108.Невербальные компоненты общения. Язык жестов.

Невербальные элементы

Невербальное общение осуществляется на языке движений, интонаций, поз, мимики и жестов.

- Мимика;

- Жесты:

• Ритмические жесты;

• Эмоциональные жесты;

• Указательные жесты;

• Изобразительные жесты;

• Символические жесты.

- Движения:

• движения экспрессивно-выразительные, мимика, жесты и походка человека;

• тактильные движения экспрессивно – рукопожатие, похлопывание по спине, прикосновения и поцелуи;

• взгляд визуально-контактный – направление взгляда, его длительность и частота визуального контакта;

• пространственные движения – ориентация, дистанция.

К средствам кинесики (внешние проявления человеческих чувств и эмоций) относят выражение лица, мимику, жестикуляцию, позы, визуальную коммуникацию (движение глаз, взгляды).

Проксемика объединяет следующие характеристики: расстояния между коммуникантами при различных видах общения, их векторные направления. Нередко в область проксемики включают тактильную коммуникацию (прикосновения, похлопывание адресата по плечу и т. д.), 

Язык жестов и мимика человека, то есть то, благодаря чему мы можем понимать друг друга без слов, называется невербальным (бессловесным, неречевым) общением. В психологии к такому типу коммуникации относится выражение лица, движение рук, положение тела, походка и т.д. Анализ всех этих составляющих языка жестов и их значений как раз и даст нам описание характера человека, его настроения, его основных черт. При этом какие-то элементы отражают сиюминутные характеристики, как например жесты и мимика лжи, а какие-то соответствуют определённому типу темперамента или более общим свойствам личности (например, небрежная походка с раскачиванием плеч говорит о самовлюблённой и эгоистичной натуре).

Особую роль в психологии жестов играет мимика лица и глаз, а также движение головы.

( -это самостоятельный, естественно возникший или искусственно созданный язык, состоящий из комбинации жестов, каждый из которых производится руками в сочетании с мимикой, формой или движением рта и губ, а также в сочетании с положением корпуса тела. Эти языки в основном используются в культуре глухих с целью коммуникации. Использование жестовых языков людьми без нарушения слуха вторично, однако довольно распространено: часто возникает потребность в общении с людьми с нарушениями слуха, являющимися пользователями жестового языка. Следует отметить, что люди без нарушения слуха предрасположены к использованию звуковых языков для общения.)

109. Возрастная психология. Психология дошкольного и младшего школьного возраста.

Возрастная психология– это отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.

Предметом возрастной психологии являются возрастная динамика психики человека, онтогенез психических процессов и качеств личности развивающегося человека, закономерности развития психических процессов.

Возрастные изменения подразделяются на эволюционные, революционныеи ситуационные. 

Объектом изучения выступают ребенок, подросток, юноша, взрослый человек, пожилой человек.

-В дошкольный возраст ребенок вступает, достаточно хорошо ориентируясь в привычной среде, умея обращаться со множеством доступных ему общественных предметов. В этот период его начинают интересовать вещи, выходящие за рамки конкретной наличной ситуации. Расширяются круг общения ребенка и круг его интересов. Главная особенность состоит в том, что трехлетний ребенок уже способен к поведению, относительно независимому от ситуации. После кризиса трех лет наступает период, когда с ребенком уже можно поговорить «по душам». По мнению М.И. Лисиной, после трех лет у ребенка впервые возникают внеситуативные формы общения: первоначально от трех до пяти лет — внеситуативно-познавательное общение, а после пяти лет — внеситуативно-личностное. Существенно изменяются отношения ребенка со сверстниками и взрослыми. Осознав себя, дошкольник стремится осознать и установить свои отношения с другими людьми. В этот период его начинают интересовать структура семьи, включающая бабушек, дедушек, тетей, дядей и т.п., представления о времени и связанных с ним изменениях, в том числе изменениях самого ребенка. Дошкольника интересуют причины многих природных и социальных явлений, обобщенно говоря, вопросы устройства мира. Он активно исследует мир человеческих отношений и смыслы социального бытия. Освоив в раннем детстве речь и осознав себя как субъекта («Я сам»), ребенок стремится в мир взрослых, желая занять там равную со взрослым позицию. Не имея в современном обществе такой возможности, он принимается активно моделировать деятельность и отношения взрослых в доступных ему формах, прежде всего, исполняя роль и взрослого в игре.

