Рівень креативності студентів-психологів після проведення супроводу (бали)

Шкали	1 курс			2 курс			3 курс			4 курс			5 курс
	Експерементальна група	Контрольна група	Середні показники	Експеремаентальна група	Контрольна група	Середні показники	Експеремаентальна група	Контрольна група	Середні показники	Експеремаентальна група	Контрольна група	Середні показники	Експеремаентальна група	Контрольна група	Середні показники
бали	1,55	2,85	2,2	2,25	2,80	2,52	2,35	2,85	2,6	3,45	4,25	3,85	4,15	3,95	4,05
Допитливість	4,5	3,20	3,85	3,49	4,7	4,09	4,09	5,2	4,64	4,5	3,2	3,85	4,5	3,8	4,15
Уява	3,84	2,5	6,34	4,2	3,5	3,85	3,4	4,2	3,8	4,2	3,9	3,05	4,7	3,9	,43
Складність	3,25	2,3	2,77	3,6	2,8	6,4	3,2	2,5	3,8	1,6	2,7	1,7	3,5	2,1	2,8
Схильність до ризику	4,05	3,5	3,77	3,39	4,3	3,84	4,3	3,5	4,7	5,3	4,9	5,1	4,7	4,5	4,6

Таблиця 3.4

Показники креативності студентів-психологів після проведення супроводу (у %)

	Етапи учбово-професійної діяльності
	1 курс	2 курс	3 курс	4 курс	5 курс
Високий	35%	38%	39%	38%	36%
Середній	34%	35%	37%	39%	37%
Низький	31%	27%	24%	23%	27%

Аналізуючи результати. Можна сказати, що до впровадження супроводу був виявлений низький рівень креативності студентів. Після застосування супроводу у вищому навчальному закладі у студентів усіх курсів виявлено високий та середній рівень допитливості.

Таку саму тенденцію спостерігаємо і щодо показника складності, тобто студенти прагнуть пошуку нових шляхів (способів) мислення, значно мотивовані на самостійне вивчення нового,спрямовані на пошук різних можливостей вирішення завдань.

Студенти зорієнтовані на пізнання складних явищ, не прагнуть уникати важких завдань, частіше почали проявляти наполегливість, щоб досягти своєї мети. У старших курсів формується здатність ставити перед собою певні цілі і намагатися їх досягти, вміння формулювати та відстоювати власну думку, загальний рівень креативності респондентів усієї вибірки на всіх етапах змінився на високий та середній.

Дані показники свідчать про те, що застосування психологічного супроводу є ефективним і сприяє розвиткові професійно важливих якостей необхідних сучасному професіоналу. Дана система підготовки фахівців психологічної сфери здатна, таким чином, сформувати креативну особистість.

Аналізуючи отримані результати, можна сказати, ми знайшли самий оптимальний варіант. А саме, для підвищення ефективності і власної конкурентоспроможності ми організували такий освітній простір, об’єднавши соціально-психологічний супровід з навчальним процесом, що дало змогу сформувати і значно підвищити рівень професійно важливих якостей.

Упровадження супроводу, формування орієнтовного образу психолога-професіонала у вищому навчальному закладі, на базі психологічної служби ВНЗ надає можливість не лише поінформувати учасників про професійно важливі якості, а й розвинути їх студентам. Підвищити здатність до пошуку внутрішніх ресурсів для позитивної самооцінки себе, як професіонала; поглибити свої знання про професійно - значимі якості і покращити сприйняття себе як майбутнього спеціаліста-психолога.

Поєднання навчального процесу і соціально-психологічного супроводу можна оцінювати ефективними, оскільки під час проведеної роботи здійснена корекція і рівень професійно важливих якостей значно покращився.

Загалом, розроблені заняття значно покращили рівень професійно важливих якостей необхідних психологу-професіоналу у професійній діяльності, про що свідчать результати повторного діагностування.

Таблиця 3.5