12. Отношение подростка к своему душевному «я»

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — подросток принимает себя таким, какой он есть. Он верит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искренен в прояв­лении чувств. Комфортно чувствует себя даже в незнакомой ком­пании. Он не боится одиночества, минуты уединения для него важ­ны и плодотворны. Он стойко переносит личные неурядицы, не боится показаться смешным.

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — при­нимая себя в целом, подросток все же может испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомне­ния и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем застраховать себя от попадания в смешные по­ложения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положе­

Диагностика личностного роста подростка

346

нием и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов, компьютерными играми) заместить его.

От 1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему все время хочется «вып­рыгнуть из своей шкуры», немедленно оказаться красивым, бога­тым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глу­бине души он надеется на свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь видят его недостатки. Одиноче­ство одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — подросток не принимает себя, считает себя заурядным и недостой­ным внимания других. Он ненавидит свое отражение в зеркале, свою речь, одежду и т. д. Любое изменение ситуации воспринимает как потенциально катастрофичное для него по последствиям. Ока­завшись в одиночестве, начинает заниматься мазохистским само­копанием и самоедством. Собственная неполноценность является его навязчивой идеей. Он испытывает чувство вины за то, что он вообще есть, которое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.

13- Отношение подростка к своему духовному «Й»

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — подросток рассматривает себя как автора и распорядителя соб­ственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важно для него, ради этого чувства он готов противостоять внешнему давле­нию. Он способен на самостоятельный и ответственный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — подросток ощущает в себе возможность быть хозяином собствен­ной жизни, однако полагает это реальным только в случае благо­приятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой, возможность ошибки и ответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитает руковод­ствоваться иными, более прагматичными регуляторами.

352

Диагностические методики...

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подростку более импонирует роль ведомого, нежели автора и рас­порядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья ду­ховная сила могла бы «прикрыть» его нерешительность и неуверен­ность в себе. Старается по возможности уйти от выбора, при заметном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — подросток ощущает себя «пешкой» в окружающей его стихии жиз­ни, заложником могущественных и неподвластных ему внешних сил. Он боится и избегает любого свободного действия. Ищет по­кровительства сильных мира сего и готов им довериться без огляд­ки. Он предпочитает полную определенность и однозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогрешимость большин­ства, ибо это его спасает от личной ответственности за себя и за свою жизнь. Принцип его жизни — не высовываться.

ОПРОСНИК БАССА-ДАРКИ (ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ)

Из оригинальной методики выбраны шкалы, с помощью кото­рых можно определить степень агрессивности родителей. Опрос­ник содержит 44 вопроса, которые касаются взаимоотношений с окружающими и отношения к своим поступкам. Позволяет опре­делить уровень и вид агрессии.

Инструкция

«Здесь приводится список утверждений, с которыми Вы можете согласиться или не согласиться. Прочитайте их внимательно и ответь­те, пожалуйста, согласны Вы с ними или не согласны. Если Вы соглас­ны, отметьте ответ "Да" на отдельном бланке против номера этого ут­верждения. Если Вы не согласны, отметьте на бланке ответ "Нет".

Здесь нет правильных или неправильных ответов. Нам важно знать Ваше мнение».

Текст опросника

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я легко раздражаюсь^хно быстро успокаиваюсь.

4. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувство­вать.

5. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

6. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться пред­метами.

7. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

8. Я часто бываю не согласен с людьми.

9. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

10. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями.

11. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

12. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

354 Диагностические методики...

13. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

14. Я не способен на грубые шутки.

15. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

16. Я требую, чтобы люди уважали меня.

17. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу».

18. Я никогда не бываю мрачен от злости.

19. Если ко мне относятся хуже, чем я заслуживаю, я не расстра­иваюсь.

20. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.

21. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

22. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

23. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

24. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.

25. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

26. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

27. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взор­ваться.

28. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

29. Я дерусь не чаще и не реже, чем другие.

30. Я могу вспомнить случаи, когда я был зол настолько, что хва­тал попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

31. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

32. Я ругаюсь только со злости.

33. Если для защиты своих прав мне нужно применить физи­ческую силу, я ее применяю.

34. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

35. Я бываю грубоват по отношению к тем людям, которые мне не нравятся.

36. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

37. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

38. Я не огорчаюсь-из-за мелочей.

39. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

40. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь при­водить угрозы в исполнение.