Ведущей деятельностью дошкольного детства считается сюжетно-ролевая игра, в которой дети моделируют деятельность и отношения взрослых. Не меньший вклад в психическое развитие дошкольника вносят и другие виды его деятельности в этот период: изобразительная, конструктивная, слушание сказок, элементарные формы труда и учения. Одно время психологи все виды деятельности ребенка называли игрой, поскольку они не направлены на достижение конкретного результата и в этом смысле являются «несерьезной» деятель­ностью.

В отечественной психологии также считается, что говорить о личности ребенка можно только после кризиса трех лет, когда ребенок осознал себя как субъекта действий. Лишь после этого осознания и возникновения способности целенаправленно действовать ребенка можно считать личностью, способной стать «над ситуацией» и победить свои непосредственные импульсы.

Осознание себя, возникающее в кризисе трех лет, обязательно включает и осознание своего пола. Однако только в дошкольном возрасте представления ребенка о своем поле становятся устойчивыми. Половые роли усваиваются дошкольником как стереотипы поведения, связанного с полом (гендерные стереотипы).

Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению

К кризису семи лет впервые возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств, т.е., если с ребенком много раз случалась какая-то ситуация, у него возникает аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию.

Самостоятельные занятия. В начале седьмого года жизни появляется стремление к продуктивной деятельности, постепенно замещающее по времени игру. Характерна ценность получаемого этих занятиях результата. Происходит отказ от ранее привычных видов продуктивной деятельности (чаще рисования). Новый вид деятельности ценен сам по себе как результат собственных усилий, как самостоятельно избранный вид работы. Однако при критике со] стороны взрослых данного результата возможна резко отрицательная реакция. Общие вопросы свидетельствуют о развитии познавательных интересов ребенка. Они выходят за рамки конкретных ситуаций и могут касаться как жизни на других планетах, так и места ребенка в расширенной семье, морально-этических вопросов, происхождения жизни и т.п. Самостоятельность — желание делать что-то новое, взрослое и одновременно отказ от выполнения чего-то, о чем попросили родители.

Младший школьный возраст Социальная ситуация развития и ведущая деятельность Возрастные рамки – от 6-7 до 10-11 лет. Главные изменения в развитии мозга – созревающие корковые структуры все более подчиняют себе активирующие подкорковые образования. Это создает условия для произвольного регулирования ребенком своей деятельности и поведения. Адаптация к школе:  - к учителю и его требованиям и манере общения (система «ребенок – учитель» доминирует над системой «ребенок – родители» и определяет отношения во второй системе), положительная идентификация с учителем, подражательность, - к новому виду деятельности (учебная, направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством, которые состоят из абстрактных, теоретичных предметов), формирование полноценной учебной деятельности является основной задачей младшего школьного возраста,  - к режиму и дисциплине.

Компоненты учебной деятельности: мотивация ,учебная задача ,учебная операция, контроль результатов ,оценка результатов.

В учебной деятельности младшего школьника формируются теоретическое мышление и внутренний план действий. В идеале к концу младшего школьного возраста у ребенка должна быть сформирована собственная учебная деятельность, которая включает: - познавательное отношение к действительности, - способность формулировать познавательные задачи (как минимум, отличать известное от неизвестного). То есть ребенок должен уметь учиться. Однако массовое обучение редко направлено на формирование учебной деятельности. При традиционной системе обучения это происходит эмпирически.

По Выготскому, в 7 лет у ребенка начинает появляться обобщенное отношение к себе. На формирующуюся самооценку оказывает успешность или не успешность в учебной деятельности: сказывается

недифференцированность самооценки, при которой оценка учителем учебных успехов воспринимается как глобальная оценка личности. Отстающие дети, как правило, с низкой самооценкой, начинают искать способы ее повышения в других, не учебных сферах. Это может приводить к отклоняющемуся поведению. Таким образом, младший школьный возраст – время первого включения ребенка в серьезную социальную деятельность.