13 Вопрос. Опишите методику коррекционной работы при дислалии.

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе, интел-лекте и сохранной иннервации речевого аппарата.  Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распростра-ненными являются избирательные нарушения в ее звуковом оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.  Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: ис-каженном их произнесении, замена одних звуков другими, смешении звуков и – реже – их пропусках.

Принципы логопедической работы при дислалии:

1. Принцип учета ведущей деятельности. Занятия необходимо организовывать в интересной ребенку форме: в виде игры, с элементами соперничества у школьников.

2. Принцип развития. Логопедические занятия должны не только устранять неправильное звукопроизношение, но и побуждать познавательную активность ребенка, что будет способствовать его развитию.

3. Онтогенетический принцип. Учитывается последовательность появления звуков в онтогенезе при преодолении полиморфной дислалии.

4. Принцип личностно - ориентированного подхода. Видеть в ребенке личность, придерживаться партнерского стиля общения. Создать эмоционально благоприятную атмосферу. Дать почувствовать, что он справится с предложенным заданием.

5. Принцип смены различных видов деятельности (приемов) на занятии. Необходимо избегать утомления.

6. Принцип задействования всех анализаторов. Помимо акустических опор, ребенок использует зрительные, тактильные и мышечные ощущения.

7. Принцип наглядности. Обязательно используется наглядность и дидактический материал.

8. Дидактический принцип от простого к сложному.

Цель логопедического воздействия: формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Этапы логопедического воздействия:

1. Подготовительный этап.

2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.

3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Специфика коррекционной работы при органической дислалии Логопедическая работа осуществляется в комплексе и последовательно.  1. Массаж. Цель: активизация движений губ, языка, мягкого неба и ниж-ней челюсти. Начинать необходимо с легких поглаживаний, постуки-ваний и разминаний, с переходом к более энергичным движениям с большим обхватом радиуса тканей.  2. Артикуляционная гимнастика. Пассивная и активная. 3. Постановка звуков. Звуки ставятся с учетом особенностей артикуляци-онного аппарата. Например, при деформации нижней губы можно до-вольствоваться произношением губно – зубных звуков (в, ф) за счет сближения верхней и нижней губ. Если невозможно вызвать полноцен-ный звук, то формируется аналог звука, т.е. близкий к норме вариант.  4. Работа специалистов: стоматолог – ортодонт, хирург – стоматолог. Специфика коррекционной работы при функциональной дислалии. Основная цель: формирование умений и навыков правильного воспроизве-дения звуков в речи Этапы: 1. Подготовительный.  -Установление доверительных отношений с ребенком, вызывание интере-са к занятиям. Проводится логопедическое и психолого – педагогическое обследование, определяется структура дефекта. -Формирование у ребенка критичного отношения к своему дефекту и соз-нательного отношения к коррекционным занятиям -Формирование коммуникативных умений и навыков на специально ото-бранном материале. Сюда входят: постановка, автоматизация, дифферен-циация. -Знакомство ребенка с основными частями артикуляционного аппарата и выработка основных движений. 2. Подготовка звука Это выработка новой, условно – рефлекторной связи между речедвига-тельным и речеслуховым аппаратом. Первый прием: по подражанию - ребенку предлагается подражать звукам окружающей действительности - логопед объясняет ребенку его артикуляционную ошибку и показывает правильную артикуляцию. Второй прием: от артикуляционной гимнастики Артикуляционный уклад звука раскладывается на элементарные со-ставные части. Последовательно воспроизводятся необходимые движения и снова собирается артикуляционный уклад. При добавлении выдоха по-лучается нужный звук. При этом ребенку не сообщается заранее какой звук должен получиться.  Если логопеда не устраивает характер звучания, то внимание ребенка не фиксируется на получившемся звуке, а вносятся поправки в артикуляци-онный уклад. Слуховое внимание ребенка привлекается только тогда, ко-гда получился правильный звук.  Третий прием: от опорного звука Между звуками существует артикуляционное родство, поэтому исполь-зовать сохранные звуки для постановки нарушенных. На основе сохран-ного звука видоизменяется какой – то момент артикуляции. В результате получается новый звук. Четвертый прием: с механической помощью Его можно использовать в том случае, если предыдущие приемы поста-новки были неэффективны. Используются логопедические зонды, шпате-ли и бытовые предметы – заменители.  Пятый прием: дополнительный – комбинированный  Сущность его в том, что используется сохранный звук + механическая помощь. Структура занятия по постановке звука 1. оргмомент 2. артикуляционная гимнастика 3. объявление темы 4. постановка 5. анализ артикуляции по плану 6. закрепление звука изолированно 7. развитие фонематического слуха 8. закрепление звука в слогах 9. закрепление звука в словах в зависимости от этапа 10. закрепление звука в предложениях 11. домашнее задание 12. итог 13. оценка работы с положительной психотерапевтической направленно-стью. 3. Автоматизация звука Самый продолжительный этап работы. На этом этапе закрепляется ус-ловно – рефлекторная связь по произношению звука. Необходимо вытес-нить дефектный звук из речи ребенка и автоматизировать навык исполь-зования в речи нормированного звука.  Для тренировок подбираются простые по фонетическому составу слова, звук в которых находится в начале, середине или конце. Позиция «в сере-дине» отрабатывается в последнюю очередь, так как эта позиция самая трудная. Структура занятия по автоматизиции звука 1. оргмомент 2. артикуляционная гимнастика 3. объявление темы 4. закрепление звука изолированно 5. анализ артикуляции по плану 6. характеристика звука 7. связь с буквой (в старшей, подг.группе) 8. развитие фонематического слуха 9. закрепление звука в слогах 10. закрепление звука в словах в зависимости от этапа 11. закрепление звука в предложениях 12. закрепление в тексте 13. домашнее задание 14. итог 15. оценка работы с положительной психотерапевтической направленно-стью 4. Дифференциация звука На этом этапе логопед работает с ребенком над двумя звуками. Этот этап необходим тогда, когда ребенок, умея правильно произносить оба звука, неверно использует их в речи. Причинами могут быть: 1. недоразвитие фонематического слуха 2. не до конца упрочившихся автоматизированных артикуляционных ук-ладов звуков На этих занятиях уточняется артикуляция каждого звука, затем артику-ляционные уклады сравниваются между собой.