Опросник Басса-Дарки (для родителей)

350

41. В последнее время я стал занудой.

42. В споре я часто повышаю голос.

43. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

44. Я лучше соглашусь с кем-нибудь, чем стану спорить.

Бланк заполнения для опросника Басса-Дарки (для родителей)

Ф.И.О._

1	Да	Нет	16	Да	Нет	31	Да	Нет
2	Да	Нет	17	Да	Нет	32	Да	Нет
3	Да	Нет	18	Да	Нет	33	Да	Нет
4	Да	Нет	19	Да	Нет	34	Да	Нет
5	Да	Нет	20	Да	Нет	35	Да	Нет
6	Да	Нет	21	Да	Нет	36	Да	Нет
7	Да	Нет	22	Да	Нет	•37	Да	Нет
8	Да	Нет	23	Да	Нет	38	Да	Нет
9	Да	Нет	24	Да	Нет	39	Да	Нет
10	Да	Нет	25	Да	Нет	40	Да	Нет
11	Да	Нет	26	Да	Нет	41	Да	Нет
12	Да	Нет	27	Да	Нет	42	Да	Нет
13	Да	Нет	28	Да	Нет	43	Да	Нет
14	Да	Нет	29	Да	Нет	44	Да	Нет
15	Да	Нет	30	Да	Нет

Результаты:

Шкала 1:_баллов, степень выраженности_

Шкала 2:_баллов, степень выраженности_

Шкала 3:_баллов, степень выраженности_

Шкала 4:_баллов, степень выраженности_

Обработка и интерпретация результатов

Вначале за ответы «да» и «нет» на каждый вопрос в соответствии с ключом начисляется 1 или 0 баллов. Затем баллы, относящиеся к одной шкале, суммируются.

356 Диагностические методики...

Ключи к опроснику Басса-Дарки (для родителей):

Шкала	Вопросы	Нормы
Физическая агрессия	«Да» = 1 балл, «Нет» = 0 баллов: 1, 13, 16, 21, 25, 29, 33, 37; «Нет» = 1, «Да» = 0:5,9	5-7 баллов
Косвенная агрессия	«Да» = 1, «Нет» = 0: 2, 6, 10,18,22,30,34; «Нет» = 1, «Да» = 0:14, 26	4-7 баллов
Раздражение	«Да» = 1, «Нет» = 0: 3, 11, 15, 23, 27, 31, 35, 41; «Нет» = 1, «Да» = 0: 7, 19, 38	5-8 баллов
Вербальная агрессия	«Да» = 1, «Нет» = 0: 4, 8, 12,16, 24, 28, 32,40, 42; «Нет» = 1, «Да» = 0:17, 36, 43, 44	6-10 баллов

Тестовые баллы сравниваются с тестовыми нормами. Если балл по шкале равен крайнему значению нормы или выше его — этот вид агрессии выражен в значительной степени. Если балл равен нижнему значению или не превышает его, то соответствующие виды агрессивных реакций не характерны для обследуемого.

ШКАЛА РОДИТЕЛЬСКОЙ ОЗАБОЧЕННОСТИ (ШРО) (ЖЕЛДАК И. М.)

Опросник для родителей

Ф.И.О._

Дата

Ниже проводятся особенности поведения, встречающиеся у де­тей (подростков). Если поведение ребенка полностью совпадает с представленным утверждением, поставьте крестик в квадрате стол­бца «2» («Полностью соответствует»). Если ребенок демонстриру­ет поведение, представленное утверждением, но в меньшей степе­ни или менее часто, поставьте крестик в квадрате столбца «1» («Соответствует в какой-то мере»). Если, насколько Вы себе пред­ставляете, ребенок не демонстрирует описанного поведения, по­ставьте крестик в квадрате столбца «О» («Не соответствует»).

Пожалуйста, заполняйте на основе поведения за последние 6 месяцев.

№ утверж­дения	Содержание утверждения ч	«0»	«1»	«2»
1	Поздно ложится спать
2	Лжет: например, говорит, что идет в одно место, а сам идет куда-то еще; говорит, что сделал уроки, а сам не сделал их; говорит, что не крал из моего кошелька
3	Не прибирает за собой на кухне, в ванной комнате и в других местах общественного пользования
4	Не заботится о своих домашних животных (не кормит, не выводит гулять, не убирает)
5	Берет без спроса мою одежду

358

Диагностические методики...

