90. Химические и биологические факторы рабочей среды.
Химические факторы являются одной их групп факторов рабочей среды и трудового процесса.
Совокупность комплекса факторов рабочей среды и трудового процесса, в которой осуществляется трудовая деятельность человека, называется условиями труда.
При оценке условий труда под химическими факторами подразумевают содержание в воздухе рабочей зоны вредных химических веществ.
Концентрация вредных химических веществ в воздухе определяется лабораторными методами.
Оценка концентрации химического вещества в воздухе проводится путём сравнения его концентрации с его нормативными среднесменными и максимально разовыми предельно допустимыми значениями (ПДК).
Среднесменная концентрация химического вещества - это его концентрация, усредненная за 8-часовую рабочую смену.
Максимально разовая концентрация химического вещества - его концентрация при выполнении рабочих операций на любых этапах технологического процесса, сопровождающихся максимальным выделением этого химического вещества в воздух рабочей зоны и усредненная по результатам непрерывного или дискретного отбора проб воздуха рабочей зоны в течении 15 минут для химических веществ или в течении 30 минут для аэрозолей преимущественно фиброгенного действия (АПФД).
Для веществ, опасных для развития острого отравления, веществ с остронаправленным механизмом действия или раздражающих вещества, максимально разовая концентрация определяется по результатам проб, отобранных за минимально возможный промежуток времени, допускаемый методикой определения конкретного химического вещества. К таким веществам относятся вещества, опасные для развития острого отравления при кратковременном воздействии вследствие выраженных особенностей механизма действия: гемолитические, антиферментные (антихолинэстеразные, ингибиторы ключевых ферментов, регулирующих дыхательную функцию и вызывающих отек легких, остановку дыхания, ингибиторы тканевого дыхания), угнетающие дыхательный и сосудодвигательные центры.
При организации и проведении производственного контроля содержания вредных веществ в воздухе рабочей зоны важное значение имеет порядок осуществления контроля, выбор точек отбора проб, продолжительность и периодичность отбора, оценка результатов измерения загрязнения воздуха рабочей зоны.
Планирование отбора проб
Планирование отбора проб химических веществ в воздухе рабочей зоны начинается с определения задач проведения исследования.
Среднесменные концентрации химического вещества определяют для характеристики уровней воздействия на работника вещества в течение смены, расчета индивидуальной экспозиции, пылевой нагрузки при воздействии аэрозолей преимущественно фиброгенного действия, для выявления связи изменений состояния здоровья с условиями труда, при этом учитывается верхний предел колебаний концентраций - максимальные концентрации.
Для оценки связи нарушений состояния здоровья работника с его условиями труда используют максимальные концентрации для раздражающих веществ и веществ с остронаправленным механизмом действия.
Сведения о максимальных концентрациях химических веществ используются для проведения инспекционного и производственного контроля за условиями труда, для выявления неблагоприятных гигиенических ситуаций и оценки технологического процесса, оборудования и санитарно-технических устройств, а так же для принятия решения о необходимости использования средств индивидуальной защиты (СИЗ) работника.
Определение перечня веществ
Для определения перечня веществ, которые могут выделяться в воздух рабочей зоны при технологическом процессе, проводится анализ информации, предоставляемой работодателем:
1. используемые в технологическом процессе вещества, их агрегатное состояние, летучесть и т.д.;
2. соответствие химических веществ нормативно-технической документации, сертификатам, техническим условиям (ТУ), ГОСТам и т.д.;
3. химические реакции на всех этапах технологического процесса, возможность образования промежуточных и побочных продуктов, качественный состав продуктов деструкции, гидролиза, пиролиза и других возможных химических превращений;
4. возможность сорбции химических веществ на частичках пыли, элементах строительных конструкциях, на оборудовании и вероятность их последующей десорбции.
