности. Смысл непрерывного образования заклю­чается преимущественно в том, чтобы уже в условиях общего и основного профессионального образования сформировать систе­му знаний, умений и качеств личности, позволяющих ей само­стоятельно продолжать образовывать и совершенствовать себя, свободно ориентироваться в сложном круге социальных и про­фессиональных проблем, успешно адаптироваться к изменяющим­ся условиям и добывать необходимые ей знания и умения.

Веду­щими свойствами профессионала в таких условиях становятся:

• развитое системное мышление;

• владение методологическими зна­ниями, позволяющими не только оперировать имеющейся ин­формацией, но и приобретать новую, осваивать разнообразные виды деятельности;

• активная жизненная и профессиональная по­зиция;

• потребность в профессионально-личностном развитии и совершенствовании, готовность к этому.

Данная тенденция находит своё отражение в разработке кон­цепции профессионального непрерывного образования, системы профессиональной многоуровневой подготовки посредством создания образовательных программ, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность содержания профессионального образования на всех его ступенях (начальное, среднее, высшее) и направленных на непрерывное развитие, социализацию и профессионализацию личности специалиста. Непрерывность профессионального обра­зования и преемственность образовательных программ обеспечи­вается введением государственных образовательных стандартов начального, среднего и профессионального высшего образования.

Гуманизация образования как ведущая тенденция его развития означает обращённость образования к человеку, создание усло­вий для проявления и развития его индивидуальности. Она при­звана защитить человека от опасности утраты им своей уникаль­ности, отчуждения от жизни, мира природы и культуры, направ­лена на максимальное удовлетворение высших потребностей че­ловека: потребности в самоактуализации, в самореализации, в ду­ховном, социальном и профессиональном становлении.

Гуманизация обусловливается высшей ценностью человека с его потребностями, мотивами, целями, нравственными убежде­ниями в процессе производства. Современному обществу необхо­димы специалисты-профессионалы, обладающие высоким чув­ством собственного достоинства и признающие достоинство ок­ружающих их людей.

Реализуя управленческие функции, специалист обязан прояв­лять заботу об обеспечении производственников необходимыми условиями, средствами существования, самосохранения, удовлет­ворения человеческих потребностей, создать им возможности для самореализации в трудовой деятельности.

Данная тенденция предполагает преобразование всей системы профессионального образования: не только его целей, но и со­держания; образовательных технологий, которые должны созда­вать "личностно утверждающие ситуации" (В. Сериков), обеспе­чивающие превращение учащегося в субъекта учебной и профес­сиональной деятельности; изменение системы отношений в пе­дагогическом процессе; критериев оценки его результативности. По мнению Ш. А. Амонашвили, педагогический процесс являет­ся гуманным настолько, насколько он в состоянии вбирать в себя обучающегося со всеми его потребностями – в развитии, во взрос­лении, в свободе; опережать во времени пробуждение этих по­требностей, будить и провоцировать их, создавать условия для их становления, для проявления его внутренней духовной энергии, творческого потенциала.

Развитие среднего профессионального образования в направ­лении гуманизации предполагает планирование, организацию и реализацию подготовки специалистов среднего звена на основе личностного, индивидуального, культурологического, аксиологи­ческого и других личностно- и профессионально-ориентирован­ных подходов. Именно эти подходы обеспечат выпускнику его становление как личности, обладающей широким культурным, на­учно-техническим, социально-профессиональным потенциалами.

