Выводы по 2 главе

В соответствии с поставленными в диссертационном исследовании целями и задачами теоретически обоснована и построена модель формирования общих компетенций у будущих экологов, позволяющая на практике успешно реализовывать выделенные ранее педагогические условия. Предложенную модель можно рассматривать с позиций системного, личностно ориентированного, компетентностного, деятельностного подходов как совокупность зaкономерных, функционально связанных блоков, составляющих определенную целостную систему. Выделение блоков в модели обеспечивают возможность более четко представить целенаправленный процесс формирования и оценки общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования. Модель ориентирована на конкретную цель – формирование общих компетенций у будущих экологов и состоит из целевого, содержательно-организационного и результативного блоков.

Целевой блок модели формирования общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования выступает как прогнозируемый результат обучения в специально организованной среде, который должен соответствовать нормативным требованиям к профессиональной подготовке выпускников. Содержательно-организационный блок модели формирования общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования обеспечивает целенаправленную деятельность педагога по овладению обучающимися совокупности интегративных знаний, умений, раскрывающих сущность общих компетенций. Этот блок обеспечивает поэтапную деятельность в направлении формирования общих компетенций у обучающихся, включает начальный, конструктивно-деятельностный и мониторинговый этапы. Результативный блок позволяет определить уровни сформированности общих компетенций по трем компонентам с помощью разработанных нами показателей и подобранного диагностического инструментария.

Спроектированная модель позволила перейти к разработке личностно ориентированной технологии, которая понимается нами как системный способ достижения воспроизводимого результата, а ожидаемым продуктом реализации будет являться личность с прогнозируемым уровнем развития общих компетенций. Реализация личностно ориентированной технологии формирования общих компетенций у будущих экологов осуществлялась в рамках пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования». Этапы личностно ориентированной технологии формирования общих компетенций у будущих экологов следующие: целеполагание, диагностический, содержательный, результативный.

В образовательный процесс был внедрен пропедевтический курс «Основы экологии и природопользования», направленный не только на освоение основ теории экологии и природопользования, но также на закрепление профессионального выбора, введение механизма формирования общих компетенций в процессе обучения будущих экологов общеобразовательным дисциплинам, формирование таких умений, как ответственность за принятые решения, поиск информации для профессиональной деятельности, проявление интереса к будущей профессии. Разработка и внедрение в образовательный процесс пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования» в выявленных педагогических условиях у будущих экологов показала его результативность, что проявилось в положительной динамике и достоверности по всем оцениваемым параметрам в группах. Существенные сдвиги хорошо заметны до и после изучения курса, если сравнивать высокий уровень, то произошел рост высокого уровня сформированности общих компетенций 9,1% до 27,5% в 1 группе и с 10,9% до 40,8% во 2 группе. Низкий уровень сформированности общих компетенций снизился в 1 группе с 54,2% до 35%и с 45,8% до 21,7% у обучающихся 2 группы после внедрения пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования». Эффективность формирования общих компетенций у будущих экологов проверена при помощи специально подобранного диагностического инструментария.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты исследования, сформулированные по итогам экспериментальной работы по реализации модели формирования общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования подтверждают выдвинутую гипотез.

1. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы, по проблемам формирования общих компетенций у будущих экологов в ходе диссертационного исследования позволил утверждать, что термин «экологическое образование» прошел определенную эволюцию от понятия «природоохранительное просвещение» (60-70-е годы), природоохранительное образование (конец 70-х годов), «экологическое образование» (80-е – конец 90-х годов) к современному определению «экологическое образование в целях устойчивого развития» (начало XXI века). Сегодня экологическое образование является неотъемлемой частью системы образования в Российской Федерации, реализуется во всех образовательных учреждениях системы образования независимо от их типа и вида в соответствии законом «Об охране окружающей среды» и направлено на формирование экологически ответственной личности. Методологической основой построения и важнейшим инструментом практической реализации экологического образования является компетентностный подход.