Составление программы (плана) производственного контроля
После определения перечня веществ, подлежащих контролю, составляется программа производственного контроля или план лабораторных исследований, которые должны учитывать:
1. особенности технологического процесса: непрерывный или периодический;
2. температурный режим;
3. количество выделяющихся вредных химических веществ;
4. физико-химические свойства контролируемых веществ: их агрегатное состояние, плотность, давление пара, летучесть, возможность их превращения в результате окисления, деструкции, гидролиза и других процессов;
5. класс опасности вещества и особенность действия веществ на организм человека;
6. планировку производственных помещений: этажность, межэтажные проёмы, связь со смежными помещениями и т.д.;
7. количество и вид рабочих мест на предприятии (постоянные, непостоянные, аналогичные);
8. фактическое время пребывания работника на своём рабочем месте в течение смены.
Изучается дополнительная документация, например "Руководство по техническому обслуживанию и ремонту автомобиля иностранного и отечественного производства" при оценке вредных веществ в воздухе рабочей зоны авторемонтной мастерской.
На основании всестороннего анализа этих материалов и результатов ранее проведенных исследований в рамках производственного контроля и аттестации рабочих мест, определяют контрольные точки: рабочие места и технологические операции, при которых в воздух могут поступать вредные химические вещества, пары, газы, аэрозоли в максимальной концентрации.
Если в воздух рабочей зоны выделяется сложная смесь химических веществ, то контроль загрязнения воздуха проводятся по наиболее характерному компоненту этой смеси или ведущему веществу, определяющему клиническую картину интоксикации работника.
Если в воздушную среду поступает сложный комплекс веществ не известного состава, обусловленного процессами термоокислительной деструкции, гидролиза, пиролиза, то информацию выделяющихся химических компонентах получают по результатам хромато-масс-спектрометрии, и уже на основании анализа результатов расшифровки состава смеси, выявляют гигиенически значимые компоненты, по которым будет проводиться производственный контроль воздуха.
Проведение производственного контроля
Лабораторный контроль воздуха рабочей зоны проводят при обычных штатных производственных условиях, при течении производственного процесса в соответствии с технологическим регламентом производства и разработанной программой производственного контроля.
Для контроля химического состава воздуха рабочей зоны отбор проб воздуха проводится в зоне дыхания работника, с максимальным приближением к ней воздухозаборного устройства: на высоте 1,5 метра от пола при работе стоя или на высоте 1 метр при работе сидя.
При отсутствии постоянного рабочего места у работника, отбор проб воздуха проводят во всех точках рабочей зоны, в которых работник находится в течение своей рабочей смены.
Устройства для отбора проб воздуха могут размещаться, как в фиксированных точках рабочей зоны стационарным методом, так и методом персонального мониторинга - устройство для отбора проб воздуха закрепляется непосредственно на одежде работника.
Стационарный метод отбора проб применяют для решения следующих задач:
1. гигиеническая оценка источников загрязнения воздуха рабочих зон, технологических процессов, производственного оборудования, распространения вредных веществ в пространстве помещения, с целью выявления наиболее опасных участков рабочей зоны;
2. гигиеническая оценка эффективности вентиляции и кондиционирования;
3. определение соответствия фактических уровней содержания вредных веществ их предельно допустимым концентрациям (максимальным и среднесменным), если выполнение трудовых операций работником проводится не менее 75% времени смены на постоянном рабочем месте.
Персональный мониторинг вредных веществ в воздухе рабочей зоны применяется для определения соответствия фактических уровней концентрации химических веществ их среднесменным ПДК, когда выполнение трудовых операций работник проводит на непостоянных рабочих местах.
При проведении отбора проб в случае нарушений технологического процесса, неисправности, неправильной эксплуатации технологического оборудования и средств предотвращения загрязнения производственной атмосферы, все эти нарушения должны быть устранены, а если работники длительное время подвергались вредному воздействию вредных веществ вследствие этих нарушений, то эти обстоятельства нужно зафиксировать в протоколе, а после устранения нарушений произвести измерения повторно.
Оборудование для контроля воздуха
Оборудование, аппаратура и методики определения концентраций вредных веществ в воздухе рабочей зоны, должны обеспечивать определение концентрации химического вещества на уровне 0,5 ПДК с относительной стандартной погрешностью, не превышающей +/- 40% при 95% доверительной вероятности, и отвечать установленным нормативным требованиям. Относительная стандартная ошибка определения концентрации вещества на уровне ПДК не должна превышать +/- 25%.