№ ут-
верж-	Содержание утверждения	«0»	«1»	«2.
дения
6	Носит одежду, которая выглядит неряшливо или вызывающе. Злоупотребляет косметикой
7	Гуляет допоздна или даже всю ночь
8	Не заботится о личных вещах, оставляет их без присмотра
9	Дает мои вещи (одежду, фен для волос, косметику) своим подругам
10	Не заботится о моих вещах, теряет их
11	Часами занимает телефон
12	Не хочет переодеваться после школы
13	Постоянно угрюм и замкнут
14	Общается с нежелательными прияте­лями (старше его, состоящими на учете в милиции и т. п.)
15	Валяется на диване целыми днями, про­сматривая телепрограммы или слушая стереозаписи
16	Не делает уроков. Плохо учится. Прогу­ливает занятия в школе
17	Приводит домой друзей, когда меня нет
18	Позволяет своим друзьям красть у нас
19	Не делает работу по дому
20	Не моется
21	Закатывает истерики и угрожает, когда ему перечат
22	Не убирает в своей комнате. Содержит ее в беспорядке. Оставляет грязную по­суду в комнате
23	Убегает из дому
24	Дерется с братьями или сестрами
25	Говорит, что не любит меня
26	Ругается, обзывает меня
27	Ничего не хочет делать вместе с семьей. Все время хочет быть один
28	Требует денег
29	Говорит другим, что я плохо с ним обра­щаюсь
30	Крадет у меня или у других членов семьи (деньги, украшения, спиртные напитки)

Шкала родительской озабоченности

354

№ ут­верж­дения	Содержание утверждения	«0»	«1»	«2.
31	Курит
32	Выпивает с друзьями
33	Грозит мне или другим членам семьи физической расправой
34	Активен и неразборчив в сексе
35	Сделал беременной свою подругу
36	Забеременела
37	Может разбить или сломать что-либо, когда злится
38	Ворует в магазинах, у соседей
39	Грозится покончить с собой
40	Вмешивается в мою личную жизнь

Что вас еще беспокоит в вашем ребенке?

Обработка и интерпретация результатов

Анализируются ответы по каждому из вопросов, отражающих тот или иной аспект родительской озабоченности:

1. Если напротив вопроса стоит отметка «0», то проблемы не су­ществует.

2. Если стоит отметка«1», то проблема возникает иногда. Стоит обсудить это со своим ребенком.

3. Если отметка стоит в столбце «2», то проблема существует и достаточно остро. Ее нужно разрешать, чтобы она не повлек­ла за собой других проблем.

Выделенное отдельным пунктом «Что еще беспокоит в моем ре­бенке» рассматривается отдельно. Необходимо решить, кому при­надлежит обозначенная проблема: ребенку или самому родителю. Соответственно, должно быть принято решение о том, кто в пер­вую очередь должен ее решать.

ТЕСТ ТУЛУЗ-ПЬЕРОНА

Диагностировать неблагоприятные тенденции в развитии под­ростков позволяет использование теста Тулуз-Пьерона, определя­ющего наличие минимальных мозговых дисфункций. Минималь­ные нарушения в деятельности мозга, независимо от того, чем они были вызваны, имеют одинаковую «внешнюю» картину проявления. Для них характерны невыраженная, стертая неврологическая сим­птоматика и специфические отклонения в поведении (двигатель­ная расторможенность, импульсивность, неуправляемость, невни­мательность).

Основными расчетными показателями теста Тулуз-Пьерона яв­ляются скорость выполнения теста и коэффициент точности вы­полнения (показатель концентрации внимания).

Наиболее часто поведенческие отклонения проявляются у детей с астеничным типом ММД и гиперактивным (реактивным) типом, причем агрессивное поведение более характерно для детей с реак­тивным типом.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ФРУСТРАЦИОННЫХ РЕАКЦИЙ С. РОЗЕНЦВЕЙГА

Фрустр.ирующая ситуация является прекрасным индикатором, позволяющим диагностировать нарушения поведения. Выявление с помощью данного теста ситуаций и особенностей реагирования подростком на невозможность удовлетворения уже активирован­ной потребности из-за какого-либо препятствия, предоставляет информацию о характере его активности, направленной на изме­нение сложившегося положения, в ситуации фрустрации.

Подробнее познакомиться с методикой изучения фрустрацион-ных реакций С. Розенцвейга вы можете в книге «Практикум по воз­растной психологии» под редакцией Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко (Речь, 2006)".

