3. Основные характеристики эмоционального развития дошкольников
В дошкольном возрасте существенных изменений испытывает эмоционально-волевая сфера детей. Период дошкольного детства можно назвать возрастом познавательных эмоций, к которым относятся чувство удивления, интерес, любознательность; деятельность детей, общение со сверстниками и взрослыми.
Основные характеристики формирования эмоциональной сферы детей раннего возраста (1-3 года):
отсутствие эмпатии;
характерные эмоциональные реакции связаны с непосредственными желаниями;
эмоциональность обусловлена конкретной ситуацией: может ли получить предмет, успешно ли действует с игрушкой, помогает ли ему взрослый;
отсутствует соподчинение мотивов;
ребенок не в состоянии принять решение, сделать выбор;
присутствует эгоцентризм;
зарождается самосознание (узнавание себя в зеркале, называние себя по имени, переживание кризиса 3-х лет “Я сам”, употребление в речи местоимения “Я”);
появляется первичная самооценка “ Я хороший ”, как правило, в этом возрасте она максимально завышена;
восприятие аффективно окрашено;
включаясь в действие, ребенок не предвидит последствий и не переживает по поводу поступка и его последствий;
важна оценка взрослого (похвала — отрицание);
реакция на оценку взрослого, аффект — последнее звено в цепочке реакций.
В дошкольном возрасте (5-7 лет) проявляются следующие особенности формирования эмоциональной сферы:
более спокойный, уравновешенный эмоциональный фон восприятия;
эмоциональность обусловлена развивающимися представлениями: желание — представление — действие — эмоция;
эмоциональные процессы более управляемые;
развивается эмоциональное предвосхищение (будущий результат, его оценка взрослым). При отрицательном результате действий возникает неодобрительная оценка взрослого, что может повлечь за собой развитие тревожности. При положительном результате действия ребенок получает положительную оценку взрослого, что вызывает позитивный эмоциональный стимул для дальнейшего поведения;
аффект — первое звено в цепочке реакций;
происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы, к желаниям, связанным с представлением о предметах, их свойствами и получением конечного результата;
самооценка несколько завышена, что помогает осваивать новые виды деятельности без сомнения и страха, но к моменту обучения в школе уровень самооценки снижается;
соподчинение мотивов (мотивы приобретают разную силу и значимость), появление новых мотивов (мотив достижения успеха, соревнование), складывается индивидуальная мотивационная система (выделяются доминирующие мотивы, формируется иерархия, выделяются социальные мотивы: достижение успеха, интерес к достижению деятельности);
появляется способность оценивать свое поведение.
Потребность в общении со сверстниками развивается на основе совместной деятельности детей — в играх, при выполнении трудовых поручений и т. д. Первая и наиболее важная черта общения состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. При общении со сверстником ребенок совершает множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах с взрослыми. Он спорит со сверстниками, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и прочее. Именно в подобном общении появляются такие формы поведения, как притворство, стремление выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование и т. п.
Второе отличие общения со сверстниками от общения со взрослыми заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. В среднем в общении сверстников, по данным В.В. Ветровой, наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки.
Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно большей аффективной заряженностью. Дошкольники втрое чаще одобряют сверстников и в 9 раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что, начиная с 4 летнего возраста, сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. При недостаточных эмоциональных контактах у дошкольников может наблюдаться задержка эмоционального развития.