Аппаратура, приборы, оборудование, используемые для санитарно-химических исследованиях, подлежат поверке в установленном порядке; методические указания на методы определения вредных веществ в воздухе рабочей зоны, должны быть утвержденными в установленном порядке.
Объем отобранного воздуха необходимо привести к стандартным условиям, для чего при отборе проб воздуха обязательно производят замеры температуры, атмосферного давления и относительной влажности воздуха в контролируемом помещении.
Биологический фактор рабочей среды
Биологические факторы рабочей среды: микроорганизмы-продуценты, живые клетки и споры, содержащиеся в бактериальных препаратах, патогенные микроорганизмы - возбудители инфекционных заболеваний.
Микроорганизмы-продуценты, препараты, содержащие живые клетки и споры микроорганизмов
Работа с микроорганизмами-продуцентами и препаратами, содержащими живые клетки и споры микроорганизмов, может быть отнесена к 2-м классам условий труда: допустимый или вредный, в зависимости от степени отклонения их концентрации в воздухе рабочей зоны от предельно-допустимой концентрации (ПДК).
Предельно-допустимую концентрацию микроорганизмов-продуцентов, препаратов, содержащих живые клетки и споры микроорганизмов, определяют по нормативному документу "Гигиенические нормативы ГН 2.2.6.2178-07 "Биологические факторы окружающей среды. Предельно допустимые концентрации (ПДК) микроорганизмов-продуцентов, бактериальных препаратов и их компонентов в воздухе рабочей зоны" и дополнениям:
Дополнение N 1 к данным гигиеническим нормативам, которое вводится в действие с 1 декабря 2007 года, утверждено Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.09.2007 N 70;
Дополнение N 2 к данным гигиеническим нормативам, которое вводится в действие с 1 января 2009 года, утверждено Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.10.2008 N 63;
Дополнение N 3 к данным гигиеническим нормативам, которое вводится в действие с 1 октября 2010 года, утверждено Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 02.08.2010 N 96;
Дополнение N 4 к данным гигиеническим нормативам, которое вводится в действие с 1 января 2011 года, утверждено Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.11.2010 N 143.
Фактическую концентрацию микроорганизмов-продуцентов, бактериальных препаратов и их компонентов в воздухе рабочей зоны определяют в соответствии с методическими указаниями "Микробиологический мониторинг производственной среды. Методические указания. МУК 4.2.734-99", утверждёнными Главным государственным санитарным врачом РФ 10.03.1999 г.
Работа с микроорганизмами-продуцентами и препаратами, содержащими живые клетки и споры микроорганизмов, оценивается, как:
Допустимая (2 класс условий труда), когда содержание микроорганизмов-продуцентов, препаратов, содержащих живые клетки и споры микроорганизмов в воздухе рабочей зоны равна или не превышает предельно-допустимую концентрацию (ПДК).
Вредные условия труда 1 степени (класс 3.1 по гигиенической классификации) - содержание микроорганизмов-продуцентов, препаратов, содержащих живые клетки и споры микроорганизмов в воздухе рабочей зоны, превышает предельно-допустимую концентрацию (ПДК) от 1,1 до 10,0 раз.
Вредные условия труда 2 степени (класс 3.2 по гигиенической классификации) - содержание микроорганизмов-продуцентов, препаратов, содержащих живые клетки и споры микроорганизмов в воздухе рабочей зоны, превышает ПДК от 10,1 до 100,0 раз.
Вредные условия труда 3 степени (класс 3.3 по гигиенической классификации) - содержание микроорганизмов-продуцентов, препаратов, содержащих живые клетки и споры микроорганизмов в воздухе рабочей зоны превышает предельно-допустимую концентрацию более, чем в 100 раз.
Патогенные микроорганизмы
При определении классов условий труда по биологическому фактору при работе с патогенными микроорганизмами их концентрацию не определяют и выделяют два: вредный класс и опасный класс.
К 4 классу опасных (экстремальных) условий труда, относят работу сотрудников специализированных медицинских (инфекционных, туберкулезных), ветеринарных учреждений и подразделений, специализированных хозяйств для больных животных, когда работники имеют контакт с больными или проводят работы с возбудителями особо опасных инфекционных заболеваний.
