П

Золотое правило дидактики:

«Все, что возможно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если же какие-либо предметы и явления можно сразу воспринимать несколькими чувствами – предоставить нескольким чувствам».

Я.А. Коменский

ринцип наглядности был выдвинут одним из первых в истории педагогики. Было замечено, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается.

Средствами наглядности в обучении могут служить:

• натуральные объекты: растения, животные, природные и производственные объекты;

• о

  Орган слуха пропускает 1000 условных единиц информации за единицу времени, орган осязания – 10000, а орган зрения 100000 единиц информации за ту же единицу времени, т.е. около 80% сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения.

  бъемные наглядные пособия: модели, макеты, муляжи, гербарии и пр.;

• изобразительные средства: картины, фотографии, диафильмы, рисунки;

• условно-графические наглядные пособия: карты, схемы, таблицы, чертежи и пр.;

• аудиовизуальные средства: кинофильмы, магнитофонные записи, телевизионные передачи, компьютерная техника;

• самостоятельно изготовленные «опорные сигналы» в виде конспектов, схем, чертежей, таблиц, зарисовок и др.

▲ Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности. Необходимо использовать наглядность:

• как отражение сущности изучаемых предметов и явлений, яркий и образный показ того, что необходимо усвоить;

• не только для подтверждения достоверности изучаемых предметов и явлений, но и как источник знаний;

• по мере взросления человека более в символическом виде, чем в предметном;

• в различных видах и в меру, так как чрезмерное их количество рассеивает внимание и мешает восприятию главного;

• для эстетического воспитания.

Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения.

В основе этого принципа лежат определенные закономерности: человек только тогда обладает действенным знанием, когда в его сознании отражается четкая картина существующего мира; процесс развития обучаемых замедляется, если нет системы и последовательности в обучении; только определенным образом организованное обучение является универсальным средством формирования системы научных знаний.

▲ Принцип систематичности и последовательности в обучении требует соблюдения ряда дидактических правил:

• формирования системы знаний на основе понимания их взаимосвязи;

• осуществления межпредметных и внутрипредметных связей;

• координации деятельности всех субъектов педагогического процесса на основе единства требований, обеспечения преемственности в их деятельности.

П ринцип связи обучения с жизнью и практикой предполагает, что изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни.

В этом случае у учащихся выраба-тывается подлинно научный взгляд на жизненные явления, формируется научное мировоззрение.

В основе этого принципа лежат такие закономерности, как: практика – критерий истины, источник познания и область приложения теоретических результатов; практикой проверяется, подтверждается и направляется качество обучения; чем больше приобретаемые учащимися знания связаны с жизнью, применяются на практике, используются для преобразования окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.

▲ Правила реализации данного принципа:

• опора в обучении на имеющийся практический/ жизненный опыт учащихся;

• показ области применения теоретических знаний;

• изучение современных технологий, прогрессивных методов труда, новых производственных отношений;

• решение задач и упражнений на основе производственных достижений;

• ориентация учащихся на выработку собственных взглядов, собственного опыта.

Принцип прочности усвоения предполагает стойкое закрепление знаний в памяти учащихся.

В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: прочность усвоения учебного материала зависит от объективных факторов (содержания материала, его структуры, методов преподавания и др.) и субъективного отношения обучаемых к данным знаниям, обучению; память действует избирательно, поэтому лучше закрепляется и дольше сохраняется важный и интересный учебный материал.

Прочность знаний может быть достигнута, если обучение основывается на учете психических закономерностей развития и работы памяти. Этот принцип требует, чтобы в обучении гармонично сочеталась работа произвольной и непроизвольной памяти. Непроизвольно запоминается то, что для человека интересно, важно, связано с положительными эмоциями.

При этом повторение не должно рассматриваться только как копирование изученного ранее материала. Повторять – значит воспроизводить изученное с позиции новой информации, увязывать изученный материал с новыми фактами, с личным опытом, с личными наблюдениями.

▲ Прочность усвоения знаний достигается при такой организации обучения, когда:

• обучающийся проявляет интеллектуальную познавательную активность;

• используются разнообразные подходы, формы, методы обучения, поскольку однообразие гасит интерес к учению, снижает эффективность усвоения;

• активизируется мысль учащихся, ставятся вопросы на сравнение, сопоставление, обобщение, установление причинно-следственных и ассоциативных связей.

Принцип положительного эмоционально фона обучения предполагает создание «ситуации успеха» для учеников.

В еликий философ и врач Авиценна провел интересный эксперимент. Он взял двух овечек, посадил их в одинаковые клетки и создал равные условия развития. Разница была только в одном: перед клеткой первой овцы была картина, на которой расстилался залитый солнцем луг, по нему гуляли такие же овечки, а перед второй была изображена клетка с волком, который терзал свои жертвы. О результатах легко догадаться: первое животное росло здоровым и веселым, второе – чахлым, слабым и вскоре погибло.

Результатом принуждения является или полное отторжение навязываемых действий или безразличное отношение к ним. Ученику отводится в такой системе обучения роль «объекта для дрессировки», что приводит к следующим последствиям:

• тормозится развитие творческих способностей;

• блокируется активность и самостоятельность при решении познавательных задач;

• возникает комплекс переживаний, неверие в собственные силы, боязнь допустить ошибку  перегрузка, перенапряжение, неврозы;

• принуждение провоцирует агрессивно-репрессивную среду в школе, которая не может пройти бесследно как для учителя, так и для ученика в плане их физического и нравственного здоровья.

Перечисленные выше дидактические принципы являются общепринятыми, они составляют основу традиционной системы обучения. Некоторые теоретики и практики выделяют и другие принципы, выходящие за рамки дидактической традиции и соответствующие тенденциям развития современного образования. Например:

• принцип природосообразности – учета возрастных и индивидуальных особенностей физического и психического развития ребенка;

• принцип культуросообразности – учет условий, в которых ребенок живет, национальной культуры и менталитета;

• принцип самодеятельности – стремление развивать творческую активность учеников;

• принцип воспитывающего обучения;

• принцип личностного подхода – учета образовательных возможностей и потребностей ученика;

• принцип продуктивности обучения;

• принцип индивидуализации и дифференциации деятельности учащихся;

• принцип саморазвития – подготовка учащихся к дальнейшему самостоятельному самообучению, самовоспитанию и саморазвитию.

В реальном процессе обучения только использование всех принципов в комплексе позволяет эффективно решать задачи современной школы.