Гуманитаризация образования является средством гуманизации и касается прежде всего изменения характера содержания профес­сионального образования. При этом имеется в виду не только и не столько увеличение доли гуманитарных дисциплин в структу­ре учебного плана, так как их количество не всегда переходит в новое качество. Основанные на аналитико-логическом постиже­нии различных научных категорий и фактов, даже такие предме­ты, как этика, эстетика, история, не затрагивают глубоко внут­ренний мир личности, не формируют эмоционально-ценностное отношение человека к миру и самому себе. Гуманитаризация про­фессионального образования – это прежде всего путь, ведущий учащегося к культуре, к осознанию себя и своего места в мире при­роды, человеческих отношений, техники. Её сущностью становится "очеловечивание" знаний, превращение их в инструмент духов­ного развития личности. Данный процесс может и должен осу­ществляться не только при изучении гуманитарных предметов, но и посредством гуманитарной направленности специальных кур­сов, их ценностно-смысловой наполненности, что предполагает:

• актуализацию духовно-нравственного, эстетического потенци­ала изучаемого учебного материала;

• включение в содержание обучения исторических аспектов об­щетехнических и специальных знаний;

• акцентирование внимания на взаимодействии человека и при­роды, человека и техники;

• предъявление творческих заданий, приводящих в действие не только теоретическое, но и эмоционально-образное мышление учащихся;

• перевод когнитивных (познавательных) проблем в эмоциональ­ные, личностно значимые.

Демократизация образования является следствием гуманизации и рассматривается как расширение прав всех участников педаго­гического процесса, прежде всего – учащихся, посредством пре­доставления им разнообразного спектра образовательных услуг, альтернативных форм получения образования (индивидуальное обучение, экстернат, дистанционное обучение и т.д.); повыше­ния роли учащихся в решении организационных проблем, воз­никающих в учреждении образования, развития ученического са­моуправления.

Одним из проявлений данной тенденции выступают индиви­дуализация и дифференциация обучения, осуществляемые посред­ством свободного выбора курсов, индивидуальных путей и спо­собов прохождения обучения.

Значительно расширяются права учебного заведения в опре­делении специальностей, по которым ведется профессиональное обучение, учебного плана и программ. Вместе с тем, необходимо учитывать те опасности, которым подвержена система професси­онального образования в условиях демократизации. В системе об­разования любой страны существует две объективные тенденции. Первая заключается в обеспечении равных образовательных воз­можностей для каждого человека, которая достигается единооб­разием образования. Вторая связана с удовлетворением потребно­сти личности в разнообразности и вариативности образования, обеспечивающего её индивидуальные склонности и запросы.

Советская система образования строилась преимущественно на принципе единообразия, обеспечивающем, с одной стороны, со­циальное равенство, с другой – реальные цели и задачи подго­товки "среднего" ученика и "среднего" работника, который в лю­бом случае находил свою социальную и профессиональную нишу. Вместе с тем, именно единообразие системы образования обес­печивало достаточно высокий по всей стране уровень общей и про­фессиональной подготовки на основе разработки единых про­грамм, учебников и методических пособий, обязательных для ис­полнения во всех учреждениях образования.

Вторая тенденция наиболее отчетливо проявляется в американ­ской системе. Отмечая её позитивное несомненное значение, заключающееся в гуманизации и демократиза­ции педагогического процесса, его личностной направленности, необходимо учитывать те проблемы и недостатки, которые воз­никают при её реализации. Американские педагоги бьют тревогу по поводу снижения общего уровня образования в условиях сво­бодного выбора предметов, отсутствия государственных стандар­тов образования. По их мнению, американская система образова­ния плодит специалистов, подобных корявому дереву, вытянуто­му в одном направлении, но недоразвитому и усеченному в дру­гом.

Предотвратить данную опасность в нашей стране призвано вве­дение Государственного стандарта среднего профессионального образования, обеспечивающего качество профессиональной под­готовки, опреде­ляющего требования к подготовке специалистов определенной сферы производства. В то же время, стандарт предоставляет воз­можность для свободы действий учреждения образования в опре­делении его вариативности. Осуществляя демократизацию обра­зования, необходимо помнить о том, что расширение прав од­них участников педагогического процесса не должно вести к ог­раничению прав других.

Образовательное учреждение несёт в установленном законода­тельством Украины порядке ответственность за невыполнение функций, отнесённых к его компетенции, реализа­цию не в полном объёме образовательных программ, за качество образования выпускников, жизнь и здоровье обучающихся и ра­ботников образовательного учреждения, за нарушение прав и сво­бод обучающихся и работников.

С учётом установленной ответственности образовательным уч­реждениям предстоит внести необходимые и достаточные коррек­тивы в реализуемые на основе требований образовательных стан­дартов цели, содержание, процесс и технологию обучения специ­алистов теоретическим основам профессиональной деятельности.

Демократизация образования проявляется также в активном и равноправном участии в педагогическом взаимодействии каждо­го учащегося как субъекта деятельности учения. Демократический характер взаимоотношений позволяет создать обстановку равно­правного диалога, партнёрства, необходимую для присвоения учащимся гуманистических общечеловеческих ценностей: свободы, равенства, братства, добра.

Тенденция интеграции связана с необходимостью предостав­ления максимальных возможностей учащемуся в получении интег­рированного профессионального образования, обеспечивающе­го его свободное перемещение в быстро меняющейся сфере об­щественного производства, успешную социализацию и вхожде­ние в культуру.

Интеграция отдельных видов профессиональной деятельности специалистов привела к сокращению сфер деятельности и коли­чества специальностей, для которых характерны обобщённые виды деятельности, созданию групп специальностей. Выделяются сле­дующие уровни интеграции специальностей: общепроизводствен­ный, общеотраслевой и общепрофессиональный.

Группировка специальностей различных уровней позволяет расширить сферу интересов в подготовке специа­листов на общеотраслевом и общепроизводственном уровнях. Вместе с тем, растет межотраслевая интеграция в науке, техни­ке, производстве. Образовательный потенциал специалистов, под­готовленных по интегрированным специальностям, пополняет­ся более обобщённой системой знаний, что позволяет сократить их объём и снизить учебную нагрузку на обучающихся при од­новременном возрастании профессиональной мобильности спе­циалистов нового типа.

Интеграционные процессы, особенно интенсивно развивающи­еся в сферах общественной жизни, науки и производства, требу­ют переориентации профессионального образования с узкой спе­циализации и разделения областей знаний на их расширение и объединение. Осуществление интеграции позволяет:

• обеспечить самоопределение и самореализацию специалиста в раз­личных сферах профессиональной и смежной с ней деятельности;

• создать условие для формирования целостной картины мира и сферы труда;

• развивать системное мышление профессионала, позволяющее схватывать явления во всех их взаимосвязях;

• обеспечить целостное развитие личности (социальное, физи­ческое, духовное, интеллектуальное);

• установить более тесные связи обучения с практической дея­тельностью, производства с наукой;

• решить проблему перегрузки учащихся.

Основные пути и направления интегрирования связаны с пе­реходом системы профессионального образования от узкоспеци­ального обучения к обучению по группам профессий и профес­сиям широкого профиля, что отражается в интегрированных про­граммах профессионального образования, а также в создании ин­тегрированных курсов, комплексных, интегрированных занятий. Характер интеграции на уровне отдельных курсов, занятий мо­жет быть разным:

• интеграция, основанная на объединении смеж­ных дисциплин (дисциплин специализации);

• интеграция знаний из разных областей (науки, техники, искусства);

• интеграция, ос­нованная на соединении теоретических курсов специальных дис­циплин и практических курсов.

Можно выделить также различные способы интегрирования:

• межпредметность – при изучении основной дисциплины при­влекаются знания из различных других дисциплин;

• координация – при изучении курса преподаватель ориенти­руется на другие сферы знаний, выстраивая свой курс в единой логике профессиональной деятельности;

• комбинирование нескольких дисциплин в одну, которое может осуществляться как посредством одновременного рассмотрения раз­личных аспектов одного явления, так и посредством рассмотрения этого явления последовательно (сначала одной дисциплиной, по­том другой). В последнем случае курс или занятие ведут 2—3 препо­давателя;

• постановка межпредметных учебных и производственных про­блем и поиск их решения посредством привлечения материала из разных дисциплин.

Интеграция является важнейшим условием осуществления мно­гоуровневого профессионального образования. Поэтому данная тен­денция присуща всей системе профессионального образования и предполагает создание интегрированных программ непрерывного профессионального образования на основе координации и преем­ственности содержания всех этапов профессиональной подготовки.

Интенсификация. Появление данной тенденции в профессио­нальном образовании связано с возрастающим усложнением ха­рактера профессиональной деятельности и социальной жизни, стре­мительно изменяющимися социально-экономическими и производственными условиями, интенсивным развитием науки и со­временных технологий, требующим максимального развития обу­чающихся, готовности к напряженной интеллектуальной и прак­тической деятельности.

Интенсификацию можно рассматривать как достижение мак­симальной эффективности профессиональной подготовки на ос­нове системного совершенствования процесса профессионально­го образования. Данная тенденция отражает не только социально-экономические потребности общества и личности, но и психолого-педагогические и медико-физиологические предпо­сылки её развития. В основе её лежат представления отечествен­ных психологов об условиях интенсивного развития личности, сформулированные в принципах развивающего обучения (Л.С. Вы­готский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Тенденция интенсификации имеет следующие проявления:

• социальная насыщенность жизни учащихся;

• интенсификация учебного труда, обучение на достаточно вы­соком уровне трудности, в напряженном темпе, стимулирующем активную творческую деятельность учащихся;

• повышение теоретического уровня учебного материала, вклю­чение в него обобщенных знаний о предметах, средствах, содер­жании, продуктах труда;

• дальнейшая унификация содержания образования в условиях интеграции профессий, обеспечивающей расширение и мобиль­ность производственного профиля специалиста;

• внедрение новых технологий образования, создающих условия для развития системного и продуктивного мышления учащихся;

• подготовка учащихся к работе с современными компьютерны­ми средствами, автоматизированными системами;

• оптимальное сочетание форм и методов обучения, технических средств и ЭВМ, повышающих работоспособность учащихся и ин­терес к учению.

Кооперация. Является специфической тенденцией профессио­нального образования, связанной с современными условиями его существования в социально-экономической системе. Теоретичес­ким обоснованием данной тенденции можно считать системный подход, а также синергетический принцип дополнительности, рассматривающие в качестве важнейшего условия целостного функционирования любой системы её устойчивые связи и отно­шения с другими системами, их взаимодополнение и взаимообо­гащение. Тенденция кооперации отражает и определяет место и роль профессионального образования в системе непрерывного об­разования, в социально-экономической системе в целом, те но­вые связи и отношения, которые устанавливаются у учреждения профессионального образования с производством, с другими со­циальными учреждениями (внешняя кооперация).

Основные направления и формы внешней кооперации:

1. Кооперация со службами занятости:

• распределение выпускников;

• предоставление образовательных услуг для незанятого населе­ния.

2. Кооперация с производством:

• производственное обучение и практика;

• выполнение заказов предприятий, фирм;

• распределение выпускников;

• организация повышения квалификации и переподготовки про­изводственных кадров.

3. Кооперация с другими учреждениями образования:

• координация образовательных программ;

• создание профильных классов в школах для подготовки буду­щих студентов;

• участие в совместных программах (образовательных, исследо­вательских, хозрасчетных);

• организация повышения квалификации работников учрежде­ний начального и среднего профессионального образования в вузах и ИПК.

Более комплексный, сложный характер носит кооперация в процессе реализации программ предпринимательской деятельно­сти, требующих объединения разнообразных учреждений (обра­зования, производства, торговли и т.д.).

Помимо внешней, осуществляется и внутренняя кооперация (в рамках данного учреждения образования), которая реализует­ся прежде всего в различных формах интеграции.

Учёт существующих тенденций развития профессионального образования в практической деятельности педагогических работ­ников обеспечивает максимальную реализацию тех задач, которые ставят жизнь и потребности социально-экономического развития общества перед профессиональной средней школой. Они находят своё отражение в современных подходах к подготовке специалис­тов, на основе которых осуществляется системное планирование и организация педагогического процесса в среднем специальном учеб­ном заведении.