Условия труда работников, имеющих контакт с возбудителями других инфекционных заболеваний, а также работники патоморфологических отделений, прозекторских, моргов, - относятся к вредным условиям труда 3 степени.
Условия труда на предприятии кожевенной и мясной промышленности, рабочих, занятых ремонтом и обслуживанием канализационных сетей, относят к вредным условиям труда 2 степени
Вопросы № 100,101.
Инженерно-психологические и эргономические требования к организации рабочего места и пространства.
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОЧЕГО МЕСТА И ПРОСТРАНСТВА. Понятие рабочего места . Термин "рабочее место" является одним из наиболее используемых в ряде прикладных областей человеческой деятельности -проектировании, организации и эксплуатации производства, в системе экономических и социальных наук, наук о трудовой деятельности. Вместе с тем, несмотря на широкое использование этого термина, наличия большого числа работ, связанных с организацией, рационализацией, проектированием рабочего места, само понятие "рабочее место" раскрыто явно недостаточно. Причин этому много, и одна из них кроется в множественности задач, возникающих в связи с анализом рабочего места. Многие источники, в частности стандарт по организации труда, определяют рабочее место как "оснащенную необходимыми технологическими средствами зону, в которой совершается трудовая деятельность исполнителя или группы исполнителей, совместно выполняющих одну работу иди операцию" . Это определение показывает, что рабочее место есть прежде всего пространство, обладающее определенными свойствами или характеристиками , "которое связано с непосредственным выполнением рабочим технологического процесса" ? , "зона трудовых действий рабочего" и т.п. Решение различных задач, связанных с проектированием, организацией, рационализацией рабочего места, должно осуществляться через проектирование, анализ и т.п. того или иного пространства. Инженерное проектирование рабочих мест предполагает выявление номенклатуры необходимого для решения технологической задачи оборудования (средств труда) и его функциональную (с точки зрения технологического процесса) пространственную организацию. Главное внимание при этом уделяется той части оборудования, которая непосредственно связана с технологическим процессом - станкам, механизмам, инструментам (основным средствам труда). В этом случае задачей проектирования является не организация рабочего пространства, а функциональная и пространственная организация средств труда. Таким образом рассматриваемое определение не реализуется в инженерном проектирование. Инженерно-психологическое, эргономическое проектирование, как и инженерное, предполагают выявление номенклатуры средств труда, но не столько с позиций обеспечения технологического процесса, сколько с позиций человеческого фактора. Они предполагают создание оптимальных условий протекания трудовой деятельности человека на рабочем месте в целом или в отдельных его частях. Главное внимание при этом уделяется не функционированию того или иного типа оборудования на рабочем месте, а созданию предметно-пространственных условий деятельности человека. Такой проект предполагает детальную проработку эргономических свойств основных и вспомогательных средств труда, поскольку создать рабочее место без их детальной проработки -значит заранее запланировать протекание процесса труда в несовершенном виде, заведомо идти на снижение производительности и эффективности трудовой деятельности работающего, на снижение эффективности производства. Следовательно, рассмотренное выше определенно для эргономического проектирования не является удовлетворительным, поскольку не включает в себя предметные реалии рабочего места. В литературе встречается и другая группа определений рабочего места, связанных с понятием производства. Многие авторы рассматривают рабочее место как "начальное основное звено любой производственной структуры" , "наименьшую производственную единицу" , "первичное звено производственного процесса", "систему человек - средства производства' и т.п. Эти определения достаточно свернуты и требуют раскрытия входящих в них понятий. Рабочее место создается для получения целевого продукта из предмета труда. Оно является средством при осуществлении трудовой деятельности, необходимым условием её протекания. Следовательно элементом производства, определяющим суть понятия "рабочее место" являются средства труда. Они представляют из себя "вещь или комплекс вещей, которые рабочий помещает между собой и предметом труда и которые служат для него в качестве проводника его воздействий на этот предмет" (основные средства труда), а также ту часть предметной среды, которая обеспечивает создание "материальных условий, необходимых для того, чтобы процесс (труда - 0.4.) вообще мог совершаться. Прямо они не входят в него, но без них он или совершенно невозможен, или может происходить лишь в несовершенном виде" (вспомогательные средства труда) . Таким образом рассматриваемая группа определений ставит знак равенства между средствами труда и рабочим местом. Этот