6. (Появление) основания - форма «приземляется»

На этой фазе развития я ещё раз обратилась к равномерной трёхчастной форме (пятое преобразование формы). Она, как и другие произвдные от шара, лепилась, как бы паря в воздухе, рядом с областью сердца детей, и каждая из них (за исключением овальной формы) ещё сохраняла внизу в неизменном виде полную закруглённость. Теперь надлежало изменить это парящее состояние равновесия, приземлить (что?), А форму, с которой ребёнок до сих пор чувствовал себя тесно связанным, отделить от него.

фото 16:

Тройная симметрия. Слева: сохранившая округлая и положенная; в середине: форма «приземлена»; справа сзади: ещё больше вытянута, со «стопой»-основанием

Итак я призвала детей четвёртого класса так взять свою трёхчастную форму (в) между вытянутыми руками, чтобы до сих пор неизменённое закругление указывало вниз. «Теперь вы начинаете крепкой (сильной) средней частью своих кистей, т.е. костями середины руки вытягивать вашу форму вниз, так же, как мы это упражняли на овальной форме. Вы медленно поворачиваете свою форму вокруг вертикальной оси и при этом надавливаете на неё, поворачиваете и надавливаете. Так постепенно вы её вытягиваете. При этом сверху вы её больше не изменяете.»

После того, как дети некоторое время над этим поработали, и формы книзу явно стали тоньше, я сказала: «Теперь поставьте свою форму устойчиво и прямо перед собой! Затем встаньте на колени (присядьте на корточки) перед своим столом, точно рассмотрите её, причём со всех сторон». Из-за того, что форму устойчиво поставили, у неё появляется плоское дно. Зауженность книзу придаёт ей определённую лёгкость. Благодаря тому, что форма стоит, а не лежит, как предшествующие округлые, она обрела новые отношения с окружающим пространством. (см. фото 16) Дети переживают это с радостью и удовлетворением. На следующий день в обсуждении того, что делали, это переживание играло важнейшую роль.

7. Разработка плоскости основания: форма обретает стопу(подставку) (см. Фото 17)

На следующем уроке я дала детям задание лепить форму, трёхчастную сверху, как обычно, исходя из шара. При этом я предоставила им свободу сформировать три выпуклости в верхней части равномерными (симметричными)или разной величины (ассиметричными). Я напомнила им о форме с симметрией правой и левой стороны, которую мы затем преобразовали в форму с большей и меньшей сторонами. Затем я

-14-

велела им появившуюся форму снова вытянуть вниз, но сильнее, чем в первый раз. Потом, как и в прошлый раз, форму устойчиво поставили и рассмотрели со всех сторон. «Как было бы красиво, если бы она ещё обрела немного больше лёгкости», выяснили мы, разглядывая форму.

На основании этого я показала детям, как они большим пальцем по нижнему краю формы могут образовать несколько стягивающийся (сжимающийся) к центру кант, не шире одного сантиметра. Воздействие подобного приёма удивительно - форма стоит на столе прямо и прочно., однако предстаёт нашему взору более лёгкой и грациозной, чем прежде. Она стоит как выражение длинного пути упражнений; она воплощает вылившееся в форму ощущение и движение детей на этом пути.

фото17:

Тройная симметрия с «ножкой (стопой)». Слева: работа десятилетней девочки; справа: работа учительницы