Вопрос 12. Педагогическое обследование лексического запаса и сформированности грамматических представлений у ребенка с нарушением слуха.

1. Определение и составляющие языковой системы

2. Особенности языковой системы у детей с нарушенным слухом

3. Оценка пассивного и активного словаря (узнавание предметов/действий/качеств при назывании, представленность разных частей речи, обобщающих слов, понятий в собственной речи и при назывании предметов-картинок)

4. Оценка понимания значения слов грамматический строй речи (понимание и правильное использование суффиксов и окончаний ед. и множ. числа, рода, падежа и др.)

5. Оценка навыков диалогической речи: выполнение поручений и ответы на вопросы.

6. Оценка уровня владения детьми грамматическим строем языка и навыками связной речи: составление предложений по картинкам, сообщение о своих действиях и составление связного рассказа по сюжетной картинке.

Вопрос 13. Развитие слухового и слухоречевого восприятия у школьников с различной степенью тугоухости, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.

1. Диагностика как первый этап реабилитационной работы

2. Направления развития слухового восприятия

3. Принципы тренировки слухового восприятия

4. Принципы подбора речевого материала для различных заданий на разных этапах коррекционной работы.

• Формирование различения отдельных акустических признаков сигналов при парном сравнении

• Формирование различения неречевых и речевых сигналов при парном сравнении

• Формирование восприятия слоговой структуры слова и узнавания слов с разной слоговой структурой в ситуации закрытого выбора

• Формирование узнавание слов в слитной речи при закрытом выборе

• Формирование узнавания односложных слов в ситуации закрытом и открытом выборе

• Формирование восприятия на слух предложений при закрытом и открытом выборе

• Формирование фонематического слуха, начиная с различения характеристик групп фонем (гласный-согласный, звонкость-глухость, место образования, сонорность, мягкость-твердость) в слогах и словах

• Формирование восприятия речи, произносимой в быстром темпе и на фоне шума

• Формирование восприятия шепотной речи

• Формирование константного восприятия речи

• Формирование различения и узнавания интонации предложения (вопросительная/ повествовательная/ восклицательная), положения ударного слога в слове, положение смыслового ударения

• Формирование восприятия просодической информации в речи (вопросительная/ повествовательная/ восклицательная интонация, положение ударного слога в слове, положение смыслового ударения, эмоциональное состояние говорящего, определение мужских/женских/детских голосов, индивидуальных особенностей голоса).

• Формирование локализации источника звука в пространстве

• Формирование слухоречевой памяти

• Формирование слухоречевого внимания

Вопрос 14. Развитие произносительной стороны речи у школьников с нарушением слуха, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.

1. Определение устной речи и ее составляющих: языковая система (лексика, морфология, синтаксис) + произносительная сторона (голосообразование, звукопроизношение) + прагматика (диалогическая и связная речь). Речепорождение и речеобразование.

2. Диагностика сформированности произносительной стороны речи как основа коррекционной работы

3. Коррекционная работа по формированию произносительной стороны речи

• развитие подвижности артикуляторного аппарата, и произвольного контроля движениями артикуляторных органов

• формирование фонационного и речевого дыхания,

• формирование/коррекция звукопроизношения на основе слухового контроля

• автоматизация правильного звукопроизношения в слогах/словах/спонтанной речи на основе слухового контроля

• развитие/коррекция просодических характеристик речи и их произвольного контроля посредством слуха (громкость, высота, тембр, интонационно-ритмические характеристики)