вывод не отрицает выводы, сделанные при анализе первой группы определений. Очевидно, реально используемое понятие рабочего места объединяет в единую систему объекты суждений обеих групп, и может быть сформулировано следующим образом. Рабочее место есть система, включающая в себя функционально и пространственно организованную предметную среду и рабочее пространство, обеспечивающие профессионалу условия для успешного и безопасного решения поставленной перед ним трудовой задачи. Иными словами, рабочее место есть система функциональных и предметно-пространственных средств, создающих условия протекания трудовой деятельности. Для решения конструктивных задач, задач проектирования - необходимо знание структуры существующих связей и взаимодействий в системе, наличие нормативных показателей для оценки состояния каждого из анализируемых элементов системы. Более того, рабочее место как система само по себе имеет смысл как часть более широкой системы - системы производства. Следовательно, осуществлять его рационализацию, необходимо опираясь на связи и взаимодействия всей системы производства и задаваемой ею трудовой деятельностью человека, включающей и рабочее место. В настоящее время выделено несколько типов связей между человеком, осуществляющим трудовую деятельность, и структурой предметно-пространственного окружения. К их числу относятся функциональные организационные связи, объединяющие элементы рабочего места в пространственную систему, определяемые содержанием технологического процесса, последовательностью выполнения операций, частотой выполнения тех или иных операций и т.п.; связи, отражающие особенности и возможности опорно-двигательного аппарата человека (силовые, скоростные, морфологические и др.) в рабочем пространстве и т.п. Выявление такого рода связей проводится на различных уровнях активности человеческого организма - физиологическом, психологическом, анатомическом, физическом, биомеханическом. Критерием оценки эффективности связи в подавляющем большинстве случаев выступают особенности протекания сенсорных процессов и трудовых движений, которые используются как мера качества освоения предметно—пространственного окружения на различных уровнях исследования. Организация рабочего места и пространства . Проектирование и рационализация рабочего места являются одним из важных разделов научной организации труда. К настоящему времени сформировался целый ряд общепринятых требований, используемых в практике выполнения этих работ. Они отражены в научной и нормативной литературе по НОТ, эргономике, инженер-вой психологии, физиологии и гигиене труда и др. Характерно, что основные положения требований к организации рабочих мест, приводимые различными науками, совпадают, что свидетельствует о наличии общего подхода. Можно выделить следующие группы требований : а) требования к номенклатуре и количеству средств и предметов труда (должно быть все необходимое и ничего лишнего); б) требования в рабочему пространству (оно должно обеспечивать легкость восприятия и свободу движений и перемещений при эксплуатации и техническом обслуживании оборудования); в) требования к предметно-пространственной структуре рабочего места (расположение элементов рабочего места должно соответствовать их функциям в технологическом процессе и находиться на оптимальном расстоянии от зоны его непосредственного применения или в основной зоне функционирования рабочего в соответствии с существующими принципами организации его сенсорной и моторной активности, экономии времени, усилий и т.п., обзорности, антропометрического соответствия и др.); г) требования к условиям труда (обеспечение нормального уровня освещенности, шума, микроклимата); д) требования безопасности (защита от опасных и вредных производственных факторов - физических, химических, биологических и др.). Реализация этих требований, конструктивное решение рабочего места и его отдельных элементов осуществляется на основе анализа данного вида деятельности, направленного на выявление: - психологических характеристик трудового процесса (характера сенсорных воздействий, особенностей восприятия, подготовки и принятия решения, эмоциональной сферы, профессионально важных признаков, сенсомоторной активности, динамики работоспособности и т.п.); - физиологических характеристик трудового процесса (особенностей работы отдельных систем организма в данном виде деятельности, особенностей работы мышечной системы, работы опорно-двигательного аппарата, энерготрат организма и т.п.); - гигиенических характеристик трудового процесса (влияния факторов внешней среды - освещенности, шума, вибрации, микроклимата, позы и т.п. - на физиологическую активность человека). Знание широкого спектра характеристик конкретной трудовой деятельности человека позволяет нам путем сравнения их с нормативными характеристиками, приводящимися в различных справочниках, оценивать существующее или проектируемое рабочее место в соответствии с принятыми принципами. |
Инженерно-психологические и эргономические требования к организации рабочего места (пространства) учителя (начальных классов) .