Информация о том, каким образом можно приобрести эту и другие книги Издательства «Речь», находится в конце книги.

HAND-ТЕСТ

Данная проективная методика, предложенная Э. Вагнером, мо­жет быть использована как традиционный клинический инстру­мент для выявления существенных потребностей, мотивов, конф­ликтов личности. В силу своих конструктивных особенностей, она позволяет надежно прогнозировать и качественно оценивать та­кое специфическое свойство личности, как открытое агрессивное поведение.

Hand-тест позволяет выявить многие поведенческие тенденции на основании особенностей индивидуального восприятия предло­женного стимульного материала.

Получить более полную информацию о методике вы можете в книге «Теория и практика оценки психического развития ребенка» Н. Семаго, М. Семаго (Речь, 2005).

ТЕСТ ЛИЧНОСТНЫХ АКЦЕНТУАЦИЙ (МОДИФИЦИРОВАННЫЙ ВАРИАНТ ПДО А. Е. ЛИЧКО)

Тест предназначен для диагностики типов акцентуации харак­тера и сопряженных с ними личностных особенностей подрост­ков и юношей в возрасте 14-20 лет, имеющих образование не ниже 8 классов средней школы, без умственной отсталости (IQ не ниже 70) и грубой психопатологии. При обследовании лиц не русской национальности имеет значение степень владения русским языком.

В качестве психодиагностического этот тест может применять­ся при диагностике личностных расстройств и изменений лично­сти в воспитательных, учебных, профилактических, спортивных, военных, лечебных и пенитенциарных учреждениях.

Подробное описание данной методики приведено в руководстве В. П. Дворщенко «Тест личностных акцентуаций. Модифицирован­ный вариант методики ПДО» (Речь, 2004).

АНАЛИЗ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ (АСВ) Э. Г. ЭЙДЕМИЛЛЕРА, В. В. ЮСТИЦКИСА

Опросник АСВ позволяет диагностировать тип семейного вос­питания и характер его нарушений. Его можно использовать в ис­следовании тех проблемных семей, где есть подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении.

С помощью опросника диагностируются нарушения семейного воспитания и дается прогноз относительно развития личностных черт подростка, обусловленных определенным типом воспитания.

Подробное описание опросника АСВ представлено в книге Э. Г. Эйдемиллера, И. В. Добрякова, И. М. Никольской «Семейный ди­агноз и семейная психотерапия» (Речь, 2006).

ЛИТЕРАТУРА

1. АннЛ. Психологический тренинг с подростками. СПб., 2003.

2. БаеваИ. А. Тренинги психологической безопасности в шко­ле. СПб.: Речь, 2002.

3. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия М, 2000.

4. Битянова М. Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. СПб., 2002.

5. Болотина Т. В. Конвенция о правах ребенка и законодатель­ство Российской Федерации в вопросах, ответах и коммен­тариях. М., 2003.

6. Васильев Н. Н. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.:

Речь, 2004.

7. Волкова Е. Скажем «Нет!» агрессии // Психологическая га­зета. 2003. №5, 6.

8. Выбираю жизнь: Программа Д.О.М. Дети. Образование, Ми­лиция. Петрозаводск: ПетроПресс, 2001.

9. ГоловейЛ. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной пси­хологии. СПб.: Речь, 2006.

10. ГрецовА. Тренинг общения для подростков. СПб., 2005.

11. ЖелдакИ. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. М., 2001.

12. ЗиновьеваН., Михайловен, Психология и психотерапия на­силия. Ребенок в кризисной ситуации. СПб.: Речь, 2005.

13. Ефимова Н. С. Психология взаимопонимания: Психологи­ческий практикум. СПб., 2004.

14. Клейберг Ю. Психология девиантного поведения. М., 2001.

15. КолесовД. Нравственность и пол. М., 2000.

16. КолесовД. Современный подросток. Взросление и половое воспитание. М., 2003.

17. Комментарий к Кодексу Российской Федерации об админи­стративных правонарушениях. М., 2003.

18. Комментарий к Уголовному кодексу Российской федера­ции. М., 2004.

366 Литература

19. Кон И. С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века. М, 2001.

20. Корнилова Т., Григоренко Е., Смирнов С. Подростки груп­пы риска. СПб., 2005.

21. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Программы эмоциональ­ного развития детей для школьного и младшего школьного возраста. М., 2000.

22. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М.: УРАО, 1999.

