2. Проверка домашнего задания.

Цель для ученицы: «Сыграй, пожалуйста, выученное произведение, внимательно слушая свое исполнение, а затем мы вместе поговорим о нем».

Цель для педагога: проверка степени усвоения предыдущего материала, контроль качества выполнения домашней работы, подготовка к усвоению новой информации.

Ученица исполняет выученное произведение, педагог внимательно слушает и отмечает «про себя» достоинства и недостатки, не прерывая игры, что особенно важно при изучении произведения крупной формы (для развития музыкального мышления и воспитания чувства формы). По окончании игры педагог, прежде всего, озвучивает достоинства исполнения, поддерживая положительный тонус урока и формируя ситуацию успеха – это грамотно выученный текст, эмоциональный отклик на музыку – и оценивает домашнюю работу на «5».

Переходя к обсуждению недостатков, педагог, используя метод проблемного диалога, формирует проблемную ситуацию: «Ты внимательно слушала свою игру? Все ли прозвучало убедительно? Что хотелось бы улучшить в твоем исполнении? Давай попробуем вместе ответить на эти вопросы».

Методы: словесно-пояснительный; методы мотивации учебной деятельности – поощрение положительного результата, оценивание.

Методы активизации учебной деятельности: метод проблемного диалога, формирование проблемной ситуации.

Форма организации учебной деятельности: исполнение произведения, участие ученицы в проблемном диалоге.

Критерии успешности учебной деятельности: качественное выполнение домашней работы, интерес к дальнейшей работе, активное участие в диалоге.

3. Изучение нового материала.

Цель для ученицы: «Чтобы ты смогла ответить на поставленные вопросы, послушай мой рассказ об особой музыкальной форме, в которой написана Сонатина Бетховена».

Цель для педагога: сформировать у ученицы представление о крупной форме; помочь разрешить проблемную ситуацию; и научить объединять разделы формы в единое художественное целое.

Изложение темы.

«Исполняя Сонатину (вернее, ее вторую часть), ты поняла, что это достаточно протяженное по звучанию произведение. В сонатине есть отдельные крупные части – I часть – без названия и II часть – «Романс», который мы изучаем. Каждая часть, в свою очередь, четко делится на разделы. Сколько разделов в «Романсе»? – четыре, - и в каждом разделе происходят определенные музыкальные события. Если следить за ходом событий, за их развитием с самого начала и до конца, то прозвучит целая музыкальная повесть. Какие повести ты читала? Чем повести отличаются от рассказов? Правильно, в повестях есть главы, как в «Романсе» - разделы. Сонатина подготовит тебя к исполнению произведений еще более крупной музыкальной формы – Сонаты. Я предлагаю тебе послушать I часть Сонаты Бетховена №10 Соль мажор в исполнении замечательной советской пианистки М. Гринберг».

Прослушивание аудиозаписи.

«Твои впечатления? – Много событий, много героев, но звучит удивительно последовательно, логично, и мы воспринимаем крупную форму не как разрозненные куски, а как единое целое. Таков замысел композитора, в такой форме он выразил свои мысли и чувства».

Продолжая вести проблемный диалог, педагог задает главный вопрос: «Вспомни свое исполнение, было ли оно цельным, звучало ли как единое целое?»

Ученица: «Я поняла, моя сонатина разбилась на кусочки, их нужно собрать!»

Педагог: «Попробуем это сделать вместе: представь темп (выбери скорость движения восьмушек) и напой в этом темпе только начало каждого раздела, его первую фразу. Напевая, можно подыграть себе мелодию. Слушай, как разные кусочки объединяет одинаковый темп. Единый темп станет верным помощником при исполнении «Романса» целиком.

Формы и методы изложения темы: рассказ, беседа, проблемный диалог, прослушивание аудиозаписи.

Формы организации учебной деятельности: участие ученицы в диалоге, прослушивание аудиозаписи с элементами анализа; исполнении произведения частями с использованием приема вычленения музыкального материала.

Методы стимулирования учебной активности: положительное эмоциональное воздействие на ученицу, формирование проблемной ситуации, создание ситуации познавательной новизны.

Критерии уровня внимания и активности: активное участие в диалоге, разрешение проблемной ситуации (ученица самостоятельно нашла ответ на главный вопрос проблемного диалога).