Рассматривая эргономическое проектирование учителем начальных классов учебный кабинет, в нашем исследовании наибольшую актуальность приобретает социотехническое проектирование, ориентирующееся на социальную проблематику, на коллективную человеческую деятельность. Эргономическое (инженерно-психологическое) проектирование учебного кабинета понимается нами как оптимизация уровня технической оснащенности учебного процесса, характера и последовательности действий, выполняемых его участниками, организации рабочих мест учителя и обучающихся, режима труда и отдыха, освещенности рабочих мест, эстетическое оформление интерьеров кабинета. Эргономическое (инженерно-психологическое) проектирование учителем начальных классов учебного кабинета представляет работу с информационно-предметной средой учебного кабинета, а именно с социальным окружением (обучающиеся и педагог) субъекта в учебном кабинете, материально-техническим и учебно-методическим обеспечением.
Результатами разработки диагностического инструментария является выявление согласования психологических характеристик человека, в качестве которых выступают эффективность общения между участниками образовательного процесса, и технических характеристик машины (в нашем случае ей служит учебная мебель) для обеспечения максимальной эффективности труда учителя, социальной безопасности и комфортности обучающихся.
Эргономика исследует:
1. Расположение обучающихся и учителя начальных классов на занятиях в учебном кабинете относительно друг друга;
2. Расположение учителя относительно обучающегося за рабочим столом при организации индивидуальной работы с ним;
3. Коммуникационная структура группы.
4. Зонирование учебного кабинета, являющееся предметным контекстом учебной деятельности.
Для диагностики эргономического проектирования учебного кабинета при расположении субъектов образовательного процесса на занятиях учителям предлагались рисунки, на которых схематично отображены обучающие, учитель и направленность субъектов на общение. Предлагается два варианта использования схем.
Первый вариант предполагает наблюдение за субъектами образовательного процесса в учебной и во вне учебной деятельности с последующей фиксацией их расположения относительно друг друга на различных этапах занятия. Полученные результаты наблюдения соотносятся с вышеизложенным социально-психологическим обоснованием расположения субъектов образовательного процесса.
Во втором варианте педагогам предлагается по каждой схеме (при этом описания схем не дается) ответить на ряд вопросов. Рассмотрим каждый из элементов эргономического проектирования учителем начальных классов учебного кабинета.
|
|
|
а) традиционное расположение субъектов образовательного процесса в учебном кабинете; |
б) расположение субъектов образовательного процесса в учебном кабинете при проведении «круглого стола»; |
в) расположение субъектов образовательного процесса в учебном кабинете при работе мини-групп (исследовательских групп);
|
|
|
|
Рис. 1. Варианты расположения субъектов образовательного процесса на занятиях в учебном кабинете.
Примечание: маленькие заштрихованные круги – обучающиеся; большие заштрихованные круги – учитель; квадраты – столы; стрелки – направленность субъектов на общение.
Предлагается несколько вариантов взаиморасположения субъектов образовательного процесса относительно друг друга в учебном кабинете, которые в наглядном схематичном виде представлены рисунке 1.
Выделим социально-психологические особенности данных расположений субъектов образовательного процесса в учебном кабинете: организация пространства кабинета, взаимодействие между участниками, их направленность, протекание коммуникативных процессов в классе, обмен информацией, роли, положение и функции обучающихся и учителя, вклад коллективного и индивидуального в учебную деятельность, имеющий предметный контекст.
При традиционном расположении субъектов образовательного процесса в учебном кабинете (рис. 1, а) обучающийся способен взаимодействовать преимущественно с учителем – только с ним он может иметь полноформатный визуальный и речевой контакт. Такой вариант размещения учащихся не способен отключить механизм социальной фасилитации, но и взаимодействия детей в процессе обучения он не предполагает. Эта схема жестко закрепляет главенствующее положение учителя. Каждый ученик направлен на учителя и ограничен в возможностях взаимодействия с одноклассниками.