Проанализированы различные точки зрения на понятие «компетенция», уточнено определение «компетенция». Компетенция, в нашем понимании, особый вид взаимодействия и взаимосвязи личного опыта, способностей, профессиональных качеств, знаний, умений и навыков субъекта во время деятельности в соответствии с его морально-ценностными ориентирами и убеждениями. Компетенции определяют личностное отношение к миру, поставленным целям, обусловленным определенными мотивами. При этом компетенция является динамично развивающимся качеством, которое постоянно обогащается за счет опыта познавательной, коммуникативной и практической деятельности. Выделены компоненты, соответствующие им показатели и уровни сформированности общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования.

2. Формирование общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования связано с рядом педагогических условий, под которыми понимается взаимосвязанная совокупность мер в педагогическом процессе, способствующая эффективному развитию общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования. Педагогические условия в рамках экологического образования включают:

- структурирование содержания курса в соответствии с особенностями будущей профессии эколога;

- образовательный процесс, обеспечивающий согласованность между целями, содержанием, методами и средствами обучения на всех его уровнях;

- вовлечение обучающихся в активную познавательную деятельность, направленную на самостоятельное освоение компетенций будущими экологами;

- материально-техническую базу образовательного учреждения, включающую информационное обеспечение, учебно-методическую литературу для обучающихся и преподавателей, технические средства обучения, обеспечивающую организацию обучения на компетентностной основе;

- использование интерактивных методов в рамках личностно ориентированной технологии обучения, повышающих уровень самостоятельной активности обучающихся, развивающих познавательный интерес.

3. Разработана структура модели формирования общих компетенций у будущих экологов. Предложенную модель можно рассматривать с позиций системного, деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов, как совокупность закономерных, функционально связанных элементов, составляющих определенную целостную систему. Модель состоит из следующих блоков: целевого, содержательно-организационного и результативного. Системообразующим элементом модели формирования общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования выступает целевой блок как прогнозируемый результат обучения в специально организованной среде, ориентированный на освоение обучающимися общих компетенций. Содержательно-организационный блок обеспечивает поэтапную деятельность в направлении формирования общих компетенций у обучающихся и состоит из содержания пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования», методов, средств и форм его реализации. Результативный блок позволяет определить уровни сформированности общих компетенций по трем составляющим с помощью разработанных нами критериев и диагностического инструментария. Результат – будущий эколог, обладающий требуемым уровнем сформированности общих компетенций. Спроектированная модель позволяет перейти к разработке личностно-ориентированной технологии, которая обладает следующими признаками: позволяет формировать общие компетенции у будущих экологов, предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и обучающихся, ее элементы воспроизводимы и гарантируют достижение результата, содержит диагностические процедуры, выявленные компоненты, показатели и инструментарий для измерения результатов.

4. В рамках модели формирования общих компетенций у будущих экологов в разработана программа пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования» и внедрена в учебный процесс. Проведенное экспериментальное исследование по внедрению в образовательный процесс курса «Основы экологии и природопользования» в выявленных педагогических условиях на базе ГБОУ СПО «Тольяттинский техникум производственных технологий» (г. Тольятти) с обучающимися первых курсов по специальности «Рациональное использование природохозяйственных комплексов» показало его результативность, что проявилось в положительной динамике и достоверности по всем оцениваемым показателям. Высокий уровень сформированности общих компетенций возрос с 9,1% до 27,5% в 1 группе и с 10,9% до 40,8% во 2 группе. Низкий уровень сформированности общих компетенций снизился в 1 группе с 54,2% до 35%и с 45,8% до 21,7% у обучающихся 2 группы после внедрения пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования».

5. Эффективность формирования общих компетенций у будущих экологов измерялась с помощью специально подобранного диагностического инструментария.

Таким образом, в ходе проведенного диссертационного исследования были решены его основные задачи, получены экспериментальные данные, подтвердившие выдвинутую гипотезу. Результаты исследования не исчерпывают всех аспектов решения проблемы формирования общих компетенций будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования и требуют дальнейшей разработки новых направлений, программ, технологий.