11. Формы организации обучения и их связь с возрастными особенностями учащихся. Особенности и признаки классно-урочной системы обучения.

Форма обучения означает внешнюю сторону орг-ии уч.процесса. Она зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и др.эл-ов. ФО :-индив.; - групп.; - фронтальные; - кол-ые; - парные ( аудиторные и внеаудиторные, Кл-ые, внекл-ые, шк-ые и внешк-ые). ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ – это конструкция отдельного звена процесса обучения, опр-ый вид занятия (урок, лекция, семинар, экскурсия, экзамен, факультативное занятия).Генезис форм обучения – средства обучения динамичны, они возникают, развиваются, заменяются одна другой в зависимости от уровней развития общества, производства, науки. Наиболее устойчивой из всех форм оказалась классно-урочная система, так как имеет преимущества: 1)четкая организационная структура; 2) удобство управления деятельностью класса; 3) возможность сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы; 4) стимулирование влияния классного коллектива на учебную деят-ть каждого ученика; 5) тесная связь учеб. и внеурочной работы уч-ся; 6) эмоц-ое влияние лич-ти учителя на уч-ся; 7) экономичность обучения. Формы организации уч.процесса: урок, лекция, семинар, конференция, факультатив, домашняя самостоятельная работа и т.д. УРОК-это форма организации уч.процесса, где педагог в течение установленного времени организует познавательную деят-ть класса с учетом особенностей каждого ученика. Используя виды, средства и методы работы, создает благоприятные условия, чтобы все ученики овладели основами предмета. В уроке можно выделить основные компоненты: - объяснение нового материала и закрепление; - проверка знаний; - повторение. Структура урока – это соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

12. Урок как основная форма организации обучения. Дидактическая структура урока. Типы уроков по дидактическим целям. Требования к современному уроку.

Урок-это такая форма организации пед пр-са, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познав-ой и иной деят-ю постоянной группы учащихся(класса) с учетом особенностей каждого из них. Совет-ий дидакт И.Н.Казанцев предложил классиф-ть уроки по двум критериям: 1) содержанию (например, уроки математики делятся на уроки арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии) и 2) способу проведения (уроки делятся на уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т. д.).

По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различают следующие типы уроков: 1) вводный, 2) урок первичного ознакомления с материалом, 3) усвоение новых знаний, 4) применение полученных знаний на практике, 5) урок навыков, 6) закрепления, повторения и обобщения, 7) контрольный 8) смешанный, или комбинированный.

По дидактическим целям и месту уроков в общей системе различаются: 1) комбинированные, или смешанные, уроки; 2) уроки ознакомления учащихся с новым материалом; 3) уроки закрепления знаний; 4) имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного; 5) имеющие основной целью выработку и закрепление умений и навыков; 6) имеющие основной целью проверку знаний. Структура урока- его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике. Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного (смешанного).

С целью повышения результативности учебных занятий возникли другие типы уроков, на которых учащиеся занимаются каким-либо одним видом деятельности: уроки усвоения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации знаний, умений; контроля и коррекции знаний, умений; применения знаний, умений на практике. Структура таких типов урока состоит обычно из трех частей: 1) организации работы (1—3 мин), 2) главной части (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение и т.д.) (35—40 мин), 3) подведения итогов и задания на дом (2—3 мин).

Цель нестандартных уроков- возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета и тд. 2. Уроки, основанные на формах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, комментарии, интервью, репортаж. 3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение. 4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг. 5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз. 6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, ученый Совет. 7. Интегрированные уроки.

На различных этапах обучения используются различные виды контроля: предварительный (направлен на выявление ЗУН учащ-ся по предмету или разделу, который будет изучаться), текущий(осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся); тематический(осущ-ся периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся; проходит на повторительно-обобщающих уроках, подготавливает к устным и письм зачетам) и итоговый (проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по оканчании обучения в нач,неполной сред и полной средней школе).