Расположение субъектов образовательного процесса в учебном кабинете при проведении «круглого стола» (рис. 1, б) не позволяет педагогу доминировать, так как по характеру размещения он здесь не «главный», а «равный среди равных». Конечно, при желании его роль – ведущего или арбитра – практически может быть им сыграна, но она не подчеркивается самой организацией пространства. Исследователями считается, что этот вариант размещения субъектов образовательного процесса очень результативен не только в плане активного включения механизма социальной фасилитации, но и в плане эффективной организации совместной деятельности в обучении. Коллективное обсуждение проблемы при таком варианте размещения на занятиях создает максимально благоприятные условия для их взаимодействия.
При расположении субъектов образовательного процесса в учебном кабинете при работе мини-групп, исследовательских групп (рис. 1, в) обучающийся способен взаимодействовать со своей подгруппой, которая предварительно разделяется учителем. Дети активно обмениваются мнениями с одноклассниками, могут отвечать с места и при этом адресуют свои ответы не столько учителю, сколько одноклассникам.
При расположение субъектов образовательного процесса в учебном кабинете для проведения конференции (рис. 1, г) учитель находится внизу, а места обучающихся установлены на разных постепенно повышающихся уровнях. Этого требуют уже законы эргономики. Обучающийся, сидящий вверху, может увидеть учителя или выступающего, только лишь подняв глаза, при этом лишь на мгновение оторвав их от своих записей. Теоретически можно было бы сделать все наоборот, например, так, как в концертном зале. Тем более что одного учителя проще поднять на высоту, с которой он виден всем, чем последовательно поднимать несколько обучающихся. Но тогда для того чтобы увидеть учителя, выступающего обучающему придется делать массу лишних движений. Он будет вынужден поминутно поднимать и опускать голову, что существенно повысит его утомляемость.
Расположение субъектов образовательного процесса в учебном кабинете при командном состязании, соревновании (рис. 1, д). Несколько иной оказываются сама ситуация взаимодействия и результат групповой активности, когда продукты деятельности каждого участника, выполненные индивидуально, становятся частью общей работы. В этом случае мы говорим уже о полноправной совместной деятельности и имеем дело также с коакционным эффектом.
За основу схем расположения учителя относительно обучающегося за рабочим столом при организации индивидуальной работы были взяты варианты взаиморасположения субъектов за столом, выделяемые в литературе по социальной психологии . На данных схемах, представленных на рисунке 2, субъектом общения «А» является учитель, а субъектом «В» — обучающийся.
|
|
а) угловое расположение;
|
б) позиция делового взаимодействия; |
|
|
в) конкурирующе-оборонительная позиция; |
г) независимая позиция. |
Рис. 2. Варианты расположения учителя относительно обучающегося за рабочим столом при организации индивидуальной работы.
Примечание: А – учитель начальных классов; В – обучающийся.
Угловое расположение в общении между учителем и учеником (рис. 2, а) позволяет достичь дружеской и непринужденной беседы, так как способствует постоянному контакту глаз и предоставляет простор для жестикуляции обоим партнерам.
Позиция делового взаимодействия в диаде «учитель – ученик» (рис. 2, б), по мнению социальных психологов, является одной из самых удачных стратегических позиций для предъявления, обсуждения и выработки общих решений.
Конкурирующе-оборонительная позиция, отображенная на рисунке 2, в, может привести к тому, что каждая сторона (учитель или обучающийся) будет придерживаться своей точки зрения. В данной позиции стол выступает барьером в субъект — субъектом взаимодействии.
Независимая позиция (рис. 2, г) может характеризовать учителя и обучающегося как людей, не желающих взаимодействовать друг с другом. Эта позиция может свидетельствовать об отсутствии заинтересованности (даже о враждебном положении).
