2. Назначение и особенности контроля

Одним из важных элементов учебного процесса, от его правильной организации зависит эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество обучения.

Контроль – это регулярная, объективная информация о том, как усваивается студентами материал, как применяются полученные студентами знания на практике. Между студентами и преподавателями устанавливается обратная связь. Контроль позволяет определить динамику усвоения учебного материала. Даёт возможность выявить действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков. На основе анализа представляется возможность вносить коррективы в организацию учебного процесса.

Функции контроля: проверочная – наиболее важная и специфическая. Обучающая – важное предназначение контроля. В ходе выполнения контрольных заданий происходит : повторение Студенты переосмысливают, уточняют, дополняют пройденный материал, используют знания в практической деятельности. Следовательно, главной задачей является формирование умений и навыков практической деятельности. Развивающая функция . Контроль создаёт условия и даёт возможности для развития личности студентов, формирования их познавательных способностей, т.к. в этом процессе происходит напряжение умственной деятельности. Воспитательная функция контроля , так как он всегда глубоко затрагивает эмоциональную сферу личности. Методическая функция . Процессы контроля и его результаты важны для совершенствования работы самого преподавателя. Контроль позволяет оценить методы преподавания, выбирать оптимальные варианты.

Требования к контролю. 1. Планомерность и систематичность – существует план учебно-воспитательного процесса, который требует непрерывного изучения материала и определяет уровни овладения студентами этим материалом. 2. Объективность – умение правильно установить степень овладения знаниями, исключающее субъективное оценочное суждение. 3. Разносторонность контроля – наиболее полно выявить фактический уровень усвоения студентами учебной информацией, охватить все вопросы темы, раздела с использованием различных методов опроса. 4. Индивидуальность. 5.Экономичность по затратам времени преподавателя и студентов, обеспечивающая результативность в сравнительно короткий срок. 6.Контроль должен быть педагогически тактичным – осуществляется в спокойной, деловой обстановке.

3. Формы воспитания в высшей школе.

Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания.

Задача педагога заключается в том, чтобы правильно управлять этим процессом, строить его на основе уважения личности, признания его индивидуальности, прав и свобод. Педагог должен опираться на потенциальные личностные возможности, способствуя их развитию, и на внутреннюю активность детей.

Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих факторов:

1. Цель воспитания.

2. Содержание и направленности воспитательных задач.

3. Возраст учащихся.

4. Уровень их воспитанности и личного социального опыта.

5. Особенности студенческого коллектива и его традиций.

6. Особенности и традиции региона.

7. Технические и материальные возможности вуза.

8. Уровень профессионализма преподавателя.

Форм воспитательной работы существует огромное множество. Составить их исчерпывающий перечень невозможно, он всегда будет неполным. Поэтому возникает вопрос, как ориентироваться во всем этом многообразии. Есть лишь один эффективный путь - это классификация.

Из всего многообразия форм можно выделить несколько типов, которые различаются между собой по определенным признакам. Эти типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых имеет бесконечное множество различных вариаций конкретных форм.

Выделяют три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам:

• по целевой направленности;

• по позиции участников воспитательного процесса;

• по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для учащихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Характерные признаки: созерцательно-исполнительская позиция студентов и организаторская роль преподавателя. Виды форм: беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, прогулки, обучающие занятия и т.п.

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Характерные признаки: деятельно-созидательная позиция учащихся; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. Виды форм: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.

По характеру реализации форм-дел различают три их подтипа:

• дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально;

• творческие дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива, которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение;

• коллективные творческие дела (КТД), в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.

Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе учащихся с целью обучения, отдыха, развлечения. Характерные признаки: не несут в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников; имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. Виды форм: деловые игры, ролевые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др.

Для перечисленных типов форм можно привести следующие отличия: мероприятия проводятся кем-то для кого-то с целью воздействия. Дела делаются для кого-то или для чего-то, в них имеет место продуктивная деятельность. Игры же самоценны, как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.

В практике воспитательной работы имеет место такое явление, как «перерождение форм» из одного типа в другой при их реализации.

Переход форм из одного вида в другой «по лесенке»: Мероприятия -> Игры -> Дела наиболее благоприятен с точки зрения возрастания воспитательных возможностей форм. Переход в обратном направлении неблагоприятен и нежелателен.

Имея достаточный запас тех или иных видов форм работы можно каждый раз находить новые их вариации. Надо лишь определить, по каким параметрам можно варьировать.

По времени подготовки и проведения:

• экспромт;

• относительно длительная предварительная подготовка.

По способу организации:

• организуемые одним человеком;

• организуемые группой участников;

• организуемые коллективно.

По характеру включения в деятельность:

• обязательное участие;

• добровольное участие.

По взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми:

• «открытые» (для других, совместно с другими);

• «закрытые» (для своего коллектива).

По методам воспитания:

• словесные (конференции);

• практические (походы);

• наглядные (выставки).

По направлению воспитательной работы или видам деятельности:

• организация познавательно-развивающей деятельности;

• нравственное воспитание;

• эстетическое воспитание;

• физическое воспитание.

Таким образом, различные вариации форм воспитательной работы позволяют полнее использовать их потенциал и целенаправленно выбирать соответствующие варианты форм, учитывая их достоинства и недостатки.

Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них по-своему ценен в процессе воспитания. Каждому типу форм присущи свои специфические воспитательные возможности, и они должны быть полностью реализованы. Воспитательный процесс - это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса.