- •Методические рекомендации по выполнению индивидуального задания «Разработка конспекта лекции по психологии» для студентов группы мп1з
- •Первый лист разработки – титульный
- •Структура конспекта. Придерживайтесь рекомендованного порядка оформления конспекта Организационно-методический план лекции
- •Тема лекции
- •План лекции: 2-3 вопроса
- •Литература к теме:
- •Содержание лекции
- •3. Самоанализ лекционного занятия
- •I. Содержание лекции
- •Общие правила. Изучить и запомнить
- •Критерии качества лекции
- •II. Методика чтения лекции
- •III. Руководство работой студентов
- •Iy. Лекторские данные
- •V. Результативность лекции
- •Предмет, цели и задачи методики преподавания психологии
- •Методология преподавания психологии
- •Учитель, умеющий грамотно сформулировать учебные цели и задачи, продумать пути их достижения, добивается больших результатов.
- •Теория развивающего обучения
- •Теория проектного обучения
- •Теория проблемного обучения
- •Методика проведения коллоквиума
- •Психологический театр как форма интерактивного общения по учебному предмету «Психология»
- •Сравнительный анализ программ традиционного и развивающего обучения (схема составлена на основе работ в.В. Давыдова)
Учитель, умеющий грамотно сформулировать учебные цели и задачи, продумать пути их достижения, добивается больших результатов.
Бенджамин Блум (американский педагог)
|
В рамках образовательной технологии Б. Блумом в 1956 г. была создана первая таксономия педагогических целей. При этом Б. Блум и Д. Кратволь разделили цели образования на три области: когнитивную (требования к освоению содержания предмета), психомоторную (развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности) и аффективную (эмоционально-ценностная область, отношение к изучаемому). Первая таксономия, охватывающая когнитивную область, включает в себя шесть категорий целей: знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев и т.д.); понимание (объяснение, интерпретация, экстраполяция); применение; анализ (взаимосвязей, принципов построения); синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений); оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев). |
Дана Толлингерова (чешский доктор педагогических наук)
|
Таксономия учебных задач Д. Толлингеровой (1981) раскрывает стоящую за любым учебным материалом систему познавательных действий и операций, начиная от действий, связанных с восприятием, запоминанием, припоминанием, и кончая операциями логического и творческого мышления. Пять категорий и 27 типов учебных задач, представленные в таксономии, достаточно полно охватили все разновидности познавательных действий, которые организуются у учеников при изучении различных учебных дисциплин. Помимо самой таксономии, Д. Толлингерова специально разработала четкие процедуры ее использования в целях проектирования системы учебных задач, а также создала систему упражнений (тренинг) для освоения учителем проектировочных умений.
|
Валентина Яковлевна Ляудис (российский доктор психологических наук) |
Применительно к обучению психологии этот подход был пересмотрен В.Я. Ляудис (1989). Она предложила шестую группу – рефлексивные метазадачи и дополнила 3-5 группы (реферат, сочинение, оригинальный научный текст, психологическое описание и психологический креатив). |
Понятие «таксономия» было предложено швейцарским ботаником О. Декандолем, разрабатывавшим классификацию растений. См. Примеры учебных задач: М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. - М.,2003. Дидактор - сайт педагога-практика // didaktor.ru/. На основе таксономии Блума Л.С. Илюшин, российский доктор педагогических наук, разработал конструктор задач, позволяющий создавать задания разного уровня сложности, в том числе задания, предполагающие создание определенного продукта, задания, предполагающие привлечение знаний из нескольких учебных предметов.
Психологические аспекты теории обучения. Опорный конспект 3
Теория обучения – это раздел педагогической психологии, теоретически и экспериментально изучающий психологические условия эффективности взаимодействия преподавателя и учащегося (обучаемого).
Психологическая теория обучения в отечественной психологии начала разрабатываться в начале 30-х годов и была впервые сформулирована Л.С. Выготским как проблема соотношения обучения и развития. Обучение должно идти впереди развития, вести его за собой - понятие «зона ближайшего развития». Те возможности и способности, которыми обладает ребенок к моменту обучения, Л.С. Выготский называет «зоной актуального развития». |
В 60-х годах Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Ш.А. Амонашвили и др. начали долговременное и широкомасштабное теоретическое и экспериментальное психолого-педагогическое исследование проблем развивающего обучения в области начального и среднего образования, известное сейчас как «система развивающего обучения Эльконина – Давыдова».
|
Обучение и развитие тесно взаимосвязаны. «Развитие возможно лишь в том случае, если происходит учение и научение. Вне учения нет развития, учение есть форма развития». (Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б.). |
«Параллелистская» теория обучения Ж.Пиаже, когда процессы развития и обучения рассматриваются как независимые друг от друга. Другая точка зрения (Э. Торндайк и его последователи) отождествляли развитие с обучением. |