Для диагностики эргономического проектирования учебного кабинета при расположении субъектов образовательного процесса на занятиях учителям мы предложим картинки с возможными выборами наиболее оптимального, правильного выбора варианты расположения учителя относительно обучающегося за рабочим столом при организации индивидуальной работы ответа на их взгляд. Обоснование этого. Почему выбираете именно этот вариант расположения? Какой из предложенных вариантов является наиболее эффективным при индивидуальной работе с обучающимися?
Варианты коммуникационной структура в учебном классе представлены на рисунке 3.
|
|
|
|
|
а) колесо; |
б) круг; |
в) «игрек»; |
г) сложный круг; |
д) цепь. |
Рис. 3. Типы структур коммуникаций в группе.
Анализ структуры групповой деятельности включает в себя описание функций каждого члена группы(педагога и обучающихся) в этой совместной деятельности. Вместе с тем весьма значимой характеристикой учебного класса является эмоциональная структура группы — структура межличностных отношений, а также ее связь с функциональной структурой групповой деятельности. В социальной психологии соотношение этих двух структур часто рассматривается как соотношение «неформальных» и «формальных» отношений.
Исследование эргономического проектирования учителем начальных классов с точки зрения его зонирования предполагает составление педагогами примерной схемы учебного кабинета в реальном и желаемом вариантах. Полученные схемы позволяют сопоставить, сравнить и выделить те эргономические элементы, которые отсутствуют в учебном кабинете, но они, по мнению учителей начальных классов, способны обеспечить большую эффективность труда учителя, достигнуть социальную безопасность и комфортность обучающихся.
Инженерно-психологические и эргономические требования к организации рабочего места (пространства) оператора.
При организации производственного процесса следует учитывать антропометрические и психофизиологические особенности человека, его возможности в отношении величины усилий, темпа и ритма выполняемых операций, а также анатомо-физиологические различия между мужчинами и женщинами (прежде всего размерные соотношения рук, ног, длины тела и т.п.). На формирование рабочей позы в положении сидя влияет высота рабочей поверхности, определяемая расстоянием от пола до горизонтальной поверхности, на которой совершаются трудовые движения. Высоту рабочей поверхности устанавливают в зависимости от характера, тяжести и точности работ. Оптимальная рабочая поза при работе сидя обеспечивается также конструкцией стула: размерами, формой, площадью и наклоном сиденья, регулировкой по высоте и т.п.
Существенное влияние на работоспособность оператора оказывает правильный выбор типа и размещения органов и пультов управления машинами и механизмами. При компоновке постов и пультов управления необходимо знать, что в горизонтальной плоскости зона обзора без поворота головы составляет 1200, с поворотом – 2250; оптимальный угол обзора по горизонтали без поворота головы – 30-40 (допустимый 600), с поворотом 1300.
Допустимый угол обзора по горизонтали оси зрения составляет 1300,оптимальный – 300 вверх и 400 вниз. Приборные панели следует располагать так, чтобы плоскости лицевых частей индикаторов были перпендикулярны линиям взора оператора, а необходимые органы управления находились в пределах досягаемости.
Наиболее важные органы управления следует располагать спереди и справа от оператора. Максимальные размеры зоны досягаемости правой рукой – 70-110 см. Глубина рабочей панели не должна превышать 80 см. Высота пульта, предназначенного для работы сидя и стоя, должна быть 75-80 см. Панель пульта может быть наклонена к горизонтальной плоскости на 10-200, наклон спинки кресла при положении сидя 0 -100
Для лучшего различия органов управления они должны быть по форме и размеру, окрашиваться в разные цвета либо иметь маркировку или соответствующие надписи. При группировке нескольких рычагов в одном месте необходимо, чтобы их рукоятки имели различную форму. Это позволяет оператору различать их на ощупь и переключать рычаги, не отрывая глаз от работы.
Применение ножного управления дает возможность уменьшить нагрузку на руки и таким образом снизить утомляемость оператора. Педали следует применять для включения, пуска и остановки при частоте этих операций не более 20 в минуту, когда требуется большая сила переключения и не слишком большая точность установки органа управления в новом положении. При конструировании ножного управления учитывают характер движения ног, необходимые усилия, частоту движения, общее рабочее положение тела, ход педали. Наружная поверхность педали должна быть рифленой на ширину 60-100 мм., рекомендуемое усилие – 50-100 Н.