Формы контроля, предусмотренные учебным планом
Формой итогового контроля профессиональных знаний, умений и навыков студентов, их готовности к будущей профессии является дифференцированная оценка, отражающая качество выполнения всех программных заданий практики.
Учет и оценку деятельности студентов осуществляют руководители практики в контакте с сотрудниками базовых учреждений.
Деятельность практикантов оценивается с учетом эффективности самостоятельной работы, творческого подхода к практике, уровня аналитической и рефлексивной деятельности, качества отчетной документации и трудовой дисциплины.
Практикант, не выполнивший программу практики, считается не прошедшим педагогическую практику и получает оценку «неудовлетворительно».
Критерии оценки
«Отлично» — Студент выполнил весь объем заданий полно, содержательно, качественно. При этом учитывается анализ и оценка за проведенный урок и мероприятие. Отчетный материал оформлен качественно. Выводы и рекомендации психологически обоснованы.
Отчетная документация соответствует требованиям к ее содержанию и оформлению и своевременно сдана руководителю практики.
«Хорошо» – Работа проведена в полном объеме. При этом учитывается анализ и оценка за проведенный урок и мероприятие. Отчетная документация в основном соответствует требованиям к ее содержанию и оформлению, но сдана после предъявляемого недельного срока.
«Удовлетворительно» – Работа проведена на достаточном уровне. При этом учитывается анализ и оценка за проведенный урок и мероприятие. Сформулированы общие выводы и рекомендации без наличия психологического обоснования. Отчетная документация в основном соответствует требованиям к ее содержанию и оформлению, но сдана после предъявляемого недельного срока.
Основная литература
Бурова А.В., Рахматшаева В.А. Психологические методы изучения личности школьника. – Астрахань, 1990.
Дъяченко М.И. Психология высшей школы / М.И. Дъяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. – Мн.: Харвест, 2006. – 416 с.
Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1996.- 240с.
Педагогическая практика (психолого-педагогический аспект). Методические рекомендации для студентов пятого курса/Составители: Садыкова Н.У., Мясоедова Е.А., Монахова И.А. Астрахань, 1999г.
Дополнительная литература.
Гильбух, Ю.З. Психодиагностика в школе. – М., 1989.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/д.:Изд-во Феникс, 1997.
Педагогическая практика: Учеб. - метод. Пособие для студ. /Г.М.Коджаспирова, Л.В.Борикова, Н.И.Бостанджиева и др.; Под ред. Г.М.Коджаспировой, Л.В.Бориковой. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 144 с.
Конспект урока и психологический анализ урока (см. приложение №1).
Конспект внеклассного мероприятия и психологический анализ внеклассного мероприятия (см. приложение №2).
Эссе на тему: «Какие знания, умения и навыки по психологии мне пригодились во время прохождения практики?» (свободная форма изложения).
Характеристика студента от руководителя учреждения
Приложение №1.
Психологический анализ урока предполагает изучение психической деятельности учащихся на уроке: выявление уровня их знаний, умений и навыков, степени сформированности убеждений, отношения к учению, особенностей психических состояний в процессе обучения. Во многом это зависит от того, как организована учебная деятельность, вызывает ли она активность школьников, способствует ли их развитию.
СХЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА
I. Общие сведения
1. Тема урока - объявлена или нет?
2. Цель урока - объявлены ли цели урока учащимся? Привлекал ли учитель детей к постановке целей урока?
3. Структура урока - соответствовала ли целям, содержанию урока и методам?
II. Усвоение знаний, умений и навыков.
1. Выделял ли учитель круг навыков, умений, которыми учащиеся должны овладеть на данном уроке?
2. Как протекал процесс формирования понятий.
3. Какие навыки проявили школьники и каков уровень их развития.
4. Какие умения проявили ученики и каков уровень их развития.
5. Как был организован контроль и самоконтроль на уроке.
III. Познавательная деятельность учащихся на уроке.
1. Внимание. Восприятие.
1. Как на уроке привлекалось внимание учащихся?
2. Виды внимания (непроизвольное, произвольное)
3. Свойства внимания (устойчивость, переключение, распределение).
4. Как было организовано восприятие на уроке (осмысленность, целостность)?
2. Память.
1. Как часто учитель обращается к памяти учащихся? Дайте характеристику процессу воспроизведения по полноте, точности и осмысленности.
2. Виды памяти (эмоциональная, двигательная, образная, словесно-логическая, произвольная, непроизвольная).
3. Какие случаи забывания материала обнаружились на уроке, каковы их причины?
4. Какие приемы использовались для лучшего запоминания материала?