23. Кунигелъ Т. В. Тренинг «Активация внутренних ресурсов подростка». СПб.: Речь, 2006.

24. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков. СПб., 2002.

25. КэнфилдД., Сикконэ Ф. 101 совет о том, как повысить само­оценку и чувство ответственности у школьников. М., 1997.

26. ЛейнД, МиллерЭ. Детская и подростковая психология. СПб, 2001.

27. Лидере А. Г. Психологический тренинг с подростками. М.,

2001.

28. Лютова Е. К, Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых. СПб.:

Речь, 2003.

29- Малкина-ПыхИ. Г. Возрастные кризисы: Справочник прак­тического психолога. М., 2004.

30. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с

детьми. СПб.: Речь, 2006.

31. Матвеев Б. Р. Развитие личности подростка: программа практических занятий. СПб.: Речь, 2005.

32. Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К. Коммуникативный тре­нинг: педагоги, психологи, родители. СПб.: Речь, 2005.

33. Образ жизни современного школьника (к вопросу о форми­ровании толерантности у старшеклассников). Улан-Уде, 2003­34. Одинцова М. А. Я — целый мир: Программа развития лич­ности подростков и юношества. М., 2004.

35. Основные кодексы и законы РФ. СПб., 2002.

36. Остер Г. Вредные упражнения. М., 2003.

37. Подготовка специалистов по социальной работе с молоде­жью: Учебно-методическое пособие. Саратов, 2002.

38. Практическое" руководство по законодательным мерам для преодоления домашнего насилия. Женский фонд развития ООН (ЮНИФЕМ), 2002.

39. Программа предотвращения насилия между сверстниками. / Сост. С. Харман, К. Анлауф. Штат Миннеаполис.

Литература

362

40. Программа предотвращения насилия на стадии свиданий и насилия в семье / Под редакцией Керол Суса. Штат Массачу­сетс: Учебный совет по уголовному праву штата Массачусетс.

41. Программа психологической поддержки подростков с де-виантным поведением и совершившим правонарушения «Молодежь плюс». М., 2000.

42. Прутченков А. С. Социально-психологический тренинг в

школе. М., 2001.

43. Реабилитационная программа для детей и подростков «Те­атр». М., 2000.

44. Реабилитационная тренинговая программа для детей и под­ростков «Вызов». М., 2000.

45. Реабилитационно-профилактическая программа «Клуб Пе­рекресток». М., 2000.

46. Резапкина Г.В.Яи моя профессия: Программа профессио­нального самоопределения подростков. М., 2000.

47. Сартан Г. Н. Тренинг самостоятельности у детей. Екатерин­бург, 2004.

48. СеменюкЛ. М. Психологические особенности агрессивно­го поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996.

49. Сидоренко Е. В. Тренинг влияния и противостояния влия­нию. СПб.: Речь, 2004.

50. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М., 2000.

51. Солдатова Г. У. Тренинг толерантности для подростков. М.,

2001.

52. Трошихина Е. Тренинг развития жизненных целей. СПб.:

Речь, 2002.

53. ФопельК. Как научить детей сотрудничать? Психологичес­кие игры и упражнения: Практическое пособие: В 4-х то­мах. М., 2001.

54. Фопелъ К. Психологические игры и упражнения. М., 2001.

55. Фопелъ К. Технология ведения тренинга. М., 2004.

56. Фопелъ К. Эффективный воркшоп. М., 2003.

57. Формы и методы профилактики детской и подростковой аг­рессии / Под ред. Н. М. Платоновой. СПб., 2003.

58. Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я. М., 2001.

59. Ширгалин Б. Ш. Работа с детьми группы риска: Методичес­кое пособие для социальной службы «Ребенок на улице». М.,

1999.

КНИГА — ПОЧТОЙ

Вы можете заказать книги нашего издательства любым удобным для вас способом:

• По телефонам: (812) 323-76-70, (812) 329-08-80

• По электронной почте: rech-spb@mail.ru

• На сайте издательства: www.rech.spb.ru

• По почте: 199178, Санкт-Петербург, а/я 96, Издательство «Речь»

Вы делаете заказ, указав:

1) фамилию, имя, отчество, телефон, e-mail;

2) почтовый индекс, регион, район, населенный пункт улицу, дом, корпус, квартиру;

3) название книги, автора, количество экземпляров.

Мы высылаем Вам книги в течение 3-х дней после принятия заказа!

Psy.5igorsk.ru - первый психологический портал г.Пятигорска