11.30, 379 Аудитория. Суббота.
В 1927 году создавались школы для глухих, слепых и умственно отсталых. И должны были быть программы для учебы.
Адлер говорил, что гиперкомпенсация наблюдается у инвалидов возникает, когда у ребенка есть чувство малоценности, или низкой самооценки, которая стимулирует человека для преодолевания трудностей. Адлер говорит, что больше говорить и ходить будет тот, у кого это нарушено. Исходили из того, что умственно отсталые хотят стать умнее всех. Но в результате произошло то, что те, кто были в этом образовании сами имели очень хорошее образование. И получилось, что отсылая к работе Адлера, они создали программы для коррекционных школ намного сложнее, чем программы для обычных детей. И поэтому понятие гиперкомпенсации стало иметь негативный оттенок, поэтому Выготский назвал статью Гиперкомпенсацией.
Первая часть статьи — его пересказ теории Адлера, а конец статьи — его мысли.
Социализация — есть финальная направленность.
Деятельность психолога: научно-исследовательская, консультативная, информационная, психокоррекционная.
Финальная направленность тесно связано с прогнозированием, мы пытаемся определить что сейчас и что будем в дальнейшем.
Проблемы с воспитанием детей-инвалидов. Не приспособленная среда. Нет инструкций и способов воспитания детей, не знают где взять информацию.
Проблема в нашем менталитете. Только у нас родители учат детей читать и писать к 4м годам. Если ребенок ничего не умеет, родители считают, что все возможности упущены.
Возможна ли сверхкомпенсация по Адлеру для умственно отсталых. Нет. Потому что ребенок сначала должен осознать свою малоценность, а умственно отсталый этого сделать не может. Должны быть сохранными интеллектуальные возможности. Сверхкомпенсация это редкость, должны сложиться все благоприятные обстоятельства.
Нарушения и отклонения в интеллектуальной сфере.
Будем идти целостно, а не по видам онтогенеза. Особенности интеллектуальные могут быть как первичного, так и вторичного характера. Первично — когда есть повреждения коры головного мозга, органика. Первично-интеллектуальные расстройства.
Если нет органики, а особенности в познавательной сфере есть — отклонение в интеллектуальной сфере.
Нарушение познавательной сферы.
Умственная отсталость — стойкое нарушение познавательной деятельности в результате органического поражения коры головного мозга (Сюсанна Рубенштейн).
Признаки умственной отсталости.
Должно быть органическое поражение коры головного мозга, медицинский признак. Но на основании чего мы можем говорить об этом признаке. Можно сделать электроэнцефалограмму. Она дает объективное состояние коры головного мозга. Мы видим, какие участки и зоны поражены. При умственной отсталости должно быть тотальное поражение коры, все отделы должны быть повреждены. При расшифровке указываются волны, должны быть волны дельта и тетта волны. Только в бодрствующем состоянии. Дельта волны регистрируются так же при открытых ЧМТ.
Психологический признак. Нарушение познавательной деятельности. В первую очередь особенности мышления. Характерна несформированность высших психических функций (речь, мышление, произвольная память или запоминание, произвольное внимание, системное восприятие). Эти функции становятся высшими благодаря тому, что они опосредованы речью. Из-за особенностей речи, мышление не может достигнуть высокого уровня.
То есть для умственно отсталых характерна хорошая механическая память, начальное восприятие, базальные функции сохранны.
Признак педагогический. Нарушение стойкое, низкая обучаемость. Чтобы научить, нужно вместо 9-10 раз выполнения, 70-100 раз. Но любой человек обучаем, ему требуется другое время и другие приемы ля формирования и закрепления.
Чем раньше начинается вмешательство, тем больше можно добиться изменений.
Биологические предпосылки умственной отсталости:
тотальность и иерархичность поражения, иерархичность — при сохранности базальных функций, более молодые высшие функции не формируются,
в физиологии, слабость процессов возбуждения и торможения, это причина того, что требуется многократное повторение. Но если связи закрепились, они закрепились на всю жизнь, надо формировать навык сразу правильно. Если дать ложку для еды годовалому умственно отсталому, его не переучить, или много лет надо на это,
недоразвитие второй сигнальной системы, слово не выполняет функцию опосредования, потому что смысловые связи не выстраиваются и не формируется это с первого дня рождения.
Умственно отсталые были выделены в 19 веке во франции, они отделены от шизофреников тем, что их состояния были стабильными на протяжении всего года.
Эмиль Крепелин ввел термин олигофрения (малоумие), выделены 3 степени тяжести:
идиотия, самая тяжелая форма,
имбецильность,
дебильность, самая легкая форма.
терминология существовала до 2000 годов, а с 2000 такое название признали неэтичными, от данных степеней отказались на сегодняшний день, это профессиональная несостоятельность.